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1、科學探究：摩擦力 教材分析 教材的特點這是一節(jié)科學探究課， 教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線， 安排 了學生猜想、設計實驗、 實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓 力、接觸面粗糙程度關系的過程。 很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、 發(fā)展過程 中，主動獲取知識的精神。同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密 切，教材的編寫突出了這一點。 在通過實驗得出摩擦力的有關知識后， 注重引導學生運用所 學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象， 其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代 科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。 很好地體現(xiàn)了新課程 “從生活走向

2、物理，從物理走向社會”的理念。 教學目標 本節(jié)的教學目標如下： 1、知識與技能： 知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、 接觸面之間壓力大小的關系；知道增大和減小摩擦 的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。 2、過程與方法： 經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想， 理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。 3、情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。 與老教材的課程目標相比， 它更注重對學生探究能力、 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生 主動獲取知識。 教材的重難點 本節(jié)教材

3、的重難點是引導學生進行探究。 對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握， 但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面， 通過對影響滑動摩擦力大小的各 種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的 意義和方法。 教學設計 為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。 將全班分為三個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。 教具 對于每個實驗小組，準備了相同的器材：一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊 玻璃板、一條毛巾、兩個鉤碼。這樣做的目的是為了讓學生自己根據(jù)實驗的要求選擇實 驗器材。 教學

4、過程 1、引入新課在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有 一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就開門見山地問學生： “同學們知道摩擦嗎？” 待學生回答后，我又繼續(xù)問： “既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中 摩擦力存在的例子呢？”然后讓學生思考回答。 2、進行新課 (1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了 滾動摩擦，所以我在學生舉例后，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類： 摩擦分為滑動摩擦、 滾動 摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進行了簡單歸類， 同時列舉了幾個他們熟悉的例子。 同 時告訴學生在初中物理學習中

5、，我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦 力的概念。在解釋這個概念時， 主要強調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的， 這個力的作 用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的解釋。 (2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關探究活動的第一步是學生進行猜想與假設在學生 認識到摩擦力的存在后， 我很自然地向?qū)W生們提出了問題： 同學們猜一猜滑動摩擦力的大小 可能與哪些因素有關呢？有的學生思維受教材的影響， 提出的是教材上的猜想， 對于這部分 同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍， 不局限于 書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出

6、的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕， 也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。 但同時要注意引導學生進行科學的猜想， 在學生說出他的 猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩 擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學” ，其 中一些問題至今仍在探索中。 今天，我們只對三個猜想進行實驗探究： 滑動摩擦力的大小是 否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的方向有關？并將全班分 為三個大組，每組用實驗探究一個猜想。 探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗 怎樣證明學生自己的猜想？我先讓學生獨立思考， 再讓他們交流討

7、論，然后我有針對性地請 了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。 在這個過程中，我注意對學生進行適當?shù)囊龑c 撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時 提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個， 我們這組的同學是要研究壓力的變 化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引 起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥， 學生都會 制定出正確的探究計劃。探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)， 分析論證得出實驗 結(jié)論實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇， 提醒學生注意實驗時要水

8、平勻速拉動彈簧測 力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態(tài)下， 彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的 大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題, 并對提出這個問題的同學進行表揚。 在 學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。 實驗結(jié)束后，在 每個大組我抽取了三個實驗小組公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析， 得出實驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符， 都要對學生進行鼓勵， 肯定他們的 這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與 其他因素有關。在得到實驗結(jié)論后，我繼續(xù)引導學生們總結(jié)實驗中

9、采用的方法： 如果一個物 理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時， 應控制其它與該物理量 有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法” 。接著我再講述：“變量控制法” 是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題， 也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個方法。 (3)如何增大和減小摩擦有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學 生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識，所以對于這個問題我組織學生自己進行討 論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、 減小摩擦的事例，讓他們自己用

10、所學的知識來 解釋這些有關摩擦的現(xiàn)象， 并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。 在這個過程中，我只是適 當?shù)剡M行引導和點撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關磁懸浮列車的資料和圖片， 并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。 (4)討論假如生活中沒有摩擦力從上面的討論中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活 息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了 摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小實驗” ，并將討論的內(nèi)容以“假如生活 中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。 課堂小結(jié)： 我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結(jié)，在學生

11、小結(jié)的基礎上， 我再做適當?shù)难a 充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結(jié)， 但對學習過程中的過程與方法、 情感態(tài) 度與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)， 所以我在學生小節(jié)后做了適當?shù)难a充， 讓學生知道探 索知識的過程比單純的學習知識更重要。 教學反思： 第一點，學生按照教材的內(nèi)容進行猜想時， 要注意鼓勵和引導學生打開思路， 大膽地進 行其它猜想。 第二點，要轉(zhuǎn)變教學理念，不能走形式上的科學探究， 要有效地組織學生進行科學探究， 以達到教學目的。而這個教學環(huán)節(jié)對能否真正達到新課程的教學目標是極為重要的。 特別是 學生探究時的組織教學。 第三點，由于這是一堂科學探究課， 所以教師在引導和提問時， 要注意問題的目的性和 語言的技巧性；對于學生的看法和觀點， 要多使用鼓勵性的語言， 增強學生的自信心。 第四 點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容對好班可一節(jié)課完成教學任務。 但對平行班，最 好是分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學探究，總結(jié)實驗的方法叫“變量控制法” ；第二 節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”