《多媒體的使用應(yīng)恰到好處》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《多媒體的使用應(yīng)恰到好處（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 多媒體的使用應(yīng)恰到好處 隨著教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，多媒體的運(yùn)用日益普及。在教師的意識(shí)中課堂上是否運(yùn)用多媒體教學(xué)，成了評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。每每提及上課或聽課，無論是授課者還是聽課者，首先想到的是如何運(yùn)用多媒體的問題，似乎“沒有課件的課堂，無論多么精彩也不能稱之為好課”一樣。特別是較大規(guī)模的研討課，公開課乃至評(píng)優(yōu)課更是如此。 前不久，筆者參加了較大規(guī)模的教研活動(dòng)，其間聽了兩節(jié)“高水平”的數(shù)學(xué)研討課，說其是“高水平”，高就高在從開課到結(jié)束，教者始終是帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體課件中遨游，整個(gè)課堂學(xué)生根本沒有摸一下書看一眼書的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂教師成了“放映師，解說員”，學(xué)生卻是忠實(shí)的

2、“小觀眾”，真是“人在課堂上，好似畫中游”。學(xué)生完全在教師預(yù)設(shè)的課件框架中活動(dòng)，隨著教者一唱一和，可謂“別有一番情趣”。 運(yùn)用多媒體教學(xué)無可非議，它可以直觀形象的把知識(shí)的形成過程呈現(xiàn)給學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操的有效途徑，也是教育發(fā)展中生成的現(xiàn)代化教學(xué)手段之一。但是，如何運(yùn)用多媒體，什么時(shí)候運(yùn)用多媒體，真的該冷靜思考一番了。 多媒體是好，它形象直觀中具有吸引力，豐富多彩中蘊(yùn)含感染力，特別是小學(xué)生尤為喜歡。但是，好的東西也不該多多亦善，“營養(yǎng)過盛”則事與愿違?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段要用得恰到好處，用在關(guān)鍵處才能起到“點(diǎn)睛”的作用。因此，筆者不敢茍同于“滿堂皆課件”的教學(xué)行為。其理由有三：

3、 一、 多媒體要用到點(diǎn)子上 多媒體，顧名思義，它是介于學(xué)生與知識(shí)之間的“橋梁”，應(yīng)該發(fā)揮其“橋”的作用。那么，人的一生怎能總是從“橋”上度過呢？是的，有些知識(shí)的形成過程是比較復(fù)雜的，僅憑學(xué)生單純的思維是難以理解的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中思維受阻時(shí)，一時(shí)間可能束手無策，及需外界條件的幫助，這時(shí)運(yùn)用多媒體，把知識(shí)的呈現(xiàn)過程清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，他們則會(huì)豁然開朗，才能收到“柳暗花明”的效果。否則，將會(huì)分散學(xué)生的注意力，沖淡學(xué)生的正常思維，影響學(xué)習(xí)效果。故此說多媒體的運(yùn)用一定要起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。 二、 該用思維來解決的問題，不能用視覺取代 知識(shí)的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，學(xué)生接受知識(shí)的途徑也是不唯

4、一的。能用視覺獲取的知識(shí)就該用視覺來接受，該用思維獲取的知識(shí)必須用思維去解決，不能偏激于一方。如果我們每一節(jié)課都是把書上的畫面、文字，知識(shí)內(nèi)容全部通過媒體展示給學(xué)生的話，那么，學(xué)生離開了媒體，走出了課堂，豈不是“邯鄲學(xué)步”了么？還能或者說還敢去思維，去探索了么？ 三、 用媒體代替教材，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí) 新一輪課程改革大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)，這是從學(xué)生發(fā)展的角度提出來的，要使學(xué)生自主發(fā)展，就必須養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，愛看書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。人是要終身學(xué)習(xí)的，不妨我們可以計(jì)算一下，人的平均年齡若是70歲的話，從6周歲開始上小學(xué)學(xué)習(xí)，到大學(xué)畢業(yè)，充其量在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般僅有16年，而

5、這16年除了課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，其余的時(shí)間大都是自己學(xué)習(xí)的，如果不掌握良好的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就可想而知了…… 現(xiàn)在的課堂教學(xué)，特別是較高層次的展示課，觀摩課，“作秀”的味道愈來愈濃，教材幾乎成了“副食品”。每每一節(jié)課大都是“教師先要求學(xué)生自讀課文，劃出你喜歡的句、段，然后匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生讀了片刻后，教師開始提問了：‘誰來匯報(bào)？’學(xué)生說一句，屏幕上即刻出現(xiàn)，學(xué)生讀一段，屏幕上立即打出，接著就是大講而特講了……”就這樣，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)。也不知是學(xué)生的水平高，還是教師的預(yù)測(cè)準(zhǔn)。教學(xué)需要預(yù)測(cè)，殊不知課堂上有很多知識(shí)是師生互動(dòng)生成的，是先前無法預(yù)設(shè)的。即使是學(xué)生的素質(zhì)高也不可能“箭箭中的”吧，上述的教學(xué)方式實(shí)難讓聽課者理解。難怪基層學(xué)校的教師聽課后喟嘆到“這樣的課我們學(xué)不了啊！” 之所以說，滿堂課件的教學(xué)方式，本人認(rèn)為不可取，更不可能成為評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。