《小學科學論文就地取材成就精彩探究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學科學論文就地取材成就精彩探究（10頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、就地取材促進科學探究的探索 　 美國學者蘭本達認為，任何有意義的發(fā)現、領會都是經歷、卷入與參與的結果，而其中材料就是激發(fā)、引起探索“經歷”的有效手段?？茖W課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如教材、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、實驗儀器、電教媒體材料等等。而有結構的活動材料在科學探究中發(fā)揮的作用是不可替代的，它能有效激發(fā)學生的探究欲望，為學生從不同角度設計多種探究方案提供必要條件。在探究學習中，學生一般通過對活動材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整印象，進而獲取對事物的正確認識，形成科學概念，掌握基本的科學探究技能。在新修訂的科學教

2、材中增加了一些趣味性較強、貼近學生生活實際的科學實驗，很多探究材料需要師生用發(fā)現的眼光通過多種途徑從生活中收集，使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗。 一、就地取材促進科學探究的重要意義 就地取材就是使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗。這樣可以拉近科學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。而且成本低的“就地取材”科學探究活動可以做到智慧不低、教育價值不低，在科學教學中具有重要的作用。 1. 彌補現有材料不足，滿足提高課堂效率的需要。當實驗室（或工具箱）內的實驗設備、儀器不能滿足科學教學的需要時，學生探究活動受到制約。就地取

3、材能補充儀器不足，開發(fā)新的教學儀器，填補空白，使教學儀器適應科學教學的需要，減輕學校經費開支。我們應主動用發(fā)現的眼光使用身邊隨手可得的物品做實驗器材，進行探究活動和各種科學實驗。 2. 激發(fā)學生學習興趣，滿足學生主動探究的需要。有效的教學應創(chuàng)設似懂非懂、一知半解的問題情境，把學生的注意力吸引過來，集中到主動探求知識的境界中去?！熬偷厝〔摹钡目茖W探究活動就能達到這個目的，首先活動所演示的現象與日常生活中的現象容易吻合，能夠消除學生對科學的神秘感，使學生感到科學就在身邊，就在日常生活中，從而樹立起學習的信心；其次在課堂上利用身邊的自己經常接觸的熟悉物品進行實驗，容易引起學生的好奇，學生所

4、注意的不是裝置本身，而是注意老師如何演示以及演示的現象。這樣使學生更關注實驗現象的觀察，使得學生由暫時興趣轉化為持久興趣，集中精神主動探求科學知識。 3. 理解掌握科學知識，滿足提高教學效果的需要。就地取材是取材于學生身邊的生活用品和材料，生活中的一切材料、物品都是開展科學實驗豐富和便利的素材。常見的如直尺、筆、礦泉水瓶、紙杯、硬幣、雞蛋、籃球、沙子等等，在科學教學中應用極為廣泛。而此類材料的獲取容易而便利，在探究活動中能很好的突破材料和時空等因素的限制，用它們來呈現科學現象，探究相關規(guī)律，會使學生富有親切感、新奇感、熟知感，易于突出科學原理，突出科學現象本質，會讓科學實驗更貼近于生活，拉近

5、科學實驗和實際生活的距離。同時消除部分學生，特別是動手能力較差的學生的畏難情緒，使學生在探究實驗過程中獲得直接經歷，加深感受，體驗實驗成功的愉悅，增強自信心，對今后的學習形成良性循環(huán)。 4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滿足提升科學素養(yǎng)的需要。由于這些物品本來的用途并不是進行科學探究的，這種做法本身就是一種創(chuàng)新。沒有現成的器材，需要學生在實驗過程中尋找性能相似的代用品，無疑會讓學生動手動腦，這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力；實驗中出現問題必須加以解決，這必然增強學生實踐和探究能力，提高解決開放性實驗問題的能力。倡導利用日常器具做實驗——實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的

