《金識源六年級語文上冊 第一單元 1《走一步再走一步》課件 魯教版五四制》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《金識源六年級語文上冊 第一單元 1《走一步再走一步》課件 魯教版五四制（27頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、1、聯(lián)系自己的生活實際，感悟文中、聯(lián)系自己的生活實際，感悟文中蘊含的蘊含的人生哲理人生哲理。2 、培養(yǎng)學生閱讀能力和復述課文的、培養(yǎng)學生閱讀能力和復述課文的能力。能力。3、學習課文的、學習課文的細節(jié)和心理描寫細節(jié)和心理描寫，掌，掌握詳略得當以及借事論理的寫作技握詳略得當以及借事論理的寫作技巧。巧。作者介紹作者介紹 莫頓莫頓亨特（亨特（Morton Hunt），），美美國國作家（作家（19271983），做過空軍飛），做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機執(zhí)行過對行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。是一位擅長寫勵志類德國的偵察任務(wù)。是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理

2、文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理學家。他的代表作有：學家。他的代表作有：痛擊痛擊、心心理學的故事理學的故事、走一步，再走一步走一步，再走一步。 本文是本文是敘事散文敘事散文。 散文，是以緊湊短小的篇幅、自由靈散文，是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言，把自然美、人活的抒寫、生動活潑的語言，把自然美、人情美、哲理美相融合，迅速、廣泛的反映現(xiàn)情美、哲理美相融合，迅速、廣泛的反映現(xiàn)實生活的文學樣式。實生活的文學樣式。 按表達方式側(cè)重點不同，可分為按表達方式側(cè)重點不同，可分為敘事散敘事散文、抒情散文和說理散文文、抒情散文和說理散文。散文的重要。散文的重要特點特點是是“形散而神不散形散而

3、神不散”。“形散形散”指它取材廣指它取材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，表現(xiàn)方法多樣；泛，結(jié)構(gòu)自由，表現(xiàn)方法多樣；“神不散神不散指立意明確，主題鮮明而集中。指立意明確，主題鮮明而集中。 從課文內(nèi)容看，標題從課文內(nèi)容看，標題“走一步，走一步，再走一步再走一步”是什么意思是什么意思? “走一步，再走一步走一步，再走一步”實際上就是告訴實際上就是告訴我們：大困難是由小困難組成的，小困難是我們：大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，只要把大困難分解為小困難，不難戰(zhàn)勝的，只要把大困難分解為小困難，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就戰(zhàn)勝了巨大一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就戰(zhàn)勝了巨大的困難。的困難。悶悶熱熱 訓訓誡誡 聳聳立

4、立 迂迂回回 懸懸崖崖 暈暈倒倒 凝凝視視 納罕納罕 屢屢次次 嶙峋嶙峋啜泣啜泣mnsngyjixunynnngnhnl檢查預習檢查預習ln xnchu q 聳聳 灌灌慫慫 罐罐屢屢 峭峭簍簍 俏俏 （聳立）（聳立）（慫恿）（慫恿）（灌溉）（灌溉）（瓦罐）（瓦罐）（屢次）（屢次）（竹簍）（竹簍）（陡峭）（陡峭）（俏麗）（俏麗）解釋詞語解釋詞語訓誡訓誡:嶙峋嶙峋:眩目眩目:啜泣啜泣:納罕納罕:小心翼翼小心翼翼:告誡，教導。告誡，教導。形容人瘦削。形容人瘦削。眼睛昏花。眼睛昏花。抽噎，抽抽搭搭地哭。抽噎，抽抽搭搭地哭。驚奇，詫異。驚奇，詫異。 小心謹慎，絲毫不敢疏忽小心謹慎，絲毫不敢疏忽的樣子。的

5、樣子。理清文章脈絡(luò)理清文章脈絡(luò)劃分好層次劃分好層次 （一）起因（一）起因（1313）換花樣，爬懸崖。）換花樣，爬懸崖。 （二）經(jīng)過（二）經(jīng)過 (4 (415)15)被遺棄，困懸崖。被遺棄，困懸崖。文章文章脈絡(luò)（三）結(jié)果（脈絡(luò)（三）結(jié)果（16162222）父指點，下懸崖。）父指點，下懸崖。 （四）啟示（四）啟示（ 23 23 ）獲啟發(fā)，步步下。）獲啟發(fā)，步步下。 朗讀與感悟朗讀與感悟1.體弱、膽怯的體弱、膽怯的“我我”為什么要去爬懸崖？為什么要去爬懸崖？文章那些詞語表現(xiàn)了文章那些詞語表現(xiàn)了“我我”的孤獨無助、極的孤獨無助、極度恐懼？度恐懼？ 最好的朋友杰利說的最好的朋友杰利說的“別做膽小鬼別做膽

6、小鬼”這句話刺激了我的自尊心，我才去冒險爬這句話刺激了我的自尊心，我才去冒險爬懸崖的。懸崖的。 “全身顫抖，冷汗直冒全身顫抖，冷汗直冒”“”“心在心在咚咚直跳咚咚直跳”“心驚肉跳心驚肉跳”“”“嚇得幾乎暈倒嚇得幾乎暈倒”“”“頭暈?zāi)垦ｎ^暈?zāi)垦！钡仍~語表現(xiàn)了等詞語表現(xiàn)了“我我”的孤的孤獨無助、極度恐懼。獨無助、極度恐懼。賞讀與品味賞讀與品味2.文章是怎樣描寫文章是怎樣描寫“我我”爬下懸崖時的心理爬下懸崖時的心理變化的？杰利丟下變化的？杰利丟下“我我”走時的心理是怎走時的心理是怎樣的？樣的？ 文章通過文章通過“這似乎能辦得到這似乎能辦得到”“”“有了信有了信心心”“信心大增信心大增”“”“巨大的成

