《《解決問題的策略—轉化》說課稿[共5頁]》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《解決問題的策略—轉化》說課稿[共5頁]（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、解決問題的策略轉化說課稿 張慧敏一、說教材：1.說教學內容本節(jié)課的內容是蘇教版五年級下冊第七單元解決問題策略的第一課時。轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略，更是一種最基礎的思維方法，可以在數與數、形與形、數與形之間進行轉化，具有靈活性和多樣性。因而，教學不應僅僅停留在能夠解決某一類問題的答案，而應超越具體問題的解法和結論，指向策略的形成和應用意識。例1提供了兩個稍復雜的圖形，讓學生比較其面積是否相等。教材引導學生將它們轉化成長方形再作比較，從而初步體驗轉化策略在解決問題過程中的作用。2.說學情分析五年級的學生已經學習了畫圖和列表，一一列舉等策略基礎上進行教學的，學生已經積累了一定的解決

2、問題的經驗。同時，孩子們已經能在電子白板上使用平移、旋轉等手段，為使用電子白板輔助教學做好了充分準備?，F代化的教學環(huán)境，改變以往那種“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的陳舊模式，將信息技術與教學內容有機融合，進而創(chuàng)設一種以學生為中心，輕松和諧的現代化的學習環(huán)境。3.教學目標：恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的關鍵。根據課程標準、教材的編排特點，特制定了以下教學目標：（1） 能運用轉化的策略分析問題、確定解決問題的思路，確定轉化的方法。（2） 通過用轉化策略解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉化的應用價值。（3） 培養(yǎng)合作意識，創(chuàng)新精神，建立數學與生活的聯(lián)系。4.說教

3、學重點和難點：教學重點：感受轉化策略的價值，初步掌握轉化的方法和技巧 。 教學難點：靈活應用轉化的策略解決問題。二、說教法和學法：1.說教法教學有法，教無定法，貴在得法。為了實現本課的教學目標，我主要采取以下幾種教學方法以及教學手段：（1） 交流討論法。根據學生心理發(fā)展的規(guī)律，自己獲取新知識，比聽教師講解獲取新知識，記憶更加深刻、興趣更加濃厚。因此，在教學例1時，我讓學生自己嘗試、小組討論，從而把不規(guī)則的圖形轉化為長方形再比較它們的大小。（2直觀演示法。在教學轉化的過程時，我采用電子白板課件演示，讓學生動手操作，建立空間觀念，幫助學生理解。運用多媒體教學課件輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，調

4、動學生的學習積極性。（3）發(fā)展遷移法。運用遷移規(guī)律，從舊知識遷移到新知識、引導學生梳理：曾經運用轉化的策略解決過哪些問題？引發(fā)學生思考轉化策略的應用方法，體現“溫故知新”的教學思想。3.說學法根據本節(jié)學習內容的特點，以及“學生為主體，教師為主導的教學原則”，在學法指導上主要使用了：（1）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用轉化的方法來解決問題。增強學生探索的信心，體驗成功。（2）自主探究法。本節(jié)課大膽放開學生的思維空間，讓學生主動參與，主動探究，共同來學習新知。（3）合作互助法。讓學生在合作互助中，取長補短，獲得不同的發(fā)展。（4）操作實驗法。通過電子白板的演示，讓學生

5、親身經歷轉化的過程，培養(yǎng)學生的空間觀念，形成技能。三、說教學流程：遵循小學數學課堂教學的現實性、趣味性、思考性和開放性原則，我將本節(jié)課的教學內容分為四個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境，感知“轉化”；二、回顧舉例，體驗“轉化”；三、解決問題，運用“轉化”； 四、總結拓展，提升“轉化”；（一）創(chuàng)設情境，感知“轉化”出示例1：下面兩個圖形，哪個面積大一些？讓學生先獨立思考，然后小組討論自己的方法。你會想辦法來驗證你的猜想呢？動手試試吧！有的學生通過數格子的方法比較，有的學生在圖形上圈圈點點，直接進行比較的。于是，我讓學生在電子白板上演示，展示把不規(guī)則圖形剪拼成長方形比較的過程。然后追問：在2副圖變化的過程中，都