6、實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點。而且有利于學生動手，發(fā)展學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，倡導用日常器具做實驗，是提高學生科學素養(yǎng)的有利途徑。 二、就地取材促進科學探究的實施策略 既然高教育價值的“就地取材”對促進科學探究活動具有重要的作用，我們必須想方設法利用身邊價廉可用的材料，根據材料的性能，甚至改變材料的屬性，就地取材，為我所用，可以從以下幾方面著手： 1.就地取材呈現問題情景，培養(yǎng)學生思維的主動性。 建構主義學習理論認為，人的發(fā)展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識實踐中主動建構的過程。創(chuàng)設合理的問題情境，對于激發(fā)學生的科學探究興趣，形成積極

7、的學習動機，搭建溝通學生新舊科學知識之間的聯系橋梁，建構當前所要探究的問題，順利進行科學探究學習等都有十分重要的意義。教師如果根據教學內容就地取材創(chuàng)設情境，能促進學生的積極思維，激發(fā)學生的探究欲望。如《液體的熱脹冷縮》教學時，教師引入噴水的小娃娃這一玩具，當學生看到玩具娃娃噴水時，歡笑聲不絕于耳。但歡笑之后，“娃娃為什么會噴水？”“噴水為什么時斷時續(xù)？”……這樣一系列疑問促使學生去進一步探究玩具娃娃噴水的秘密。在《生活中的靜電現象》一課中，教師用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子慢慢靠近碎紙屑和用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子再一次靠近頭發(fā)這兩個活動，讓學生觀察發(fā)生了什么現象，怎樣解釋這兩種現象？由此引領學生走進

8、探究靜電的世界。除了這兩課可以就地取材創(chuàng)設情境，閱覽三至六年級教材，這樣的例子有許多，教師運用就地手取材呈現問題情景，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，引導學生提出問題，激發(fā)求知欲，為以后的學習做了鋪墊，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。 2. 就地取材創(chuàng)設生活原型，培養(yǎng)學生思維的抽象性。 教師在教學設計中要想方設法安排實驗，使學生都有動手的機會，通過操作體驗建立科學概念。有的科學概念是很抽象的，學生比較難理解。這時運用適當的學生實驗，對突破思維的難點，有特殊的作用。 如在《杠桿類工具的研究》教學時，根據以往教學時學生總是無法確定開瓶器、鑷子和筷子的支點、阻力點和用力點，

9、從而無法判斷杠桿是否省力，教師的演示和純粹的傳授不能加深學生印象。為了突破這個難點，教師事先布置學生自己在課前搜集生活中的一些杠桿模型。結果學生拿來了筷子、鉗子、不同用途的剪刀、鑷子、指甲刀、開瓶器、釣魚桿、鐵鍬等。在教學時，教師讓學生在做中學，在動手中較好地掌握了這三類杠桿的支點、用力點、阻力點的概念（見下圖），同時運用學到的科學概念，分析自己帶來的一些杠桿模型，學生能較快找出各類杠桿的支點、用力點、阻力點，區(qū)分是省力杠桿、費力杠桿還是等力杠桿。學生還能體會杠桿在現實生活中的廣泛應用，從觀察分析它們的造型不同中體會杠桿知識的科學內涵。 開瓶器 鑷子

10、 筷子 科學源于生活、寓于生活、用于生活。而學生思考的問題也傾向于依賴直觀具體的事物和生活現象的支撐。因此使問題生活化能有效地激發(fā)學生的興趣，增強學習的責任感，調動學生學習的自主性。 3. 就地取材創(chuàng)設隨堂實驗，培養(yǎng)學生思維的直覺性。 科學教學中的很多隨堂實驗對教學起到了很好的促進作用。如《我們的小纜車》教學中，為了使學生明白重力的概念，教師單純的講解和學生的舉例是很難幫助學生建立概念的，這時教師就可以就地取材創(chuàng)設隨堂實驗，讓學生背一背書包，感覺書包對肩部的向下壓力；用教室里的水桶讓學生去提一桶水，感覺水桶對手向下的壓力等

