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1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除比較線段的長短教案新課標(biāo)要求知識與技能1了解“兩點之間的所有連線中，線段最短”2能借助直尺、圓規(guī)等工具比較兩條線段的長短3能用圓規(guī)作一條線段等于已知線段過程與方法1經(jīng)歷對線段的長短進(jìn)行比較的過程2通過自己動手演示探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解線段的性質(zhì)公理以及比較線段長短的方法，并能用所學(xué)知識解決實際問題情感與態(tài)度通過交流合作，體驗在解決數(shù)學(xué)問題的過程中與他人合作的重要性教學(xué)重點比較線段的方法，線段的公理，線段中點的概念教學(xué)難點比較線段的方法以及線段的中點教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻比較線段的長短導(dǎo)入新課 老師手中有兩根筷子，如何比較它們的長短？先移動一

2、根筷子，與另一根筷子一頭對齊，兩根棒靠緊，觀察另一頭的位置，多出的較長比較長短的關(guān)鍵是什么？必有一頭對齊除此之外，還有其他的方法嗎？可以用刻度尺分別測出兩根筷子的長度，然后比較兩個數(shù)值我們可以用類似于比筷子長短的兩種方法來比較兩條線段的長短設(shè)計意圖：以實物為例，在學(xué)生熟知的事物和操作過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入新課這樣引入，既符合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，又較好地激發(fā)了學(xué)生探索問題的欲望在處理問題的過程中，教師的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧小學(xué)中有關(guān)線段長短的知識，同時鼓勵學(xué)生用不同的方法比較筷子的長短，多角度地分析問題，交換自己好的想法，在實際操作中抽象出數(shù)學(xué)方法，實踐證明，這樣處理能較好地調(diào)

3、動學(xué)生的積極性，開啟了學(xué)生的思維，成功地引入了新課 二、講授新課1線段的比較教師在黑板上畫出橫豎兩條長度相近的線段，如何比較這兩條線段的長短？師生活動：小組討論，探索方法，總結(jié)出問題的解決方法對好的方法給予鼓勵和肯定，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法匯總：目測；用刻度尺度量；借助圓規(guī)（或繩子）比較等方法2尺規(guī)作圖已知線段a，怎樣畫線段AB，使它等于a？師生活動：小組討論，探索方法，板書并講解問題的解決方法教師規(guī)范尺規(guī)作圖的方法，注意數(shù)學(xué)語言的引導(dǎo)方法一、度量法：先量出線段a的長度，再畫出一條等于這個長度的線段AB方法二、尺規(guī)作圖法：第一步：先用直尺畫一條射線AC；第二步：用圓規(guī)量出已知線段的長度；第三步

4、：用圓規(guī)在射線AC上截取ABa歸納：尺規(guī)作圖就是用無刻度的直尺和圓規(guī)作圖注意：這里教材上給出了兩種畫線段等于已知線段的方法，一種是尺規(guī)作圖，另一種通過使用刻度尺測量解決，要使學(xué)生明白這兩種方法的不同之處，并能準(zhǔn)確掌握第一種方法（第二種方法學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗）設(shè)計意圖：向?qū)W生初步滲透圓規(guī)的作用，并為后面用疊合法比較線段長短和尺規(guī)作圖打基礎(chǔ)3怎樣比較兩條線段的長短呢？你能從比身高上受到一些啟發(fā)嗎（下圖）？你能再舉出一些比較線段長短的實例嗎？方法一、數(shù)量比較法：用刻度尺分別量出線段AB和線段CD的長度，將長度進(jìn)行比較總結(jié)：用度量法比較線段大小，其實就是比較兩個數(shù)的大?。◤摹皵?shù)”的角度去比較線段的長短）方

