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1、人教版人教版義務教育課程標準實驗教科書義務教育課程標準實驗教科書 中國歷史中國歷史（七年級下冊）（七年級下冊）第一單元第一單元 第第4 4課課科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立說課步驟說課步驟教材分析教材分析學情分析學情分析教學模式教學模式教學設計教學設計板書設計板書設計課堂評價課堂評價資源開發(fā)資源開發(fā)教材分析教材分析一、教材分析教材的教材的地位與作用地位與作用教學目標教學目標教學重點、教學重點、難點難點從知識立體從知識立體整合來看整合來看從單元從單元角度來看角度來看第第1 1課課 繁盛一時的隋朝繁盛一時的隋朝第第3 3課課 “ “開元盛世開元盛世”第第4 4課課 科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立第第7 7、8

2、 8課課 輝煌的隋唐文化輝煌的隋唐文化第第2 2課課 “ “貞觀之治貞觀之治”統(tǒng)治者重視人才統(tǒng)治者重視人才單元角度單元角度立體整合立體整合專制主義中央集權(quán)制度專制主義中央集權(quán)制度確立：確立：七年級歷史上冊第三單元第七年級歷史上冊第三單元第 10課課“秦王掃六合秦王掃六合” 鞏固：鞏固：七年級歷史上冊第三單元第七年級歷史上冊第三單元第 12課課“大一統(tǒng)的漢朝大一統(tǒng)的漢朝” 完善：完善：七年級歷史下冊第一單元第七年級歷史下冊第一單元第 4課課“科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立”強化與衰落：強化與衰落：七年級歷史下冊第三單七年級歷史下冊第三單 元第元第15課課“明朝君權(quán)的明朝君權(quán)的 加強加強”、第、第17課

3、課“君主君主集集 權(quán)的強化權(quán)的強化” 專題性、系統(tǒng)性專題性、系統(tǒng)性教學目標教學目標一、教材分析知識與能力知識與能力情感態(tài)度情感態(tài)度與價值觀與價值觀過程與方法過程與方法了解科舉制的產(chǎn)了解科舉制的產(chǎn)生、完善、影響生、完善、影響制度創(chuàng)新制度創(chuàng)新的重要性的重要性小組討論小組討論分析科舉制分析科舉制的影響的影響培養(yǎng)論從史出培養(yǎng)論從史出的能力的能力教材分析教材分析一、教材分析教材的教材的地位與作用地位與作用教學目標教學目標教學重點、教學重點、難點難點從知識立體整從知識立體整合來看合來看從單元從單元角度來看角度來看情感態(tài)度與情感態(tài)度與價值觀價值觀知識與知識與能力能力過程與過程與方法方法重點：科舉制的重點：科

4、舉制的創(chuàng)立、完善創(chuàng)立、完善難點：科舉制難點：科舉制的作用、影響的作用、影響學情分析學情分析二、學情分析知識儲備知識儲備性格特征性格特征經(jīng)過一學期的歷史學科的經(jīng)過一學期的歷史學科的學習，具備了一定的歷史學習，具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識和綜合分析基礎(chǔ)知識和綜合分析能力。能力。七上第七上第12課課“察舉制察舉制”七年級的學生好奇心強，七年級的學生好奇心強，教師應激發(fā)學生的好奇心并教師應激發(fā)學生的好奇心并聯(lián)系現(xiàn)今社會的考試制度，聯(lián)系現(xiàn)今社會的考試制度，從而使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生從而使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生的積極性。興趣，調(diào)動學生的積極性。教學模式教學模式三、教學模式本課：新授課，本課：新授課，問

5、題探究教學模式問題探究教學模式基本理念：認識基本理念：認識起源于問題的發(fā)起源于問題的發(fā)生生 實施原則實施原則教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)中的運用中的運用出發(fā)點：依據(jù)出發(fā)點：依據(jù)課標、教材、學生課標、教材、學生設計問題具有設計問題具有探索性、階梯性探索性、階梯性注意學科內(nèi)注意學科內(nèi)知識聯(lián)系知識聯(lián)系“問題探究模式問題探究模式”在教學環(huán)節(jié)中的運用在教學環(huán)節(jié)中的運用：課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。“問題探究模式問題探究模式”在教學環(huán)節(jié)中的運用在教學環(huán)節(jié)中的運用：課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。