11、等，還可以讓學生做一做向上拋橡皮，解釋向上拋的橡皮最終要落回地上的原因……便于學生的理解?！队孟鹌そ钭鲃恿Α分?，在建立彈力的概念時，教師也可以讓學生玩票夾、拉拉力器、衣褲松緊帶等，在動手中認識彈力，遠勝于教師的照本宣科?！稖y量力的大小》中，用彈簧稱測量一些物體的重力大小，教師不必在課前準備測量的物體，可以讓學生測量身邊的物體重力，取材方便，學生興趣又高。就地取材創(chuàng)設隨堂實驗，實驗取材容易，操作過程也很簡便，實驗過程現象明顯，形象直觀，還能引發(fā)思考，使實驗朝縱向拓展。它不必拘于一定的形式，有時可能只是教師和學生的一個很小的動作，卻起到很好的輔助作用。教師、學生應充分利用手邊的資源設計一些簡便易行

12、的、效果又顯著的實驗來促進和提高教學。 4. 就地取材創(chuàng)設發(fā)散性實驗設計，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。 （1）根據限定的實驗的器材，要求學生進行發(fā)散性實驗設計，看看最多能做多少種不同的實驗。 發(fā)散性實驗設計是指在思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種實驗設計。教師可以以此來訓練學生的發(fā)散性思維。例如：用塑料圓珠筆，盡可能多地設計科學小實驗，并指出它所屬的現象與之相關的科學知識。學生設計了多種實驗方案： 方法一：用力扳圓珠筆的筆芯或彈簧，可使它們彎曲。說明了力可以使物體發(fā)生形變。

13、 方法二：寫字時，筆尖與紙之間的摩擦為滾動摩擦，手握圓珠筆，筆不下落，筆與手之間存在著摩擦，如果手松開一點，圓珠筆下滑，此時的摩擦為滑動摩擦。說明了摩擦的種類。 方法三：用一只手指尖托住圓珠筆，稍稍調整指尖在筆上的位置，使得圓珠筆水平靜止。說明了杠桿平衡狀態(tài)。 方法四：將圓珠筆直立在陽光下，產生了影子。說明了光的直線傳播。 方法五：將圓珠筆在干燥頭發(fā)上摩擦，可以吸引碎紙屑。說明了摩擦起電。 方法六：將圓珠筆放在耳朵旁，用筆敲打圓珠筆，會聽聲音。說明聲音可以在固體中傳播。 …… 在科學教材中也不乏限定實驗器材要求學生發(fā)散性實驗設計的活動，如《橡皮泥在水中的沉浮》教學中，如何讓橡皮泥浮

14、在水面上，讓學生想辦法。學生可能會想到捏成碗狀、捏成盆形、做成船形等；《形狀與抗彎曲能力》中，學生思考各種形狀與抗彎曲能力的關系，“T”、“U”、“L”、“W”、“工”、“口”等形狀哪個抗彎曲能力強；《電磁鐵的磁力》中，如何探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？是線圈圈數，是電流強度，還是鐵芯大小等。學生有根據實驗材料提出的猜測，這就是發(fā)散性思維的表現。正是這些思考，促使學生去設計方案、去制定計劃、去開展探究。 （2）據同一實驗目的，選擇不同的實驗器材，要求學生設計多種實驗方案進行實驗。 科學教材中，學生選擇不同的實驗器材，設計多種實驗方案進行探究活動的事例有很多。如《比較水的多少》中，如何

15、驗證自己的猜想？學生會用多種方法： 方法一：找相同的礦泉水瓶，把水倒入的瓶中，比較水位的高低； 方法二：用可樂瓶做個簡易的容器，用彈簧秤稱重量； 方法三：找同樣的一次性杯子，把水倒入杯中，比杯數的多少； 方法四：找相同的礦泉水瓶，在同一位置打同樣的孔，比誰先流完。 在《溶解的快與慢》中，如何比較食鹽在水中的溶解情況，學生想到筷子用攪拌、加熱水、用玻璃瓶壓碎等等。 學生通過廣泛的聯系和運用所學的知識和方法，集思廣益，可以提出多種可能的實驗方案，閃爍著發(fā)散性思維的火花。各種方案在一一論證后，教師就可以要求學生選擇合適的方法，當場動手操作，進行實際的探究?？茖W教學中，實施開放性實驗教學，

