《培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力-提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)(共4頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力-提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)(共4頁(yè))（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑和方法課題研究其方法篇之一重慶市萬(wàn)州區(qū)甘寧中心小學(xué) 劉仙樹(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) “質(zhì)疑”在中國(guó)古代早已有之“時(shí)時(shí)好事者從之質(zhì)疑問(wèn)事?！保ǔ鲎詽h書(shū)陳遵傳）?！百|(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，以求解決問(wèn)題的形式。因此，教師不僅要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，我們主要采用如下方法。1、創(chuàng)設(shè)“情境”，開(kāi)發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的潛能“情境”應(yīng)包括兩類：一類是現(xiàn)實(shí)情境，一類是數(shù)學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的情境容易讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的原型，容易讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的應(yīng)用

2、，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。而數(shù)學(xué)情境則重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如我們的研究教師郝燕老師在教學(xué)平行與垂直一課時(shí)，在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境，工地上工人正在修砌房屋，一層層磚塊之間構(gòu)成的兩線關(guān)系，房屋轉(zhuǎn)角的地方兩條邊構(gòu)成的兩線關(guān)系，學(xué)生觀察了這樣的現(xiàn)實(shí)情境后，在心中產(chǎn)生了對(duì)兩條直線的關(guān)系充滿了好奇，激發(fā)了求知欲，學(xué)生對(duì)“平行”與“垂直”想問(wèn)個(gè)是什么？為什么？怎么樣？從而，形成了一種圍繞提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的求知氛圍。在幫助學(xué)生理解垂直的概念時(shí)，郝老師又創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象在一張很大很大的白紙上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)了一條直線，兩直線相交了，一條直線繞交點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到成4個(gè)直角時(shí)，

3、停下了，請(qǐng)同學(xué)們想象，這時(shí)兩條直線是什么關(guān)系呢？發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué)生在老師營(yíng)造的數(shù)學(xué)情境中理解了垂直的概念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。2、找準(zhǔn)“切點(diǎn)”，把握“問(wèn)”的時(shí)機(jī)新課程改革理論告訴我們：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過(guò)程”。在這一過(guò)程中學(xué)生往往運(yùn)用已有的觀念和意識(shí)去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)情況并將其作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，從提高自身提問(wèn)的藝術(shù)水平入手，提問(wèn)講究啟發(fā)性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，最大限度地激活學(xué)生的思維。提的問(wèn)題不只是“這一題答案是什么？”而是要問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道這個(gè)結(jié)果的？”如我們的研究教師在教學(xué)年月日一課時(shí)，

4、按年月日一般的教學(xué)過(guò)程，總是先讓學(xué)生看年歷卡，然后提問(wèn)“一年有幾個(gè)月？”“一個(gè)月有多少天”，學(xué)生回答，教師板書(shū)。而我們康立玉老師首先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“年月日的知識(shí)我已經(jīng)知道了?！睂W(xué)生有的說(shuō)“一年有12個(gè)月”，有的說(shuō)“一個(gè)月有31天、30天、29天、28天”，還有的說(shuō)“一年有365天、366天”。然后教師設(shè)問(wèn)：“一個(gè)月到底有多少天？一年到底有多少天呢？”把學(xué)生的回答當(dāng)成一種猜想，從而提練出整節(jié)課的兩個(gè)核心問(wèn)題，使學(xué)生的探究活動(dòng)有了目標(biāo)和方向。使我們的數(shù)學(xué)課教學(xué)嘗試了“學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)猜想學(xué)生探索本課新知驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)新知后感悟”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在驗(yàn)證的熱情中收獲知識(shí)。我國(guó)古代大教育家孔子在論語(yǔ)述而中

5、告訴我們：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是說(shuō)教師找準(zhǔn)了對(duì)學(xué)生問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握了“問(wèn)”的時(shí)機(jī)，問(wèn)于學(xué)生憤憤之時(shí)，問(wèn)于學(xué)生悱悱之態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造最大的思維空間。3、拓展“時(shí)空”，發(fā)散“問(wèn)”的層面給學(xué)生思考的時(shí)間。每一課時(shí)都留出探究創(chuàng)新的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，不把每一課時(shí)的環(huán)節(jié)安排過(guò)滿，否則學(xué)生就沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間。教師要有意識(shí)的給學(xué)生留有時(shí)間，只要學(xué)生有問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。心理學(xué)告訴我們：“發(fā)散思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、深刻性”。學(xué)習(xí)新知后，通過(guò)探究質(zhì)疑讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不僅能使學(xué)生更好地理解例題，掌握規(guī)律，同時(shí)還可以促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)思維深度和廣度，使學(xué)生的

