《2022年電大本科《幼兒游戲與玩具》期末復(fù)習(xí)資料精編》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年電大本科《幼兒游戲與玩具》期末復(fù)習(xí)資料精編（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年電大本科幼兒游戲與玩具期末復(fù)習(xí)資料精編幼兒游戲與玩具期末復(fù)習(xí)資料 一、名詞解釋 1剩余精力說(shuō) 剩余精力說(shuō)的代表人物是德國(guó)思想家席勒（schiller）和英國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（spencer）。他們認(rèn)為，生物有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 席勒是在研究美學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)愉悅是美學(xué)活動(dòng)和游戲共有的特征而對(duì)游戲有所研究。他在審美教育書(shū)簡(jiǎn)中首先提出人和動(dòng)物有剩余精力，從游戲而得到快樂(lè)，并不在乎認(rèn)識(shí)游戲的方法，只不過(guò)因?yàn)榫Φ氖褂煤妥杂伞Ｋ官e塞從神經(jīng)心理學(xué)的角度來(lái)解釋剩余精力：由于神經(jīng)中心在使用一段時(shí)間

2、后就疲勞，需要休息，休息一段時(shí)間后，精力就不穩(wěn)定，超過(guò)對(duì)各種刺激的反應(yīng)，因而產(chǎn)生剩余精力。游戲是剩余精力的發(fā)泄。剩余精力說(shuō)的主要觀點(diǎn)是：第一，生物體部有維護(hù)自己的生存能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)；第二，兒童除了一般生活活動(dòng)（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無(wú)目的的活動(dòng)方式游戲以獲得快樂(lè)，所以就產(chǎn)生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗。而低等動(dòng)物的精力只能

3、用于保護(hù)自己，無(wú)剩余精力，所以不存在游戲。因此，他們把人類的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為工作；一種是無(wú)目的的活動(dòng)，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 2松弛說(shuō) 松弛說(shuō)的代表人物是德國(guó)學(xué)者拉察魯斯（lazarus）和帕特里克（patrick）。他們認(rèn)為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用滑稽戲來(lái)恢復(fù)精力。 3前練習(xí)說(shuō) 前練習(xí)說(shuō)又稱生活預(yù)備說(shuō)，代表人物是德國(guó)哲學(xué)家格魯斯（Gross）。他認(rèn)為，在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最好的預(yù)備。 4復(fù)演說(shuō) 復(fù)演說(shuō)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍爾（Hall）。他認(rèn)為，游戲重演了人類進(jìn)化的過(guò)程，重

4、現(xiàn)了人類進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。 5自主性體驗(yàn) 游戲之所以有磁鐵般的吸引力，于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。幼兒自己決定什么時(shí)候開(kāi)始游戲，什么時(shí)候結(jié)束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰(shuí)玩，等等。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅耍钟羞@種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。自主性體驗(yàn)是幼兒游戲性體驗(yàn)的重要成分。 6角色扮演 “角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作，是指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動(dòng)作，也可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作。” 7象征動(dòng)作 幼兒在游戲中的動(dòng)作和生活中的基本動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同

5、，比如游戲中幼兒模仿日?；顒?dòng)中拍球的動(dòng)作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動(dòng)作就是象征動(dòng)作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動(dòng)作”。 8感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段。 9象征性游戲 象征性游戲是2-7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來(lái)。幼兒在這種游戲中會(huì)把一種東西當(dāng)做另一種東西來(lái)使用情景轉(zhuǎn)變， 以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。通過(guò)

6、象征性游戲 ，幼兒可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。 10表演游戲 表演游戲是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。它需要背誦文學(xué)語(yǔ)言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。表演游戲?qū)儆谝环N特殊的角色游戲，很多學(xué)者把它歸入角色游戲中。它是對(duì)童話或故事中成型角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。 11軼事記錄法 軼事記錄。軼事記錄是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行；也可

7、以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行通過(guò)回憶描述游戲過(guò)程中發(fā)生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。 12交叉式介入法 交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。 13. 專門(mén)化玩具 專門(mén)化玩具亦稱成型玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門(mén)設(shè)計(jì)制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 14. 結(jié)構(gòu)造型玩具 結(jié)構(gòu)造型玩具，如各種積木、積塑

