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1、?根底英語?課程改革對任務(wù)型語言教學(xué)的探索 【摘要】相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，任務(wù)型語言教學(xué)〔Task-basedLanguageTeaching〕在外語教學(xué)中顯示出了其科學(xué)性和先進(jìn)性。任務(wù)型語言教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中用語言進(jìn)行交流，在做中學(xué)，從而到達(dá)語言習(xí)得的目的。本文探討了任務(wù)型語言教學(xué)在?根底英語?教學(xué)改革中的應(yīng)用，以教學(xué)實例證明了任務(wù)型語言教學(xué)的有效性和實用性。 【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)?根底英語?英語教學(xué)教學(xué)改革 ?根底英語?〔也稱?綜合英語?、?英語精讀?〕是我國高等院校英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程。?高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱?〔2000〕〔以

2、下簡稱?大綱?〕對?根底英語?課程安排的建議是教學(xué)貫穿整個根底階段，即大一、大二共四個學(xué)期。?大綱?對該課程目標(biāo)的描述是：通過語言根底訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備根本的口頭與筆頭表達(dá)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。 長期以來，筆者所在英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊不斷探索?根底英語?課程的改革，尋求積極有效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級打下扎實的專業(yè)根底。?根底英語?課程改革核心是教學(xué)模式的改革，即由傳統(tǒng)的“以教師為中心〞的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)模式，嘗

3、試采用任務(wù)型語言教學(xué)〔Task-basedLanguageTeaching〕，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)〞〔learningbydoing〕和“用語言做事〞〔Uselanguagetodothings〕來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合語言運(yùn)用能力。 一、?根底英語?課堂教學(xué)與任務(wù)型語言教學(xué) 語言學(xué)者Holec〔1981：48〕曾指出外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。作為英語專業(yè)根底階段課時最多的課程，?根底英語?無疑肩負(fù)著完成這兩大目標(biāo)的重任。然而，在實際課堂教學(xué)中，該課程的目標(biāo)達(dá)成度并不算高。許多學(xué)生認(rèn)為，?根底英語?無非就是高中英語課

4、的延伸，是集多種枯燥活動如記單詞、背課文、做練習(xí)于一體的boringclass。真實情況確實如此，?根底英語?課堂多采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生記，教師偶爾問些問題，學(xué)生無精打采地答復(fù)yes或no，一節(jié)課下來似乎老師講了很多，學(xué)生的筆記本和書上也記了很多，然而學(xué)習(xí)效果卻并不理想，有的學(xué)生甚至“不知道學(xué)了些什么。〞 顯然，陳舊的課堂教學(xué)方法既沒有提高學(xué)生的語言技能，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根本無法滿足學(xué)生的需要。如何改變沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力是值得任課教師深思并亟待解決的問題。在此背景下，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動，提倡學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完

5、成學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)型語言教學(xué)模式越來越受到外語教師的青睞，并在實際教學(xué)中得以采納和推廣。 任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和開展起來的具有國際影響的外語教育理論，是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為驅(qū)動的語言教學(xué)途徑。其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生從教師處領(lǐng)取任務(wù)，便有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且能主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言做事情的過程中開展語言能力。 二、教學(xué)實例 語言學(xué)家Willis〔1996〕提出任務(wù)型教學(xué)的三

6、個階段，即任務(wù)前階段〔Pre-taskphase〕，任務(wù)環(huán)階段〔Taskcyclephase〕和任務(wù)后階段〔Post-taskphase〕。在任務(wù)前階段，教師是主體實施者，其工作是設(shè)計任務(wù)并向?qū)W生介紹任務(wù)，明確任務(wù)要求，包括任務(wù)具體的分工和實施步驟等。任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，在這一階段，實施主體是學(xué)生，他們按照教師提出的任務(wù)要求分步驟、按方案完成任務(wù)并向全班展示任務(wù)成果。任務(wù)后階段也叫語言焦點(diǎn)〔Languagefocus〕，這一步由教師和學(xué)生共同完成，教師對任務(wù)中的重點(diǎn)語言和易錯語言進(jìn)行總結(jié)，分析任務(wù)完成情況；學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行糾錯和語言練習(xí)。 在進(jìn)行?根底英語?課程改革過程中，

7、筆者大膽嘗試了任務(wù)型語言教學(xué)，將這種教學(xué)理念全面貫穿在教學(xué)實踐與課堂上，包括課前DailyReport，課文講析及練習(xí)。以Dailyreport為例，任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三階段在每一次Dailyreport中均有展現(xiàn)，具體環(huán)節(jié)和步驟見表1。 在任務(wù)前階段，最重要的工作是教師為學(xué)生確定DailyReport的主題。主題既可以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也可以是社會熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)心的話題。例如，?現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2?Unit2SayYes這篇課文講的是一對白人夫婦就白人是否應(yīng)該和黑人結(jié)婚這一話題展開討論進(jìn)而爭吵最終不歡而散的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中對婚姻、種族歧視等話題都表示出了極大的興趣。于是，教師很

8、自然地將主題限定為Marriage和Discrimination，在講授這一單元時分兩周進(jìn)行。 任務(wù)環(huán)階段是整個任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，在這一階段，學(xué)生將自己的DailyReport以口頭匯報的形式展示出來是這一階段的核心。雖然每位學(xué)生的展示時間僅有一分鐘左右，但足以表達(dá)出他的準(zhǔn)備是否充分，內(nèi)容是否切題，口語表達(dá)是否準(zhǔn)確、流利。在學(xué)生匯報的過程中，教師要認(rèn)真聆聽，針對學(xué)生表達(dá)不清的局部提出疑問，同時注意記錄語言錯誤。 任務(wù)后階段是很容易被無視卻是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師不僅要針對任務(wù)環(huán)階段中學(xué)生展示的內(nèi)容指出語言上的錯誤并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，還要點(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn)，詢問其他學(xué)生的想法，整理重點(diǎn)語言現(xiàn)象并與全體學(xué)

9、生進(jìn)行即時練習(xí)。 以上三個階段環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，在完成每一個任務(wù)鏈的過程中，學(xué)生通過資料搜集、文字整理和口語表達(dá)的方式實現(xiàn)了“在做中學(xué)〞和“用語言做事〞。 三、結(jié)語 任務(wù)型語言教學(xué)在?根底英語?教學(xué)過程中不僅可以應(yīng)用在課堂報告環(huán)節(jié)，也同樣適用于課文分析、詞匯語法和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和語言的交際功能，更加適應(yīng)新時期教與學(xué)的要求，是?根底英語?教學(xué)改革的有效途徑，值得教師進(jìn)一步探索。 參考文獻(xiàn)： 【1】高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000. 【2】Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：Pergamon，1981. 【3】Willis，J.AframeworkforTaskbasedLearning[M].London：Longman，1996. 【4】楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2021.