16、注意實驗設計過程多種可能性的分析，重視多值問題的探求，以便舉一反三、觸類旁通，養(yǎng)成多角度多方位考慮問題的習慣，對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有積極的意義。 5. 就地取材創(chuàng)設課外探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。 “教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。課外探究型作業(yè)是學生自由發(fā)展的廣闊天地，是進行創(chuàng)新教育的重要陣地。學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現象，還能培養(yǎng)學生良好的觀察意識。布置“小實驗、小制作”等課外探究型作業(yè)有利于促使學生自覺地去開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此要鼓勵學生完成“小實驗、小制作” 等

17、課外探究型作業(yè)，并對實驗結果進行認真評閱，對典型的實驗報告、制作品進行表揚、展覽等。這對學生的創(chuàng)造有很大的鼓舞，更能激起學生強烈的創(chuàng)造欲望。筆者對3-6年級各冊的課外探究作業(yè)做了統計，如下表： 科學3-6年級各冊課外探究作業(yè)匯總表 年級 單元 課目 活動內容 三 上 植物 校園里的樹木 觀察記錄一棵樹 植物的葉 撿落葉 植物發(fā)生了什么變化 觀察植物的其他變化 動物 尋訪小動物 尋訪小動物 蝸牛 抓蝸牛、飼養(yǎng)蝸牛 蚯蚓 抓蚯蚓、飼養(yǎng)蚯蚓 螞蟻 抓螞蟻、飼養(yǎng)螞蟻 金魚 飼養(yǎng)金魚 三 下 植物的生長變化

18、 種植我們的植物 播種及觀察記錄 種子變成了幼苗 觀察幼苗的變化 開花了，結果了 觀察鳳仙花的花和果實 我們大豐收 收獲種子 動物的生命周期 蠶卵里孵出的新生命 孵化蠶卵 蠶的生長變化 飼養(yǎng)蠶，觀察記錄生長變化 蠶變成了新模樣 飼養(yǎng)蠶，觀察記錄生長變化 蛹變成了什么 飼養(yǎng)蠶，觀察記錄生長變化 磁鐵 做一個指南針 做一個指南針 四 上 天氣 天氣日歷 制作天氣日歷，觀察記錄天氣情況 風向和風速 制作風向標、風旗 四 下 新的生命 各種各樣的花 花的專題觀察 種子的萌發(fā) 觀察發(fā)芽的蠶豆 食物 面包發(fā)霉了 觀察面包發(fā)霉情

19、況 巖石和礦物 各種各樣的巖石 收集各種巖石 五 上 生物與環(huán)境 種子發(fā)芽實驗（一） 觀察種子發(fā)芽時的變化 種子發(fā)芽實驗（二） 種植綠豆芽 觀察綠豆芽的生長 觀察陽光下和黑暗處綠豆芽的生長情況 做一個生態(tài)瓶 制作生態(tài)瓶 光 陽光下的影子 觀察記錄一天中鉛筆影長的變化 光的反射 制作潛望鏡 做個太陽能熱水器 制作簡易的太陽能熱水器 地球表面及其變化 地球表面的地形 收集不同地貌的照片和資料 地球內部運動引起的變化 收集火山和地震的事例及資料 堅硬的巖石會改變摸樣嗎 調查家鄉(xiāng)特殊地質景觀及形成原因

20、 減少對土地的侵蝕 建造我們的家園 運動和力 設計制作小賽車 制作小賽車 五 下 沉與浮 造一艘小船 造一艘小船 熱 設計制作一個保溫杯 做一個保溫杯 時間的測量 我的水鐘 做一個水鐘 制作一個一分鐘計時器 制作一個一分鐘計時器 六 上 工具和機械 杠桿類工具的研究 制作小桿秤 形狀和結構 用紙做一座橋 做一座紙橋 能量 電磁鐵的磁力（二） 制作一個強磁力的電磁鐵 生物的多樣性 校園生物大搜索 調查校園中的動植物 校園生物分布圖 調查世界珍稀動植物和它們的分布地方 誰選擇了它們 收集自然選擇和