5、法二、重疊比較法：把線段AB、CD放在同一直線上比較，師生活動：教師采用圓規(guī)截取線段比較形象，還需向?qū)W生講明從“形”角度去比較線段的長短步驟有三：（1）將線段AB的端點A與線段CD的端點C重合；（2）線段AB沿著線段CD的方向落下；（3）若端點B與端點D重合，則得到線段AB等于線段CD，可以記作ABCD若端點B落在C，D之間，則得到線段AB小于線段CD，可以記作ABCD若端點B落在D外，則得到線段AB大于線段CD，可以記作ABCD練一練1：估計下列圖形中AB，AC的大小關(guān)系，再用刻度尺或圓規(guī)檢驗?zāi)愕墓烙嫿猓海?）ABAC；（2）ABAC；（3）ABAC設(shè)計意圖：學(xué)生通過親身實踐，感受知識的形成

6、過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、動口能力歸納重疊比較法，進(jìn)而向?qū)W生滲透分類的思想4中點的意義請按下面的步驟操作：（1）在一張透明紙上畫一條線段AB；（2）對折這張紙，使線段AB的兩個端點重合；（3）把紙展開鋪平，標(biāo)明折痕點C.線段AC和線段BC相等嗎？你可以用什么方法去說明？師生活動：學(xué)生可以用刻度尺測出它們的長度，再比較也可以用圓規(guī)測量比較像上圖這樣，點C把線段AB分成相等的兩條線段AC與BC，點C叫做線段AB的中點用幾何語言表示：因為點C是線段AB的中點，所以 (或AB2AC2BC)剛才用折紙的方法找出AB的中點C，你還能通過什么方法得到中點C呢？用刻度尺去量出AB的長，再除以2，就得到點C讓

7、學(xué)生板演)設(shè)計意圖：以折紙的方法，使學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)中點問題中所存在的數(shù)量關(guān)系，在課本中的方法的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的找中點的方法，從而對中點這一重要的數(shù)學(xué)概念有更好的理解練一練2：在直線l上順次取A，B，C三點，使得AB4 cm，BC3 cm如果O是線段AC的中點，那么線段OB的長度是多少？解：先畫出圖形，如圖所示：ACABBC437（cm），因為O是AC的中點，所以AOAC73.5（cm）所以O(shè)BABAO43.50.5（cm）設(shè)計意圖：對于表示法的強(qiáng)調(diào)，揭示了線段中點的主旨，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力5線段的性質(zhì)思考：如下圖，從A地到地有四條道路，除它們外能否再修一條從A地到地的

8、最短道路？如果能，請你聯(lián)系以前所學(xué)的知識，在圖上畫出最短路線師生活動：在這一過程中，教師不必急于得出結(jié)論，可讓學(xué)生多試一試，找一找，是否還有其他的可能，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉出一些實際生活中的例子，進(jìn)一步讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系歸納：兩點的所有連線中，線段最短簡單說成，兩點之間，線段最短設(shè)計意圖：通過對以上問題的解決，歸納出關(guān)于線段的基本事實，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力和歸納總結(jié)的能力連接兩點間的線段的長度，叫做這兩點間的距離老師在學(xué)生探討的過程中，強(qiáng)調(diào)我們所測量的最短的距離就是兩點間線段的長度也就是兩點間的距離：兩點的距離指的是兩點間線段的長度（強(qiáng)調(diào)距離是長度）三、課堂練習(xí)1比較折線

9、AB和線段AB的長短，你有什么方法？需要什么工具？解：比較折線AB與線段AB的長短有兩種方法：一種方法是用刻度尺量出折線中每一條線段的長度，求出它們的長度和再量出線段AB的長度，再進(jìn)行比較另一種方法是將折線AB的端點A與線段AB的端點A重合，用圓規(guī)把折線中的每一條線段按順序分別移到線段AB上去，再進(jìn)行比較需要的工具有刻度尺、圓規(guī)2按下列語句畫圖并填空：（1）畫AB的中點C，使BCAB；（2）延長線段BA到D，使AD2AB；（3）找AC中點M，BD中點N；（4）根據(jù)所畫圖形，可知ABBM，AN_AB，CN_AB，DM_AB；（5）若AB4 cm，則MN_cm答：根據(jù)（1）（2）（3）畫出的圖形如