8、、泥、沙、雪等。由于這種玩具的玩法沒(méi)有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對(duì)挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高幼兒游戲的興趣。 15. 智力玩具 智力玩具是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、鑲嵌等材料。 二、簡(jiǎn)答題（答出要點(diǎn)即可，不必展開(kāi)論述。）1游戲的覺(jué)醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些？ 游戲的覺(jué)醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。它的代表人物是伯萊因，他認(rèn)為，覺(jué)醒是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要泉，當(dāng)機(jī)體缺乏刺激時(shí)，機(jī)體采取游戲的方式來(lái)增強(qiáng)刺激，提高覺(jué)醒水平，使機(jī)體感到舒適。 2

9、經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？ 1. 強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果 2. 賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值 3. 對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐具有重要影響 3簡(jiǎn)述幼兒游戲的特征。 一、主動(dòng)性 二、虛構(gòu)性 三、興趣性 四、形象性 4幼兒游戲的外部條件 游戲的外部條件主要指成人為幼兒營(yíng)造的物質(zhì)環(huán)境及游戲的心理氛圍。成人應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)游戲享有自由選擇的權(quán)利，游戲的難度應(yīng)與幼兒的能力水平一致，游戲中不以最終結(jié)果為目的。 5玩具有哪些教育作用？ （一）玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神 （二）玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為 （三）玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 6簡(jiǎn)述幼兒游戲的認(rèn)知分類。 （一）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 感

10、覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段。該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。 （二）象征性游戲 象征性游戲是2-7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來(lái)。幼兒在這種游戲中會(huì)把一種東西當(dāng)做另一種東西來(lái)使用情景轉(zhuǎn)變，以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。通過(guò)象征性游戲，幼兒可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。 （三）結(jié)構(gòu)游戲

11、 （四）規(guī)則游戲 7.幼兒游戲場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？ 要遵循一定的原則。第一，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第二，符合幼兒特點(diǎn)。第三，保證幼兒的安全性。 8. 簡(jiǎn)答教師組織教學(xué)游戲時(shí)的主要環(huán)節(jié)。 組織這種游戲時(shí)，應(yīng)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。 1. 準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放材料 2. 確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法 3. 觀察游戲 4. 參與游戲，指導(dǎo)游戲 5. 評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn) 9. 如何保證游戲觀察的有效性？ 觀察的有效性，首先，教師在觀察孩子的游戲過(guò)程中，橫向面要廣泛，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰(shuí)在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。 其次，從教師觀察的縱向說(shuō)，要有一定的深度，

12、不要簡(jiǎn)單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義。 最后，教師在觀察孩子游戲過(guò)程中，還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。 10.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征。 幼兒結(jié)構(gòu)游戲的水平往往反映了其智力發(fā)展的水平，幼兒在不同的發(fā)展階段會(huì)表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)游戲水平。 （一）小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征 小班幼兒在開(kāi)始時(shí)通常只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，光拿著玩，還不會(huì)搭。小班幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間一般是10分鐘，在10分鐘內(nèi)幼兒能夠維持建構(gòu)興趣和游戲樂(lè)趣，抑制非游戲行為產(chǎn)生。 （二）中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征 中班幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的目的比較明確，如果你在

13、幼兒擺弄結(jié)構(gòu)材料時(shí)問(wèn)“你要搭什么”，幼兒一般能夠明確地說(shuō)出他想要搭建的主題。中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間一般是20分鐘。 （三）大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征 大班幼兒已經(jīng)基本掌握了結(jié)構(gòu)游戲的技能，以積木游戲?yàn)槔?，大班幼兒能搭?fù)雜的物體或建筑物，能對(duì)稱或加以裝飾。大班幼兒能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并且出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲。 11. 幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用是什么？ （一）幼兒表演游戲的特點(diǎn) 1. 游戲性 2. 表演性 （二）幼兒表演游戲的作用 1. 培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì) 2. 培養(yǎng)幼兒良好的行為方式 3. 有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣 12. 如何對(duì)班級(jí)的玩教具進(jìn)行管

14、理？ 1. 建立玩教具使用的常規(guī) 2. 合理放置，便于幼兒取放 3. 定期清洗、檢修玩教具 4. 根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具 三、論述題（結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體論述。）1論述社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性。 1主要觀點(diǎn) （1）剩余精力說(shuō)。代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：生物都有維持自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 （2）松弛說(shuō)。代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點(diǎn)是：游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來(lái)恢復(fù)精力。 （3）前練習(xí)說(shuō)，又稱生活預(yù)備說(shuō)。代表人物是格魯斯。主要觀