21、人工選擇改變生物特征的資料 生物多樣性的意義 調查家鄉(xiāng)的珍貴生物物種，了解周圍的人存在哪些危及其他物種生存的不良行為；寫一篇保護家鄉(xiāng)生物多樣性的倡議書 六 下 微小世界 放大鏡下的晶體 制作一個大的晶體 用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三） 課外閱讀有關微生物的資料，了解相關知識 物質的變化 米飯、淀粉和碘酒的變化 制作神秘信件 鐵生銹了 根據實驗方案觀察鐵生銹變化 控制鐵生銹的速度 根據實驗方案觀察鐵生銹的快慢 物質的變化和我們 制作飲料 宇宙 地球的衛(wèi)星——月球 搜集有關月球的資料，制作月球卡 月相

22、變化 觀察白天的月相 太陽系 搜集太陽系有關資料 在星空中（一） 晚上觀察大熊星座、北極星；搜集其他星座的資料 在星空中（二） 用活動觀星圖觀察星空 探索宇宙 收集有關宇宙的資料 環(huán)境和我們 一天的垃圾 統計我家一天的垃圾 分類和回收利用 做個堆肥箱 一天的生活用水 統計我家一天的用水 考察家鄉(xiāng)的自然水域 考察家鄉(xiāng)的自然水域 環(huán)境問題和我們的行動 開展保護環(huán)境行動 上表所列的課外探究作業(yè)有的實施于課前，有的緊跟于課后，教師根據教學內容及時地布置一些課外探究作業(yè)來完成學生對科學概念的理解、技能的運用，有利于學生在課外探究活動中驗證舊知識、探索新知

23、識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。 三、就地取材的準備策略 就地取材所需材料存在于我們身邊的每個角落，只要善于發(fā)掘，這些資源就能夠很好地用于科學探究活動中。那么，作為科學教師應該從哪些途徑去有效地利用生活中的材料資源呢？ 1．充分利用廢舊資源。生活中的很多廢舊物品，都可以用做科學探究活動的材料。例如，可以用吃剩的面包和饅頭做“發(fā)霉的食物”的活動，而不是用整個的饅頭；廢棄的飲料瓶可以在《比較水的多少》一課中用其來裝水觀察比較水的體積；在《聲音的產生》一課中又可以用飲料瓶來作發(fā)聲器；《空氣占據空間》一課中又可以將飲料瓶作為盛空氣的容器，別的物體想進入飲料瓶，必須先趕走瓶中的空氣。氣球既可以在“像火箭那樣

24、啟動小車”中作為動力的提供者，又可以在“空氣熱脹冷縮實驗”中套在瓶口，當瓶中空氣受熱膨脹后使原先癟的氣球鼓起來，使學生能形象地觀察到空氣熱脹冷縮的現象等等。變廢為寶，將生活中的廢舊物品利用到科學課堂上來，正是科學課程提倡的，也是新課程理念所強調的。 以下是筆者對生活中一些常見材料的利用。 種 類 名 稱 玻璃器皿 水槽（臉盆）、廣口瓶（玻璃杯、玻璃瓶或一次性杯子）、玻璃管（吸管）、滴管（眼藥水瓶）、酒精燈（蠟燭）、玻璃棒（一次性筷子）、平面鏡（小鏡片）、凸透鏡（老花眼鏡）、凹透鏡（近視眼鏡） 蒸發(fā)皿 鋁制材料的易拉罐，倒放使用，把底部的凹陷作為蒸發(fā)皿，易拉罐兩側剪兩個橢

