《培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的幾點(diǎn)做法》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的幾點(diǎn)做法（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的幾點(diǎn)做法小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有達(dá)到 理想的效果，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的概率幾乎等于零。常言說(shuō):“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，學(xué)了就要問(wèn)，方能成為問(wèn)題。那么，如何培 養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，成為教師們經(jīng)常討論的話題。在多 年教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)創(chuàng)新學(xué)生好奇心目前，在教學(xué)中，我們的 學(xué)生不善于質(zhì)疑問(wèn)難，也不敢質(zhì)疑問(wèn)難。這不是天生的，它 是傳統(tǒng)教育的“產(chǎn)物”。在學(xué)校常見(jiàn)的舉手情形是：小學(xué)低 年級(jí)小手如麻，小學(xué)高年級(jí)逐漸少。原因：一是怕回答錯(cuò)了 或者學(xué)覺(jué)得提出錯(cuò)誤的問(wèn)題是一種無(wú)知表現(xiàn)，怕受到嘲諷和 指責(zé)；二是教師對(duì)所有的問(wèn)題都有了標(biāo)準(zhǔn)答案，久而

2、久之的 被動(dòng)聽(tīng)課，使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)淡化。為破解以上弊端在課 堂教學(xué)中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)進(jìn)行多方的償 試，總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)從以下幾方面著手。一、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑新舊知識(shí)之間是一對(duì)矛盾的整體，既有聯(lián)系又有對(duì)立。 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要抓住新舊知識(shí)矛盾點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā) 學(xué)生的求知欲。會(huì)取得意想不到的效果。例如，數(shù)星星的孩子一課，長(zhǎng)春版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè) 第五單元第三課。 “星星”大家都見(jiàn)過(guò)，這是舊知識(shí)。但沒(méi) 有數(shù)過(guò)星星，就是新知識(shí)，新舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別。在 這種情況下抓住“星星”二字，創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生想到 很多問(wèn)題：（ 1）誰(shuí)數(shù)星星？（ 2）這個(gè)

3、孩子能數(shù)過(guò)來(lái)嗎？（ 3） 為什么要數(shù)星星？（ 4）這是一個(gè)怎樣的孩子？ 又如，小語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第一單元， 苦糖一課，甜蜜 的糖與苦難的記憶形成問(wèn)題的矛盾點(diǎn)，強(qiáng)烈的反差激發(fā)學(xué)生 質(zhì)疑：（1）糖本來(lái)是甜的，為什么說(shuō)成苦糖？（ 2）以苦糖 為題寫了什么樣的事？（ 3）作者稱為“苦糖”心里有什么 樣的感受？二、創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的觀摩研究的具體材 料，學(xué)生通過(guò)觀察質(zhì)疑如長(zhǎng)春版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)粗心的小畫家一課，實(shí)驗(yàn) 班教師首先進(jìn)行課前談話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。接著，教師 出示丁丁的四幅畫， 師：大家看圖， 你有什么疑問(wèn)提出來(lái)啊？ 學(xué)生觀察后提出： （ 1）這四幅畫畫得太難看了，都畫錯(cuò)了？ （ 2）這是誰(shuí)

4、畫的？（ 3）這個(gè)小孩真粗心，怎么能畫出這樣 的畫來(lái)？（ 4）這個(gè)小孩應(yīng)該盡快改掉自己粗心的壞毛病？ 又如，烏鴉喝水一課，教師在課堂上拿出準(zhǔn)備好的 瓶子，裝上水。讓學(xué)生觀察如何能喝到水，讓學(xué)生思考并提 出問(wèn)題。像這樣的例子還有很多。教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)觀察情境， 根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的對(duì)策，引發(fā)學(xué)生深入問(wèn) 難，創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。例如，在講解數(shù)星星的孩子一課時(shí)，可采用故事導(dǎo) 入，從前在我國(guó)漢朝時(shí)期有位偉大的天文學(xué)家、 名字叫張衡， 他有這樣的一段經(jīng)歷，小時(shí)候他喜歡坐在院子里數(shù)星星，他 認(rèn)為只要看得見(jiàn)就能數(shù)得清，爺爺告訴他關(guān)于北斗七星的知 識(shí)，為了驗(yàn)證爺爺?shù)脑挘灰刮此?。故事?tīng)到這，你有