10、圖所示：（4），1，；（5）33如圖，已知線段a和 b，直線AB和CD相交與點O利用尺規(guī)，按下列要求作圖：（1）在射線OA，OB，OC上作線段OA，OB，OC，使它們分別與線段a相等；（2）在射線OD上作線段OD，使OD與線段b相等；（3）連接AC，CB，BD，DA你得到了一個怎樣的圖形？與同伴進(jìn)行交流解：所得到的圖形如圖所示：設(shè)計意圖：通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時解決，爭取把問題反映在課堂上，在課堂上解決四、課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？畫一條線段等于已知線段線段比較大小線段的性質(zhì)：兩點之間，線段最短設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我評價能力，學(xué)會把零散的知

11、識進(jìn)行整理和優(yōu)化，完善自己的知識構(gòu)建五、布置作業(yè)1分別比較圖中各條線段的長短2如圖，已知線段a，b，用尺規(guī)作一條線段c，使cab3如圖，已知線段AB，請用尺規(guī)按下列要求作圖：（1）延長線段AB到C，使得BCAC；（2）延長線段BA到D，使得ADAC；如果AB2 cm，那么AC cm，BD cm，CD cm4如圖在一個四邊形各邊上任意取一點，并順次連接它們想一想，你得到的圖形周長與原四邊形周長哪一個大？為什么？如果是五邊形呢？六邊形呢？參考答案：1（1）ABCD（2）ABCD（3）ABCDADBCAB2如圖所示，線段c即為所求3解：4；6；8因為AB2 cm，所以AC2AB224（cm）由題意可

12、知使BCAB，ADAC，所以AD4 cm，BDABAD426（cm），CDADAC448（cm）4解：原四邊形的周長大一些理由：如圖所示，對于四邊形ABCD，設(shè)點E，F(xiàn)，G，H分別為AB，BC，CD，DA上任意一點，根據(jù)兩點之間線段最短可得BEBFEF，CFCGFG，DGDHGH，AEAHEH，所以BEBFCFCGDGDHAEAHEFFGGHEH即（AEBE）（BFCF）（CGDG）（DHAH）EFFGGHEH，所以ABBCCDDAEFFGGHHE，所以四邊形ABCD的周長四邊形EFGH的周長對于五邊形、六邊形同樣成立，即原五邊形周長大、原六邊形周長大六、課堂檢測1下列各直線的表示法中，正確的

13、是（ ）A直線A B直線ABC直線ab D直線aB2如圖所示，共有線段（ ）A3條 B4條 C5條 D6條3小麗家分了一套新經(jīng)濟(jì)適用房，她想在自己的房間里的墻上釘一根細(xì)木條，掛自己喜歡的裝飾物品，小麗要使細(xì)木條固定，至少需釘?shù)尼斪拥母鶖?shù)是（ ）A1 B2 C3 D4（第4題圖）4C為線段AB延長線上的一點，且ACAB，則BC_AB.5已知線段AB4 cm，在線段AB所在的直線上畫線段BC2 cm，則AC的長為_6小明家在A處，學(xué)校在C處，從ABC是寬敞的馬路，從AC是一條小路，小明上學(xué)時，經(jīng)常不走馬路而走小路，有人說：“這孩子真淘氣，放著寬敞的大道不走偏走小路”小明對他解釋一番后，這個人恍然大悟，你知道小明怎樣解釋的嗎？7如圖，A，B，C三個城市在同一直線上，A到B有三條道路，B到C有兩條道路，試分析從A經(jīng)B到C的走法有幾種，用筆描出哪種最近8根據(jù)下列語句畫圖：（1）延長線段AB到點C，使BCAB；（2）延長線段BA到點C，使ACBA；（3）反向延長線段AB；（4）在射線OA上順次截取OBBCCD設(shè)計意圖：加深了對比較線段大小的理解與掌握以及線段的中點的應(yīng)用參考答案：1B2D3B456 cm或2 cm6利用“兩點之間，線段最短”的原理解釋76種；最近的是ABC8解：畫圖如圖所示【精品文檔】第 7 頁