25、圓形的的洞，可以放入蠟燭。 固體材料 食鹽、糖、粘土、洗衣粉、小蘇打、鋁片、鐵釘、銅片（銅鑰匙）、木塊 電工材料 電池、導線（細銅絲）、開關（拆玩具上的開關）、黑膠布、小電珠、手電筒、電動機（拆玩具） 工具 小鉗子、螺絲刀、剪刀、鑷子、夾子、直尺、勺子、溫度計、彈簧秤（廢舊彈簧或皮筋自制而成）、錘子、漏斗（飲料瓶制成） 標本 各種巖石標本、種子標本 其他 磁鐵、縫衣針、細棉線、曲別針、皮筋、塑料棒（舊筆桿）、泡沫塑料、絲綢（舊衣服）、膠水、膠帶紙、火柴、噴霧器（護發(fā)定型的瓶子）、注射器、竹棍、海綿、廢夜缸（飲料罐頭盒）等 2．精心收集生活中的資源。教師和學生可以在家里或教

26、室里安放一個用來收集科學課程探究資源的“百寶箱”，在生活中做一個細心的采集員。想扔掉某些物品時，可以先斟酌一下這個物品對自己的科學教學有沒有用處？經過一段時間后，教師和學生能夠收集很多關于科學課程探究資源，這個“百寶箱”里可能有前面講到的塑料瓶，還有可樂罐、玻璃、橡皮筋、紙盒子、植物的種子等。需要相關材料時，就可以隨時加以利用。 3．善于發(fā)現教室中的資源。目前，科學教學的主陣地還是教室。在科學教學中，教室內的一些物品也能夠發(fā)揮作用，這就需要我們善于發(fā)現和利用。例如，在學習溫度的測量時，我們可以組織學生測量教室內各個角落的溫度情況；教學“聲音”單元時，可以利用教室內的桌子、椅子以及學生文具盒中

27、的尺子等。教室內的實驗資源，需要教師用心去觀察，去發(fā)現，并加以利用。教師可以從教學中的點點滴滴做起，利用教室中的資源開展簡單卻讓學生驚喜的探究活動。 4．學會重復利用資源。在科學探究活動過程中，有些完全可以重復使用的資源，教師在實驗完成后應該及時清洗并做妥善保存，以為下次所用。如塑料瓶、玻璃瓶、橡皮塞等物品，都是可以洗干凈之后，留著下次再利用的，教師就不能隨便將它們丟棄。另外，有些可以用玻璃杯和玻璃棒完成的實驗，教師就不要用一次性紙杯和一次性筷子來代替。資源的重復利用不僅省時節(jié)約，而且也有利于保護環(huán)境。 四、就地取材值得注意的方面 1．要取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩(wěn)定，通用性好，

28、安全可靠，造價低廉，外形美觀，便于自制推廣；有助于環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。 2．教師布置學生準備的器材要具有可操作性，難度適宜，要符合學生的年齡層次、知識及能力水平。 3．就地取材的教具、學具與學習內容、實驗內容協調一致，符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，掌握科學方法和實驗操作技能。 總之，科學課上的材料準備要靠老師多留意，生活中的每一件物品都可能成為我們課堂上的法寶?，F有的儀器用一些，自己制一些，學生帶一些，平時積累一些，確保學生有足夠的科學探究活動的材料，同時提倡學生用身邊的物品自制學具，鼓勵發(fā)明和創(chuàng)新，并用自制的學具進行實驗，研究科學現象、科學規(guī)律，讓他們體會成功的喜悅，從而產生對科學實驗的興趣，實現科學實驗的有效教學，使科學素質和創(chuàng)新精神落到實處。 參考文獻： 1. 平湖市乍浦鎮(zhèn)天妃小學 王平中《淺談生活化探究材料的選擇和使用策略》科學視野網 2. 江光華《例談生活化探究材料的有效利用》，《實驗教學與裝備》，2009年第1期 3. 《淺談“隨手取材”的物理實驗的作用及開展》 4.《課改背景下對實驗室資源開發(fā)的思考與實踐》 10 / 10文檔可自由編輯打印