6、課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。“問題探究模式問題探究模式”在教學環(huán)節(jié)中的運用在教學環(huán)節(jié)中的運用：課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。課后利用問題鞏固知識。課后利用問題鞏固知識?！皢栴}探究模式問題探究模式”在教學環(huán)節(jié)中的運用在教學環(huán)節(jié)中的運用：課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。課中利用問題設置懸念，使課堂教

7、學波瀾起伏。課后利用問題鞏固知識。課后利用問題鞏固知識。還可利用逆向提問，激發(fā)學生思維的靈活性。還可利用逆向提問，激發(fā)學生思維的靈活性。教學設計教學設計四、教學設計單元導入單元導入明確目標明確目標課堂總結(jié)課堂總結(jié)單元回歸單元回歸鞏固練習鞏固練習拓展提高拓展提高圍繞目標圍繞目標教師指導教師指導當堂檢測當堂檢測及時反饋及時反饋四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（一）單元導入、明確目標（一）單元導入、明確目標 34科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（一）單元導入、明確目標（一）單元導入、明確目標 3 通過復習導通過復習導入，創(chuàng)設情境

8、，讓入，創(chuàng)設情境，讓學生做到溫故而知學生做到溫故而知新，并且積極獲取新，并且積極獲取新知。出示學習目新知。出示學習目標使學習有方向性，標使學習有方向性，使學生在各學習環(huán)使學生在各學習環(huán)節(jié)主動圍繞目標進節(jié)主動圍繞目標進行探索。行探索。學習目標學習目標：（1）了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生與完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響；（2）培養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結(jié)論的能力；培養(yǎng)學生共同學習、互相促進的能力；（3）認識科舉制度是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要；制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。教學設計教學設計四、教學設計單元導入單元導入明確目標明確目標課堂總結(jié)課堂總結(jié)單元回歸單元回歸鞏固

9、練習鞏固練習拓展提高拓展提高圍繞目標圍繞目標教師指導教師指導當堂檢測當堂檢測及時反饋及時反饋四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（二）圍繞目標、教師指導（二）圍繞目標、教師指導 30 一、科舉制的誕生。（約一、科舉制的誕生。（約10分鐘）分鐘）只只 注注 重重 門門 第第四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（二）圍繞目標、教師指導（二）圍繞目標、教師指導 一、科舉制的誕生。（約一、科舉制的誕生。（約10分鐘）分鐘） 歷史教學中不歷史教學中不但要注重學生基礎(chǔ)但要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，還要知識的掌握，還要注重學生歷史思維注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，而能力的

10、培養(yǎng)，而“問題教學法問題教學法”可可以為學生提供了更以為學生提供了更多的思維訓練空間，多的思維訓練空間，使學生能在突破基使學生能在突破基礎(chǔ)知識的同時，提礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力及高歷史思維能力及學科內(nèi)部綜合能力學科內(nèi)部綜合能力. 30 四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（二）圍繞目標、教師指導（二）圍繞目標、教師指導 二、科舉制的完善。（約二、科舉制的完善。（約13分鐘）分鐘） 30 以問題的設計以問題的設計和回答為主要形式，和回答為主要形式，層層推進，由淺入層層推進，由淺入深，形成遞進式的深，形成遞進式的課堂教學結(jié)構(gòu)。通課堂教學結(jié)構(gòu)。通過圖片、視頻、文過圖片、視頻

11、、文字，既形象的展示字，既形象的展示了三位皇帝完善科了三位皇帝完善科舉制的措施，又充舉制的措施，又充分發(fā)揮了教師的主分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主導作用和學生的主體作用。體作用。 四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（二）圍繞目標、教師指導（二）圍繞目標、教師指導 三、科舉制的影響。（約三、科舉制的影響。（約7分鐘）分鐘） 這是本課的難這是本課的難點，通過大量圖片點，通過大量圖片資料的分析，可以資料的分析，可以指導學生從對當時指導學生從對當時的隋唐社會、后世的隋唐社會、后世和世界的影響三個和世界的影響三個方面來分析討論科方面來分析討論科舉制度的影響，培舉制度的影響，培養(yǎng)學

12、生從具體歷史養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結(jié)論的能事實引出結(jié)論的能力。力。30 教學設計教學設計四、教學設計單元導入單元導入明確目標明確目標課堂總結(jié)課堂總結(jié)單元回歸單元回歸鞏固練習鞏固練習拓展提高拓展提高圍繞目標圍繞目標教師指導教師指導當堂檢測當堂檢測及時反饋及時反饋四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（三）鞏固練習、拓展提高（三）鞏固練習、拓展提高 選擇綜合性選擇綜合性較強的試題，與較強的試題，與學生們當堂完成，學生們當堂完成，以及時的掌握所以及時的掌握所學的基本概念、學的基本概念、核心知識，實現(xiàn)核心知識，實現(xiàn)對重點、難點知對重點、難點知識的理解、突破。識的理解、突破。5 教學

