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1、管理學(xué)課程小組討論教學(xué)模式研究 摘 要管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)乂是一門(mén)范圍極廣的 綜合性的學(xué)科，其實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性要求對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。本文針對(duì)管理學(xué) 教學(xué)中存在的不足，管理學(xué)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合授課經(jīng)歷，對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué) 方法進(jìn)行研討，提出課堂“小組討論”的教學(xué)模式，其不僅解決傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)問(wèn)題, 同時(shí)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞管理學(xué)；課程教學(xué)；小組討論1引言管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，在管理學(xué)科的教 學(xué)中占有非常重要的地位。管理學(xué)是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，其既具有抽象性與科學(xué) 性，乂具有應(yīng)用的廣泛性與

2、實(shí)踐的藝術(shù)性特點(diǎn)。因而管理學(xué)的教學(xué)也就必須同時(shí)具備理論 性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，這就要求對(duì)管理的基本理論有透徹性的理解并能夠活以致用。 隨著我國(guó)企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展，管理學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展 的需要，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性創(chuàng)新。本文在分析目前管理學(xué)教學(xué)中存在的主 要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的對(duì)小組討論教學(xué)模式進(jìn)行了探討。2目前管理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題1.1 教學(xué)方法不靈活，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高管理學(xué)中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對(duì)這些 抽象的知識(shí)很好理解把握。然而，目前大多數(shù)高校的管理學(xué)課程在教學(xué)方法上仍然沿 襲傳統(tǒng)的“填鴨

3、式”教學(xué)，教師以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，即：在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中 主要是圍繞教師授課展開(kāi)的，教師大多數(shù)是站在講臺(tái)上一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”完成自己的教 學(xué)任務(wù)，沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。除了在 案例分析時(shí)學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與教學(xué)互動(dòng)外，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)。這種學(xué)生一 味被動(dòng)地聽(tīng)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興 趣的培養(yǎng)，不僅不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也限制了學(xué)生潛在能動(dòng)性的發(fā)揮， 從而導(dǎo)致本課程教學(xué)效果不佳。管理學(xué)涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)量大，采川傳統(tǒng)的教學(xué)手段 不僅會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的

4、興趣。2. 2課程考核模式單一目前，絕大多數(shù)高校的管理學(xué)考核方式比較單一，仍采用傳統(tǒng)的考試形式。有的高校完全 依據(jù)期末考試成績(jī)，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造 性，使得有的學(xué)生只是在為了應(yīng)付考試而死記硬背概念，課程學(xué)完以后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能 力沒(méi)有得到一點(diǎn)提高。有的高校是期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照一定的權(quán)重加權(quán)平均，通 常期末考試成績(jī)占絕大部分比例，雖然平時(shí)成績(jī)占了一定比例，但課堂容量大，課時(shí)有限,不能每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，難以檢驗(yàn)學(xué)生 的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。2.1 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)目前高校的管理學(xué)課程大多

5、安排在大一，對(duì)于大一新生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化， 其不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而大學(xué)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自主性、 選擇性、專(zhuān)業(yè)性和探究性，因而需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，由于大部分新生對(duì) 所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解甚少，特別是對(duì)學(xué)管理學(xué)這類(lèi)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，許多問(wèn)題學(xué)術(shù)界存在很多不 同的觀點(diǎn)，這與基礎(chǔ)教學(xué)中答案唯一性有很大的區(qū)別。教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 方式的改變，這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。管理學(xué)屬于人文科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論 教學(xué)方法。通過(guò)小組討論的教學(xué)模式不僅能滿足常規(guī)的理論教學(xué)要求，而且通過(guò)小組討論 可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能

6、力和創(chuàng)新精神，也能加強(qiáng)小組學(xué)生之間的分工合作精神，使學(xué)生在 學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)有所用學(xué)有所樂(lè)?？梢源偈箤W(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用自己的眼 睛看世界，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3小組討論教學(xué)模式的要點(diǎn)2.2 劃分小組教師在分組過(guò)程中要充分考慮小組成員是否具備互補(bǔ)性、思維邏輯的多樣性等特點(diǎn)。小組 成員人數(shù)不宜過(guò)多，太多可能出現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)事做的現(xiàn)象，所以人數(shù)控制在5到6人比較合 適。每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部組織、協(xié)調(diào)工作，如調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，小組 內(nèi)成員的分工，推舉小組的發(fā)言人等等。劃分小組的方式有利于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極 性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學(xué)知識(shí)。2

7、.3 小組內(nèi)部溝通教師要提前分給每個(gè)小組任務(wù)，如課前可以讓每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行講解，評(píng)比出哪 個(gè)小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內(nèi)部成員在課下進(jìn)行充分 的查閱資料，進(jìn)行深入的討論，要很好的進(jìn)行溝通合作。2.4 教師在小組討論教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用在進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學(xué) 的“導(dǎo)演”。小組討論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學(xué)中 的主導(dǎo)地位與引導(dǎo)作用。在實(shí)施小組討論教學(xué)時(shí)，課前要充分準(zhǔn)備討論材料，課堂上要引 導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)框架范圍內(nèi)進(jìn)行積極討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，通過(guò)小組討論 不斷引導(dǎo)學(xué)

8、生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。2.5 小組之間的辯論 教師在整個(gè)授課過(guò)程中，可以就某一個(gè)案例觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。比如對(duì)管理學(xué)中的分權(quán)與集權(quán) 的權(quán)衡問(wèn)題小組之間展開(kāi)辯論。通過(guò)這樣的組織方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加 深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3. 5正確平衡小組討論教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)體系小組討論教學(xué)法雖然有其獨(dú)到之處，但它不能完全替代課堂理論知識(shí)的講授，我們應(yīng)該使 小組討論穿插在理論知識(shí)的講解中，使二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。小組討論只有在對(duì)理論知識(shí) 透徹理解的前提下，才能發(fā)揮其真正的作用。4結(jié)論管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)于本科生實(shí)際 應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用。在管理學(xué)教學(xué)中穿插小組討論式教學(xué)對(duì)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、發(fā) 展獨(dú)立性和批判性思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等方面具有重要意義。