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1、解決問題的策略轉化教學反思您現在正在閱讀的解決問題的策略一轉化教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!解決問題的策略一轉化教學反思成功點滴：1. 直觀演示，激發(fā)尋求策略的內需有效的數學學習是建立在學生合適的數學現實的基礎之上的，五年級學生在以往數學學習過程中都積累了不少轉化的體驗，但這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現學習素材，才能促使學生對轉化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開始，我便呈現了一個直觀性和操作性極強的素材圖哪個圖形面積大?學生積極開動腦筋，通過平移和旋轉把這兩個圖形轉化為一個長方形。這樣以典型而具有直觀性的圖形轉化為切入口，既使學習內容鮮明生動，很快

2、調動起學生積極的學習心向，又能喚醒學生原有認知中的轉化體驗，讓學生不知不覺地開始進一步感悟轉化策略。2. 回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略對轉化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學生親身經歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學時，加強了對知識的學習進行系統(tǒng)分類，以逐步建構學生對轉化策略的深層理解，讓學生經歷轉化策略的形成過程：(1)圖形面積、體積方面的應用；(2)數與計算方面的應用。通過喚醒經驗回顧整理體會應用，分類讓學生經歷轉化策略的形成過程，符合學生感知表象抽象的認知規(guī)律。3. 學以致用，體驗運用策略的價值在學生經歷策略的形成過程后，精心設計一些

3、富有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著催化的作用。在學生學習過程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學的重點，分散了教學的難點，增強了教學的有效性。學以致用，學生對所學知識理解得會更加透徹，學生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運用策略的過程中，學生的實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。4. 注重反思，把握提升策略的契機反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數學思維的一個重要方面，也是數學思維過程辯證性的一種體現，即一個思維活動的結束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題后應該及時引導學生回顧解決問題的策略，反思策略的運用過程，對具體采用的策略進行分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗。總結學習的收獲，然后出示數學家的名言，讓學生從今天學習轉化策略的角度，談談自己的理解，力圖增強數學學習的文化性、歷史性，讓學生在與數學家的對話中，充分感受轉化價值的魅力所在。些許遺憾：1. 時間把握不準。由于學生還沒有進行系統(tǒng)的整理復習，對于知識的掌握不牢，（如：公式的推導、計算能力等），加之教師缺乏及時、有效的引導，導致了部分環(huán)節(jié)浪費了時間。2. 語言尚需錘煉。教師的語言不夠簡練，有時啰嗦。