《六年級科學上冊 第6單元 18 日食和月食課件6 青島版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級科學上冊 第6單元 18 日食和月食課件6 青島版（25頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、日食日食和和月食月食 教材分析 學情分析 教法 教學目標 說教材 學法 教學教程一、教材分析一、教材分析本課內(nèi)容本課內(nèi)容: 了解日食現(xiàn)象、推測日食的成因、推測月食的成因了解日食現(xiàn)象、推測日食的成因、推測月食的成因三個部分。三個部分。三個目的：三個目的：1、是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；、是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；2、是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有、是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動

2、形成的；3、是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力、是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。教學目標：教學目標：1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。日食和月食的成因。 2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和空間想象能力。推想月食的成因）和空間想象能力。 3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學生、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)

3、系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，且運動體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，且運動是有規(guī)律的。是有規(guī)律的。 教學重點：教學重點：指導學生認識日食的成因。指導學生認識日食的成因。教學難點：教學難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。根據(jù)日食成因推想月食成因。 學情分析：學情分析： 六年級學生通過幾年的科學課學習，已經(jīng)形成六年級學生通過幾年的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。本節(jié)課我將采力，比如模擬實驗，類比推理能力。本節(jié)課我將采用多媒體通過視頻，課件演示等方式，讓學生自主

4、用多媒體通過視頻，課件演示等方式，讓學生自主探究。這種設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，探究。這種設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。也突出了科學探究的教學理念。教法：教法： 依據(jù)新課程標準，科學學習要以探究為中心，科學課應該具有開放性這一基本理念，以學生發(fā)展為本的思想，本節(jié)課中，我將采用談話、多媒體演示、實踐等方法進行教學。說學法：說學法：1、以形象直觀思維為主，使用多媒體為輔的教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料。2、引導學生采取討論交流、模擬實驗有、小組合作，類比推理的方法進行學習。七、教學過程： 1、圖片引入，激發(fā)興趣你認識這種自然現(xiàn)象嗎？日食

5、和月食2、認識日食的成因、認識日食的成因（1）思考：你認為日食可能是怎么形成的？）思考：你認為日食可能是怎么形成的？（2）小組討論，并匯報討論結(jié)果）小組討論，并匯報討論結(jié)果日食究竟是怎樣形成的呢？日食究竟是怎樣形成的呢？ 發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？種天體擋住了？你認為哪種可能性大？你認為哪種可能性大？3、探究日食的成因、探究日食的成因 如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？根據(jù)以下問題進行討論：是哪個天體？根據(jù)以下問題進行討論： 太陽被遮擋的

6、部分邊緣是弧形的，這說太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，這說明擋光的天體是什么樣的明擋光的天體是什么樣的？ 太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動移動？這說明什么這說明什么？月球月球日食的發(fā)生是在那幾個天體之間形成的？日食的發(fā)生是在那幾個天體之間形成的？4、實驗操作，探究根源、實驗操作，探究根源（1）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報。（2）按照課件上出示的方法，各小組同學自己進行實驗，并匯報。（3）在學生實驗的基礎(chǔ)上，用課件演示日食的形成動畫。13把大球當作太陽，乒乓球當作月球，我們自己的頭當作地球。把大球當作太陽，乒乓球當作月球，我們自己的頭

7、當作地球。左手持大球，右手持乒乓球，用乒乓球繞自己的頭轉(zhuǎn)動一周表示左手持大球，右手持乒乓球，用乒乓球繞自己的頭轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，當月球轉(zhuǎn)到太陽和地球中間，三個天體在一條直月球繞地球一周，當月球轉(zhuǎn)到太陽和地球中間，三個天體在一條直線時，看看在什么情況下看不見線時，看看在什么情況下看不見“太陽太陽”。實實 驗方法驗方法13 當觀察者位于圖中三個不同位置時，分別用當觀察者位于圖中三個不同位置時，分別用單眼觀察小球遮掩大球的現(xiàn)象。大球看上去是怎單眼觀察小球遮掩大球的現(xiàn)象。大球看上去是怎樣的呢？樣的呢？實實 驗驗日全食日全食日偏食日偏食日環(huán)食日環(huán)食日食的類型日食的類型 (1)月球擋住了月球擋住

8、了全部全部的太陽光時，的太陽光時，發(fā)生發(fā)生日全食日全食 (2)月球擋住月球擋住了了部分部分的太陽的太陽光時，發(fā)生光時，發(fā)生日日偏食偏食。 ( (3) )月球擋住了月球擋住了中間中間的太陽光時，的太陽光時，發(fā)生發(fā)生日環(huán)食日環(huán)食。 月球月球圍繞圍繞地球地球轉(zhuǎn)；轉(zhuǎn)；地球地球圍繞圍繞太陽太陽轉(zhuǎn)。當轉(zhuǎn)。當月球月球轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到太太陽陽和和地球地球中間，三個天體大致成一條直線的時候，中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球月球的影子就會投在的影子就會投在地球地球上。處在月影里的人，由于被上。處在月影里的人，由于被月球月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽

9、，這就是日食。就是日食。日食的形成原理：日食的形成原理： 日食必定發(fā)生在農(nóng)歷初一日食必定發(fā)生在農(nóng)歷初一 日日 、月、月 、地三者幾乎在同一直線、地三者幾乎在同一直線 日食發(fā)生之時日食發(fā)生之時 全世界每年最多可發(fā)生全世界每年最多可發(fā)生5次日食，最少次日食，最少2次。次。但對于某一地點而言，平均每三年左右就可以但對于某一地點而言，平均每三年左右就可以看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全食。食。日食發(fā)生的幾率日食發(fā)生的幾率5、探究月食的成因、探究月食的成因（1）利用PPT演示月食的過程圖，讓學生根據(jù)已掌握的日食的形成原因，推測月食的形成原因。（2）演示月食

10、的形成動畫（3）看過動畫后，學生用自己的話總結(jié)月食的形成原因。月全食過程示意圖月全食過程示意圖月食的形成演示圖月食的形成演示圖月食形成的原理：月食形成的原理： 當當月球月球轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到地球地球背著太陽的一面，三個背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，天體大致成一條直線時，月球月球就處在就處在地球地球的影子里，太陽照在的影子里，太陽照在月球月球的光就被的光就被地球地球擋擋住了，這時就會發(fā)生月食。月食發(fā)生在農(nóng)住了，這時就會發(fā)生月食。月食發(fā)生在農(nóng)歷十五或十六。月食有月全食和月偏食兩歷十五或十六。月食有月全食和月偏食兩種類型。種類型。日食和月食的差異日食和月食的差異日日 食食月月 食食日、地、月三日、地、月三者的位置者的位置發(fā)生時間發(fā)生時間（農(nóng)歷）（農(nóng)歷）類類 型型月亮位于太陽、地月亮位于太陽、地球的中間球的中間地球位于月亮、地球位于月亮、太陽的中間太陽的中間初初 一一十五、十六十五、十六日全食、日環(huán)食、日全食、日環(huán)食、日偏食日偏食月全食、月偏食月全食、月偏食板書設計：板書設計：