13、設計教學設計四、教學設計課堂總結(jié)課堂總結(jié)單元回歸單元回歸鞏固練習鞏固練習拓展提高拓展提高當堂檢測當堂檢測及時反饋及時反饋單元導入單元導入明確目標明確目標圍繞目標圍繞目標教師指導教師指導四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（四）課堂總結(jié)、單元回歸（四）課堂總結(jié)、單元回歸 把本課的知把本課的知識回歸到單元知識回歸到單元知識樹上，讓學生識樹上，讓學生在頭腦中總是有在頭腦中總是有一個整體的知識一個整體的知識結(jié)構(gòu)，集中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，集中體現(xiàn)歷史學科的專題歷史學科的專題性、系統(tǒng)性。性、系統(tǒng)性。3 背景標志完善影響教學設計教學設計四、教學設計單元導入單元導入明確目標明確目標課堂總結(jié)課堂總結(jié)單

14、元回歸單元回歸鞏固練習鞏固練習拓展提高拓展提高圍繞目標圍繞目標教師指導教師指導當堂檢測當堂檢測及時反饋及時反饋四、教學設計教教 學學 活活 動動設設 計計 意意 圖圖（五）當堂檢測、及時反饋（五）當堂檢測、及時反饋 4 鞏固課堂所鞏固課堂所學，及時反饋課學，及時反饋課堂教學效果，加堂教學效果，加強學生對所學知強學生對所學知識的記憶。識的記憶。五、板書設計第第4 4課課 科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立一、科舉制的誕生一、科舉制的誕生1 1、隋文帝：分科取士、隋文帝：分科取士2 2、隋煬帝：設進士科，科舉制正式誕生、隋煬帝：設進士科，科舉制正式誕生二、科舉制的完善二、科舉制的完善1 1、唐太宗：擴大國學

15、、嚴格考試、唐太宗：擴大國學、嚴格考試2 2、武則天：設殿試、武舉、武則天：設殿試、武舉3 3、唐玄宗：主考詩賦、親自面試、唐玄宗：主考詩賦、親自面試三、科舉制的影響三、科舉制的影響1 1、改善了用人制度、改善了用人制度2 2、促進了教育事業(yè)的發(fā)展、促進了教育事業(yè)的發(fā)展3 3、促進了文學藝術(shù)的發(fā)展、促進了文學藝術(shù)的發(fā)展4 4、在世界文明史上占重要地位、在世界文明史上占重要地位設計意圖：這樣的板書可以使知識設計意圖：這樣的板書可以使知識條理更加清晰，層次更加分明，用條理更加清晰，層次更加分明，用紅色字體顯示重難點更加突出，紅色字體顯示重難點更加突出，從而使學生對于知識的掌握更加從而使學生對于知識

16、的掌握更加系統(tǒng)和完整，達到強化記憶的效果。系統(tǒng)和完整，達到強化記憶的效果。 課堂評價課堂評價六、課堂評價評價方法評價方法歷史課堂評價原則：歷史課堂評價原則：客觀性原則客觀性原則教師觀察：設計問題，教師觀察：設計問題，在學生的歷史活動中在學生的歷史活動中評價評價紙筆測試：在對學紙筆測試：在對學生的檢測中評價生的檢測中評價學生互評：以學生互評：以發(fā)揮學生的主發(fā)揮學生的主體地位體地位 歷史課堂評價依據(jù)：歷史課堂評價依據(jù)：課程目標、課程內(nèi)容課程目標、課程內(nèi)容學生自評：以學生自評：以提高自主學習提高自主學習與評價能力與評價能力課程資源開發(fā)課程資源開發(fā)七、課程資源開發(fā)選擇和利用歷史課程資源的原則：選擇和利用歷史課程資源的原則：目標性、思想性、精選性、可行性目標性、思想性、精選性、可行性 本課時使用的課程資源本課時使用的課程資源歷史歷史教科書教科書 多媒體、多媒體、影視資源影視資源教師資源教師資源學生資源學生資源謝謝 謝謝 大大 家！家！