《《加、減法估算》設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《加、減法估算》設(shè)計(jì)（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、加、減法估算設(shè)計(jì)加、減法估算設(shè)計(jì) 第四教時(shí) 加、減法估算 授課日期： -年月日 星期 教學(xué)內(nèi)容：加、減法估算 (教材第 98頁例 5，練習(xí)二十第 57題 教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生能夠綜合具體情景， 進(jìn)行加、減法估算， 培養(yǎng)估算意識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)， 體 現(xiàn)解決問題策略的多樣性。教學(xué)重點(diǎn)：1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。2、體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?教學(xué)難點(diǎn)： 體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?教學(xué)準(zhǔn)備：教材第 98 頁主題圖。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)近似數(shù)1實(shí)驗(yàn)小學(xué)今年有學(xué)生 1601人，約是 ( )

2、人，2小明家到學(xué)校有 492 米，約是 ( )米，3一臺(tái)彩色電視機(jī)售價(jià)是 1095元，約是 ( )元， 4學(xué)校圖書館又買來新書 702本，約是 ( )本。講一講自己是怎樣想的 ?【設(shè)計(jì)意圖】：通過對(duì)于近似數(shù)的復(fù)習(xí)引出加減估算的自主探究活 動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試、交流、討論中掌握估算的一般方法，體驗(yàn)估算策 略的多樣性。二、新知研討1引入。師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是什么 ?你能說一說嗎 ? 大家都學(xué)會(huì)了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收 集礦泉水瓶的情況列表， “明明 ”又給我們提出了新的問題，愿意試試 嗎?2出示問題。展示例 5 如下的數(shù)據(jù)表，出示 “明明”的問題： “第三、四周大約一

3、 共收集了多少個(gè)？ ”收集礦泉水瓶情況第一周 240 個(gè)第二周 380 個(gè)第三周 192 個(gè)第四周 219 個(gè)3討論算法。先讓學(xué)生明白：要解決明明提出的問題，不需準(zhǔn)確 計(jì)算，只進(jìn)行估算就 可以了。然后教師出示課題 加減法的估算。4探究估算方法。 先讓學(xué)生各自獨(dú)立嘗試著估計(jì)， 在同組內(nèi)交流， 說一說自己是如何 想的。然后全班交流。只要想的合理，教師及時(shí)給予肯定。如： 192+219=200+200=400，192+219=190+220=4105出示問題二。問：再收集多少個(gè)，又可以再送一次 ?讓學(xué)生結(jié) 合剛才自己估算得出的結(jié)果， 回答還需多少個(gè)。 其中可引導(dǎo)學(xué)生用估 算的方法算出，也可以用精確計(jì)

4、算的方法算出結(jié)果。6延伸拓展。師：你還可以提出什么問題 ?能估算出結(jié)果嗎 ?三、形成應(yīng)用1完成教材第 98 頁“做一做 ”。獨(dú)立估算，指名說一說各自的估 算過程，結(jié)果是多少。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才 能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練 幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注 意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的 注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)， 就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽 的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專 心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊

5、聽邊記，邊 聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正 誤，聽故事講述故事， 聽謎語猜謎底， 聽智力故事， 動(dòng)腦筋，出主意， 聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既 訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。2完成教材第 100頁練習(xí)二十第 5 題。先讓學(xué)生說說題意，明白 題意后獨(dú)立完成。用連線的方式把魚分裝在兩個(gè)筐里。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的 “師長、師傅、先生”而來。其中 “師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。 說文解字中有注曰： “師教人以道者之稱也 ”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí) 技術(shù)也或是某方面有特長

6、值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老”而形 容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”師“”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最為老師 ”之說法。慢慢 “老 師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的 “老 師”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師”，其只是 “老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞， 所 表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以 “道”， 但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來， “教師 ”的必要條件不光是擁 有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3集體研討完成練習(xí)二十第 6、7 題。四、課題總結(jié)。今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？一般說來， “教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初 學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰： “師者教人以不及，故謂師為 師資也 ”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云： 今有不才之子師長教之弗為變”其師長”當(dāng) 然也指教師。這兒的 “師資”和“師長”可稱為 “教師”概念的雛形，但仍 說不上是名副其實(shí)的 “教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的 對(duì)象和本身明確的職責(zé)。教學(xué)反思：