6、提問(wèn)步入更深層面。如我們的研究教師張?jiān)蠋熢诮虒W(xué)六年級(jí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用后，為學(xué)生提供這樣的數(shù)學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生的“問(wèn)”：張老師帶領(lǐng)47名學(xué)生去動(dòng)物園，票價(jià)5元/張。凡購(gòu)買(mǎi)50張以上者，打8折優(yōu)惠，你覺(jué)得怎樣買(mǎi)票劃算？學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真多方面思考，出示了以下幾種方案進(jìn)行比較：一是每人單獨(dú)買(mǎi)票：5（47+1）=240元；二是購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票50張：55080%=200元。第2種方案已經(jīng)節(jié)約了40元。但是學(xué)生的思維沒(méi)有靜止，有的同學(xué)提出了：買(mǎi)團(tuán)體票多出了2張票，可以考慮把多的2張票仍按8折優(yōu)惠賣(mài)給單獨(dú)前來(lái)參觀的游客，那么實(shí)際只需要：580%50580%2=192元。第3種方案雖然有“票販子”的嫌疑，但在解決實(shí)際問(wèn)題中

7、無(wú)疑具有廣泛拓展學(xué)生思維能力的作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)應(yīng)對(duì)此方案加以贊賞。4、滿足“需要”，激發(fā)“問(wèn)”的動(dòng)力從心理特點(diǎn)上講，小學(xué)生具有對(duì)未知事物的好奇好問(wèn)，具有自我探索的愿望和表達(dá)觀念的沖動(dòng)。這種好問(wèn)和沖動(dòng)往往被老師過(guò)度的“組織調(diào)控”而阻隔。學(xué)生的內(nèi)在需要得不到滿足，形成有疑不問(wèn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也有礙個(gè)性發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中采取積極有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、敢為的內(nèi)在動(dòng)力。如我們的研究教師郝燕在教學(xué)了正方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算一課后，讓學(xué)生計(jì)算了一個(gè)邊長(zhǎng)是4m的正方形的周長(zhǎng)和面積：周長(zhǎng)44=16（m），面積44=16（）。有的學(xué)生問(wèn)道：“為什么這個(gè)正方形

8、的面積和周長(zhǎng)相等呢？”老師沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生所提的問(wèn)題“無(wú)知”，反而表?yè)P(yáng)他善于觀察和思考問(wèn)題。繼而啟發(fā)全班學(xué)生就這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生們熱情高漲，有的甚至激動(dòng)地現(xiàn)場(chǎng)辯論起來(lái)。在激烈的爭(zhēng)辯中，問(wèn)題等到明晰，教師沒(méi)有費(fèi)一句口舌，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的滿足感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的動(dòng)力，讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐和教研，我們認(rèn)為，可以采取以下這些積極有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、敢為的內(nèi)在動(dòng)力：（1）信任激勵(lì)。心理學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，以滿腔的熱情關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，表達(dá)自己對(duì)每一位學(xué)生的期望和信任。課堂上我們時(shí)常聆聽(tīng)學(xué)生們的討論，并與他們進(jìn)行交談，以“你能夠”，“我相信你們”的語(yǔ)氣表

9、露對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生信心大增受到極大鼓舞。（2）表?yè)P(yáng)激勵(lì)。我們相信“好學(xué)生是夸出來(lái)的，不是批出來(lái)的”。口頭表?yè)P(yáng)時(shí)我們盡量運(yùn)用諸如“你真棒”“問(wèn)的好”，“了不起”，“真聰明”等賞識(shí)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。特別對(duì)那些提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生或敢于向別人挑戰(zhàn)的學(xué)生，我們更要用真誠(chéng)的行動(dòng)去讓他們感受到創(chuàng)新的成就感。（3）成功激勵(lì)。俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，但我們更相信“成功乃成功之父”。我們努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不斷激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的激情。在激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，我們注意構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。師生平等、尊重學(xué)生、以情感人。教師放下師者的威嚴(yán)，視學(xué)生為平等主體，變嚴(yán)師為益友，師生能自由交流問(wèn)題

10、和想法。我們?yōu)榱耸箤W(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，我們適時(shí)地提供給學(xué)生陽(yáng)光、水分，學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，身心愉悅，暢所欲言。在課題開(kāi)展初，學(xué)生從一系列的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不敢提出來(lái)，教師“千年等一回”才能聽(tīng)到學(xué)生提問(wèn)。有時(shí)學(xué)生提了很多問(wèn)題，但很多是沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要在句子前面加上一個(gè)“為什么？”就是提了數(shù)學(xué)問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生率直而幼稚的提問(wèn)，我們還是微笑著接納學(xué)生的“問(wèn)題”，給學(xué)生留足面子，讓他們感到自己與老師是平等的。教師要尊重學(xué)生的提問(wèn)，要積極回應(yīng)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行篩選、討論。鼓勵(lì)學(xué)生提出教師的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，向教材挑戰(zhàn)，我們充分尊重學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效催化劑。教師要用飽滿的教學(xué)激情感染學(xué)生，使學(xué)生用高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極地參與學(xué)習(xí)?？傊?，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧┡囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，讓我們體會(huì)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒會(huì)“無(wú)邊落木蕭蕭下”，而有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題則“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”！在有效促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的同時(shí)，極大限度地發(fā)展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也讓我們教師享受了課堂的樂(lè)趣。專心-專注-專業(yè)