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1、創(chuàng)設幼兒教學情境，提高幼兒語言學習 新《綱要》明確要求：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、 有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。而創(chuàng)設讓幼兒有話可說的教學情境，是語言教學活動的 關鍵。在實踐中，我們有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體 手段等引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，誘發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說， 讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經驗，從而實現(xiàn)在使用語言的過程中學習 語言的目的。 一、利用真實物品創(chuàng)設教學情景 情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。通過帶入情境，把觀察與思考結合起來， 發(fā)展內部言語。幼兒將看到的、觀

2、察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內 部言語形成的過程。比如，上糖果王國這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿 童趣的糖果王國，讓幼兒到糖果王國作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、 擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的 體驗對糖果進行了生動的描述糖果的包裝太精美了！糖果的種類許許多多。糖果的味道棒極 了！又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四 周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌 中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非

3、常有趣也非常投入。孩子們朗誦 著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。 二、利用角色表演創(chuàng)設教學情景 在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動 之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的 一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行 表演，讓孩子們觀看.這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故 事中的人物、情節(jié).及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進 行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這

4、種表演情景的教學形式遠比比 枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕 情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在 扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。 三、利用藝術手段創(chuàng)設教學情境 美是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活 動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施 主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成 不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹

5、葉做成樹葉拓畫，孩子 們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。 音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、在奏，塑造出音樂形象，把聽者 帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺， 會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一 步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情行進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中 創(chuàng)造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如， 根據孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了手帕里的故事這一活動。在一段歡快 的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了動物狂歡節(jié)、快樂

6、的fj日、新年聯(lián)歡會等千奇 百怪的故事。 四、利用懸念問題創(chuàng)設教學情境 幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣， 激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大 膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可 以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：你喜 歡故事中的誰？為什么？他這樣做為什么對？為什么不對？這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌 握概念和判斷的基礎上，根據事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā) 展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言

7、表達能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式 情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這 個情境，就馬上產生了疑問：小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？等幼兒討論后，緊接著又是 一個疑問：三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？怎樣做才能讓熊不生氣？等 等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的預期和假設，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出 來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中誰動過（喝過、睡過）？這一疑問句型。 在懸念式情境中，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積 極表達，而且容易形成良好的品德習慣。 在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言 活動的組織更實效。在語言教學的情境創(chuàng)設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索， 使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、 鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌 的語言交往。的總體目標要求。