5、什 么問(wèn)題要提嗎？學(xué)生紛紛質(zhì)疑： （ 1）張衡為什么認(rèn)為只要看 得見(jiàn)就能數(shù)得清？（ 2）爺爺告訴張衡北斗七星什么知識(shí)？ （ 3）為了驗(yàn)證爺爺?shù)脑挘灰刮此?，都做了什么？?）張衡是怎樣成為天文學(xué)家的？故事的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念讓學(xué)生大膽質(zhì) 疑，問(wèn)題的質(zhì)量不論好與壞都要進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕出了錯(cuò) 誤也應(yīng)進(jìn)行肯定，絕不能用偏激的語(yǔ)言進(jìn)行抹殺，否則在課 中會(huì)扼殺學(xué)生深入問(wèn)難意識(shí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)不 利。三、利用課本中的情景圖，或根據(jù)課文內(nèi)容制作多媒體 課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難現(xiàn)代教材收集了大量的情景圖，融趣味性知識(shí)性為一 體，利用這些情景圖讓學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)

6、難例如，講解去年的樹一課時(shí)，可將樹給小鳥寫的信制成動(dòng)畫，加入和那久違的朋友欲見(jiàn)而又不能的音樂(lè)渲染， 然后引導(dǎo)學(xué)生以小鳥的身份給樹寫回信，孩子的心靈被感染 了，那么創(chuàng)新感人的話語(yǔ)也就多了。又如，教學(xué)地震中的 父與子一課時(shí)，為了讓學(xué)生與文中的主人公的思想產(chǎn)生共 鳴，將汶川地震給人們?cè)斐傻膫Φ匿浵褚荒荒坏卣宫F(xiàn)出 來(lái)，并配以相關(guān)氛圍的解說(shuō)，讓學(xué)生的心一次又一次的被震 撼學(xué)生走進(jìn)文本大膽質(zhì)疑、探究、交流、問(wèn)難、反思感 悟。真情告白的話語(yǔ)也就變得感人。他們真情的流露不正是 對(duì)文本的真實(shí)感悟嗎？像這樣的情景圖，不但在語(yǔ)文學(xué)科中，在其他學(xué)科領(lǐng)域 也有很多。利用這些情景圖或課件演示引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng) 學(xué)生深入

7、問(wèn)難意識(shí)，不外乎是一種很好的辦法。四、抓住主題、文章線索、中心句、重點(diǎn)詞等進(jìn)行創(chuàng)設(shè) 情景，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)例如，我們?cè)诮虒W(xué)去年的樹一課這篇通話故事講的 是一棵樹和一只小鳥是好朋友，小鳥整天在這棵樹上唱歌， 可是冬天來(lái)了，小鳥飛走了，第二年春天小鳥又回來(lái)了。去 找他的朋友（這棵樹） ，不料這棵樹卻被伐木人用斧頭把它 砍到運(yùn)到了工廠，樹變成了火柴，點(diǎn)燃了燈，燈亮著火柴卻 沒(méi)了、小鳥為火苗唱起了去年的歌。在這段文字中有一個(gè)中 心詞：“去年”。抓住這個(gè)詞引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)。提出 問(wèn)題：（ 1）為什么用去年的樹做題目？（ 2）為什么唱去年 的那支歌？ （ 3）去年還有什么事？又如， 賣火柴的小女孩 一課，這篇課文以大年夜小女孩賣火柴為線索追求光明、追 求溫暖、追求幸福，最終被凍死在街頭的故事。 以此為背景， 引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，會(huì)取得很好的效 果。總之，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意 識(shí)。因此，在知識(shí)的領(lǐng)域里需要我們不斷地探索，研究尋找 事物發(fā)展規(guī)律，為我們現(xiàn)實(shí)所用。還需要我們不斷地努力， 努力，再努力。