15、點(diǎn)是：在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最好的預(yù)備。 （4）復(fù)演說(shuō)。代表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是：游戲重演了人類進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。 2評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)與局限性 （1）貢獻(xiàn)：在人類思想史上，第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；從兒童生理的不同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；從人的一般本性和共性的角度對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動(dòng)，是兒童心理發(fā)展的重要力量。 （2）局限性：受生物進(jìn)化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲；以工作作為游戲的對(duì)立面解釋游戲；主要是主

16、管思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。 2舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。 游戲有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。首先，游戲反映幼兒周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活，有助于幼兒的自我意識(shí)發(fā)展。幼兒在游戲中擔(dān)當(dāng)角色，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中角色的感受，進(jìn)而內(nèi)化為自己的體驗(yàn)，加深對(duì)自己現(xiàn)實(shí)角色的理解，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我與他人的差別。游戲讓幼兒學(xué)會(huì)改變自己看問(wèn)題的角度，逐漸克服“自我中心化”的觀點(diǎn)和思維的片面性。 其次，游戲有助于幼兒對(duì)社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，發(fā)展社會(huì)交往能力。幼兒在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己的活動(dòng)，如過(guò)家家、打針等，又不受現(xiàn)實(shí)生活條件的制約；既能充分展開(kāi)理想的翅膀，又能再現(xiàn)和體驗(yàn)成人生活的感受及人際關(guān)系。

17、通過(guò)扮演成人角色，對(duì)成人行為態(tài)度進(jìn)行模仿，幼兒在思想上了解了自己和自己同性別成人角色的關(guān)系，逐漸形成了性別角色的社會(huì)化。 最后，游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。游戲的規(guī)則是一種無(wú)形的約束力，有利于培養(yǎng)幼兒的自覺(jué)紀(jì)律。利用游戲的方式能夠培養(yǎng)和鞏固良好的 道德品質(zhì)，提高道德的實(shí)效，促進(jìn)幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。通過(guò)游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)道德知識(shí)，發(fā)展道德思維，促進(jìn)道德認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)游戲，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)幼兒積極、肯定性的道德情感。通過(guò)游戲，磨練意志，培養(yǎng)幼兒良好的道德意志和品質(zhì)。通過(guò)游戲，知行合一，培養(yǎng)幼兒良好的道德行為和習(xí)慣。 3試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義

18、是：除滿足基本生存需要的活動(dòng)之外，發(fā)生次數(shù)最多和所占時(shí)間最多的活動(dòng)；對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的活動(dòng)。 在幼兒園的生活活動(dòng)中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來(lái)組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。教師要以多種形式的游戲充實(shí)幼兒園的一日生活，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。 在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能將教學(xué)活動(dòng)游戲化，模糊教學(xué)與游戲的界限。游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織關(guān)鍵是讓幼兒體會(huì)到游戲的興趣性，體會(huì)到成就感，從而能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。 在游戲活動(dòng)中，應(yīng)保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間，提供必要的游戲條件，教師要成為幼兒活動(dòng)的

19、支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，形成合作式的師幼互動(dòng)。 4舉例說(shuō)明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？ 根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲。 本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。這種游戲強(qiáng)調(diào)幼兒可以主動(dòng)支配行為和自由參加游戲，它反映著幼兒發(fā)展的水平和興趣愛(ài)好，角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。 工具性游戲也稱手段性游戲，是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目的而組織的活動(dòng)，以游戲?yàn)榻逃侄危ㄟ^(guò)游戲讓幼兒掌握大綱要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒

20、按一定方向發(fā)展。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過(guò)有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值，音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等都屬于此類游戲。 這兩類游戲在實(shí)踐中開(kāi)展時(shí)，本體性游戲突出了游戲主體幼兒的自發(fā)性，工具性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大。實(shí)際上，無(wú)論何種形式的 游戲，其目的都指向幼兒的全面發(fā)展，其開(kāi)展既要發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，又不能完全放棄教育者指導(dǎo)作用的發(fā)揮。 四、案例分析p 題 根據(jù)游戲的觀察原則與指導(dǎo)方法，分析p 案例中該教師的指導(dǎo)行為與時(shí)機(jī)是否正確，并給出你的建議。 案例：大班游戲：

