《山東省德州市樂陵一中高一化學(xué)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省德州市樂陵一中高一化學(xué)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》說課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、山東省德州市樂陵一中高一化學(xué)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好！我說課的內(nèi)容是魯科版化學(xué)必修2第二章第1節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)第一課時下面我將從教材分析、目標分析、教學(xué)過程、效果分析四個方面展開說課。一、教材分析本節(jié)教材在教學(xué)中的地位與作用通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已知道化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實質(zhì)。已知燃燒是化學(xué)變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學(xué)反應(yīng)中為什么會伴隨能量變化?；瘜W(xué)鍵概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認識物質(zhì)

2、的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開了一扇窗，而深入研究和利用化學(xué)反應(yīng)又是認識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)教材以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。二、目標分析一、知識與技能目標1、了解化學(xué)鍵的含義及離子鍵和共價鍵的形成。2、了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)。二、過程與方法目標結(jié)合對化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的教學(xué)，用討論、猜想、對比的方法理解化學(xué)鍵類型、化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成及能量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的獲取和處理信息的能力，分析比較、歸納推理能力。三、情感態(tài)度與價值觀目標通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會從分子、原子的微觀角度認識化學(xué)變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)

3、好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重難點：化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的含義和對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的理解教學(xué)方法討論法、探究法、分析推理法、對比歸納等方法三、過程分析引入：我們生活中有很多的化學(xué)反應(yīng)，你能舉幾個例子嗎？學(xué)生舉例并討論這些反應(yīng)的用途，展示幻燈圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中化學(xué)反應(yīng)不僅可以制備新物質(zhì)，也可以利用反應(yīng)中的能量變化。針對本節(jié)課的三個重難點設(shè)計了如下突破方法：化學(xué)鍵含義的突破：播放實驗錄像：水在通電條件下分解設(shè)置問題：1、初中化學(xué)中講過化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？水是如何分解成氫氣和氧氣的？2、水在通電時才能分解，為什么呢？3、水的分解前后，分析化學(xué)鍵存在著什么變化？分組交流、討論，由小組長記錄并派

4、小組同學(xué)代表匯報討論結(jié)果，教師總結(jié)歸納，得出化學(xué)鍵的概念，理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是舊的化學(xué)鍵的斷裂和新的化學(xué)鍵的形成。共價鍵含義的突破：演示多媒體動畫課件：氯化氫的形成過程。學(xué)生觀察、思考、要求學(xué)生根據(jù)核外電子排布規(guī)律分析氯化氫中的化學(xué)鍵成鍵微粒、成因、成鍵元素及本質(zhì)。通過教師歸納總結(jié)加深對共價鍵的認識。離子鍵含義的突破：播放實驗錄像：金屬鈉在氯氣中燃燒。展示多媒體幻燈圖片：金屬鈉、氯氣、氯化鈉的微觀結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)宏觀物質(zhì)構(gòu)成微粒微粒間的作用，以及化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)變化化學(xué)鍵的變化多思維轉(zhuǎn)化，從而完成從宏觀現(xiàn)象到微觀實質(zhì)的認識轉(zhuǎn)化。同時設(shè)置問題情境：1、 氯化鈉和氯化氫之間的化學(xué)鍵有什么不同？2、

5、離子鍵的形成原因是什么？3、 形成離子鍵的微粒是什么？4、 離子鍵的成鍵本質(zhì)是什么？5、 哪些元素之間可以形成離子鍵？學(xué)生觀察、思考、小組討論、回答。教師進行歸納總結(jié)離子鍵的成鍵微粒、成因、成鍵元素及本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從共價鍵的知識遷移應(yīng)用到離子鍵上，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、聯(lián)想遷移能力。小結(jié)：列表歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，比較離子鍵與共價鍵的異同。作業(yè)：完成課后38頁1、2題。第一題幫助學(xué)生加深化學(xué)鍵的認識。第二題強化認識化學(xué)鍵類型，以及化學(xué)鍵在物質(zhì)分類中的作用。效果分析：對于教材的示意圖及閱讀材料的處理，利用網(wǎng)絡(luò)資源，多方面尋找素材，將文字變?yōu)閯赢嫞S富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生興趣。本節(jié)課在積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流、增強互動的同時，關(guān)注學(xué)生整和、歸納知識的過程，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生主動參與、積極探究、交流研討”的學(xué)習(xí)方式。板書設(shè)計 略3