6、是把不規(guī)則的圖形轉化為規(guī)則的圖形，這就是轉化的策略。轉化前后圖形的什么變了？什么不變？學生很容易發(fā)現：圖形的形狀變了，但是面積不變，這種策略就是“轉化”。繼續(xù)追問：你們?yōu)槭裁床贿m用數格子的方法呢？通過對比，體會轉化的策略把復雜的問題變得簡單?！具@個環(huán)節(jié)的設計意圖是，為學生自主探索解決問題提供較大的思考空間，鼓勵學生用不同的方法尋找問題的答案，并在合作交流中尋找最優(yōu)的解決問題的方法。在學生探索交流的基礎上，借助多媒體演示，使學生對圖形的具體轉化方法獲得清晰的認識，感受轉化是解決問題的一種好策略。】（二）回顧舉例，體驗“轉化”其實我們以前學過的知識中，很多知識都運用到了轉化的策略，你能開動腦子回憶

7、一下嗎？把你想到的在小組里交流一下！通過交流,學生回憶出：在推到三角形面積、梯形的面積和圓的面積公式時，都是把新圖形的面積轉化為以前學習過的圖形面積進行解決問題的；計算小數乘法時把小數乘法轉化成整數乘法；計算分數除法時把分數除法轉化成分數乘法進行計算的等等。以上這些轉化的策略使用時，都有個共同點是什么呢？通過轉化把新知識轉化成我們已經學過的舊知識?！具@一環(huán)節(jié)的設計，通過對學習過的知識進行梳理，建立新舊知識之間的聯(lián)系。激發(fā)學生的學習興趣，獲得成功的體驗?！浚ㄈ?鞏固練習，運用“轉化”教材設計了很多練習。教學中我對練習進行歸類、重組、整合，力求體現練習的梯度和條理性。讓學生在鞏固知識的同時，革新

8、解決的本領。從兩個方面進行整合：1、“等長轉化”；第二是“等積轉化”。并設計了闖關的游戲：第一關：怎樣計算右邊圖形的周長比較簡單？強調把第二幅圖轉化成長方形后，周長不變。這是等長轉化。第二關：用分數表示圖中的涂色部分。這是一個等積轉化的題目。前面兩題孩子們都能得到正確的答案，第三題大部分同學，都是把中間的正方形旋轉的方法來解決的，真的是這樣嗎？請你動手試一試！通過演示發(fā)現了，中間的正方形旋轉后，和九個格子的面積不是一樣大，繼續(xù)引發(fā)學生的思考。引誘學生從空白部分入手，把求涂色部分的面積轉化為總面積減去空白部分的面積。學生茅塞頓開，看來用轉化的策略解決問題，也可以從反面入手、逆向思維，從而解決問題

9、。最后回顧小結，通過平移和旋轉，把繁雜圖形變個形轉化成簡單圖形，原來的題目就水到渠成了，就像數學家路莎彼得說過的那樣：解題時，往往不對問題進行正面的攻擊，而是將它變形，直至轉化為可以解決的題目?！具@一環(huán)節(jié)的設計，對練習進行重組，尊重學生的學情、奇妙地設計練習，調動了學生學習的積極性，提高了練習效率，又培養(yǎng)了學生解決問題的本領。而多媒體的應用，讓學生能頭、腦、眼、口、手并用，達到良好的學習效果?！浚ㄋ模┛偨Y拓展，提升“轉化”今天這節(jié)課，你有什么收獲呢？讓學生總結收獲。生活中，我們還運用轉的策略解決過哪些問題？學生想到了曹沖稱象、燈泡的容積等等。布置作業(yè)：1、書上109頁第3題2、 網上一起作業(yè)書

10、面作業(yè)和網上的作業(yè)相結合，豐富學生的知識面。【這一環(huán)節(jié)，讓學生總結收獲，強化重點，體驗轉化策略的方法和應用價值，同時聯(lián)系生活實際，將學生的目光從講堂拉向了現實生活，建立數學與生活的聯(lián)系?！克?、說板書設計：好的板書是一節(jié)課的點睛之筆，在板書環(huán)節(jié)我力求簡單、直觀、重點突出，對于重要的內容：把不規(guī)則的圖形轉化為規(guī)則的圖形，復雜的問題轉化為簡單的問題等進行了設計，體現出規(guī)律性，讓學生一目了然。 五、說教學評價本節(jié)課，我立足學生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結合點，放手讓學生自主探究、合作交流，主動地參與到知識的形成過程。力求做到：做數學，累經驗；演過程，重方法；用策略，練能力。提升對“轉化”策略的認識，提高解決問題的能力。以上就是我說課的全部內容，敬請老師批評指正。