21、“飛機(jī)場(chǎng)” 地面監(jiān)控臺(tái)的“播音員”開(kāi)始播音:“MF8417飛往海南的航班準(zhǔn)備好了嗎?”播音過(guò)程伴隨著笑聲，又由于孩子本身發(fā)音較為含糊，再加上麥克風(fēng)的擴(kuò)音效果，整個(gè)游戲區(qū)顯得異常嘈雜。緊接著又開(kāi)始播:“MF0188飛往北京的航班準(zhǔn)備好了嗎?”由于兩個(gè)航班擺放在同一個(gè)區(qū)域，加上整個(gè)游戲區(qū)原先就較為嘈雜，對(duì)于“播音員”口齒不清的通知確實(shí)是聽(tīng)不清楚。 十五分鐘過(guò)去了，前往海南的候機(jī)“乘客”還沒(méi)有等到登機(jī)的通知，孩子們開(kāi)始顯得不耐煩了。這時(shí)候教師以乘客的身份介入了，教師手拿著機(jī)票很不耐煩地說(shuō)道:“你們這航空公司也太不準(zhǔn)時(shí)了，怎么到現(xiàn)在還不起飛，我可是要去談生意的，遲到了你們要負(fù)責(zé)的?！北O(jiān)控臺(tái)幼兒連忙通知

22、道:“飛往海南的航班準(zhǔn)備起飛?！崩蠋熡謫?wèn)道:“什么時(shí)候可以登機(jī)？”這時(shí)“播音員”又開(kāi)始通知:“飛機(jī)馬上就要起飛，請(qǐng)乘客們?cè)?號(hào)登機(jī)口登機(jī)?！毕旅娴某丝土⒖虨椤安ヒ魡T”糾正過(guò)來(lái):“不是2號(hào)登機(jī)口，是1號(hào)登機(jī)口?！安ヒ魡T”連忙改正過(guò)來(lái)?！俺丝蛡儭遍_(kāi)始伴隨著音樂(lè)陸陸續(xù)續(xù)登機(jī)了。這時(shí)，教師就離開(kāi)了。 過(guò)了一會(huì)兒，孩子們登上了飛機(jī)，但飛機(jī)仍然不起飛，教師就來(lái)到孩子旁邊一字一句地教孩子通知飛機(jī)該起飛了，但由于孩子的聲音很模糊，“機(jī)長(zhǎng)”也是在教師眼神的暗示下起飛了。飛機(jī)隨著音樂(lè)的聲音在慢慢地飛行著，這時(shí)“機(jī)長(zhǎng)”突然朝著“空姐”大喊:“趕快把東西收起來(lái)，飛機(jī)要沖下去了?！薄翱战恪边B忙把東西收起來(lái)，這時(shí)又聽(tīng)到“

23、機(jī)長(zhǎng)”喊道:“飛機(jī)就要爆炸了，請(qǐng)大家準(zhǔn)備跳機(jī)?！钡孛姹O(jiān)控臺(tái)的孩子聽(tīng)到后，就拿起麥克風(fēng)問(wèn)到:“MF8417的航班出了什么問(wèn)題，機(jī)長(zhǎng)請(qǐng)回答，請(qǐng)回答?！薄皺C(jī)長(zhǎng)”回答道:“起落架出問(wèn)題?！北O(jiān)控臺(tái)發(fā)出指示:“緊急迫降?！?緊急迫降成功?！俺丝汀卑踩德洹ＪＯ嘛w往北京的“乘客們”開(kāi)始向老師抱怨道:“老師，我們都等好久好久了，飛機(jī)怎么還不起飛呢?”老師一手拿過(guò)麥克風(fēng)自己充當(dāng)起了地面監(jiān)控員，飛機(jī)很順利地起飛了，也很順利地降落了。 答：老師適時(shí)地干預(yù)了孩子的自主游戲，糾正了被冷落的那組孩子的混亂游戲，使得這組孩子也對(duì)游戲感到滿意。達(dá)到了游戲的效果。建議老師在游戲開(kāi)始前先給予“機(jī)長(zhǎng)”和“地面監(jiān)控員”更細(xì)致的指導(dǎo)，避免游戲出現(xiàn)卡殼。 第 16 頁(yè) 共 16 頁(yè)