7、就感巨大的成就感”等心理描寫等心理描寫來反映來反映“我我”爬下爬下懸崖的心理變化。懸崖的心理變化。 杰利丟下杰利丟下“我我”走時的心理是矛盾的，走時的心理是矛盾的，他既為我擔心，又怕同伴嘲笑。所以，他跟他既為我擔心，又怕同伴嘲笑。所以，他跟同伴走了，又和同伴走了，又和“我我”父親一起來救父親一起來救“我我”。3.父親為什么不直接把父親為什么不直接把“我我”抱下來，他究抱下來，他究竟是怎樣想的？竟是怎樣想的？ 父親雖然擔心父親雖然擔心“我我”的安危，但更覺的安危，但更覺得要讓孩子磨練一下，讓得要讓孩子磨練一下，讓“我我”在困難中得在困難中得到鍛煉，體驗困難，增強勇氣，學會戰(zhàn)勝困到鍛煉，體驗困難，

8、增強勇氣，學會戰(zhàn)勝困難。難。4.你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？最不喜歡文中的哪個人物？為什么？父親角度父親角度 這是一位真正愛自己孩子的父親，這是一位真正愛自己孩子的父親，教子有方，教子有方，他不像別的父親，爬上石架把他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是兒子抱下來，而是具體指導方法，讓作者具體指導方法，讓作者自己走一步，再走一步地下去自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世

9、都軟弱無能。有句話說：軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是打是親，罵是愛愛”，只有在磨練下才能煉成好鋼，沒有，只有在磨練下才能煉成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的、真正愛孩子的父親。對孩子負責的、真正愛孩子的父親。 孩子的路終究要靠自己去走，總靠孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計，父親指導兒子別人扶，不是長久之計，父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種磨獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種磨練增強獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗，在練增強獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗，在我們生活中，家長、老師其實也給了我我們生活中，家長、老師其實

10、也給了我們很多這類的指導。們很多這類的指導。 母親角度母親角度 慈母多敗兒。這位母親一直告誡我慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，不要冒險。在母親的庇護下，“我我”變得變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫可能她會聲嘶力竭地叫“我我”別動，嚇得別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。少了一個作家。杰利角度杰利角度 如

11、果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫不會讓杰利幫“我我”，而杰利也不想被嘲笑，不想，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像看來好像有點不放心有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了也說明杰利低估了“我我”的懦弱。他以為這么點懸的懦弱。他以為這么點懸崖，崖，“我我”總會下來的。再說，他一時也幫不了總會下來的。再說，他一時也幫不了“我我”。天越來越

12、黑了，見。天越來越黑了，見“我我”沒回來，杰利便沒回來，杰利便告訴了告訴了“我我”父親，尋求大人幫助，把父親，尋求大人幫助，把“我我”從危從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是但他是“我我”真正的朋友。真正的朋友。品味亮點詞語品味亮點詞語方法：指出修辭手法，解釋詞語含義，分方法：指出修辭手法，解釋詞語含義，分析表達作用。析表達作用。1.“我產(chǎn)生了巨大的成就感。我產(chǎn)生了巨大的成就感。”其中其中“巨巨大大”一詞，是否用得重了？一詞，是否用得重了？2.“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”中的中的“瘦骨嶙峋瘦骨

13、嶙峋”有什么表達作用？有什么表達作用？ 不重，對一個膽小的孩子來說，確實不重，對一個膽小的孩子來說，確實不容易。這是戰(zhàn)勝自己恐懼心理取得的成不容易。這是戰(zhàn)勝自己恐懼心理取得的成功，在心理上跨出了一大步。功，在心理上跨出了一大步?！熬薮缶薮蟆鼻∏『帽磉_了好表達了“我我”當時真實的心理感受。當時真實的心理感受。 再次表明再次表明“我我”身體的病弱，與前文身體的病弱，與前文“八年來一直有病八年來一直有病”照應(yīng)，也為后文照應(yīng)，也為后文“我我”戰(zhàn)勝困難后產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難后產(chǎn)生“巨大的成就感巨大的成就感”作鋪作鋪墊。墊。感悟精彩語句感悟精彩語句方法：指出修辭手法，解釋句子的含義，方法：指出修辭手法，解釋句子的

14、含義，分析表達作用。分析表達作用。3.如何理解如何理解“下來吧，孩子，下來吧，孩子， 他帶著安他帶著安慰的口氣說，慰的口氣說， 晚飯做好了晚飯做好了 ”？ 采用心理暗示法，言外之意是：你下采用心理暗示法，言外之意是：你下來，吃晚飯了，我不會責備你。語氣親切來，吃晚飯了，我不會責備你。語氣親切而溫和，能給孩子鼓勵，穩(wěn)住心態(tài)。而溫和，能給孩子鼓勵，穩(wěn)住心態(tài)。4.朗讀朗讀“你能辦得到的你能辦得到的”“”“這似乎能辦得這似乎能辦得到到”“我能辦得到我能辦得到”這三句話時的重音應(yīng)放這三句話時的重音應(yīng)放在哪個字上，朗讀這三句話的語氣有什在哪個字上，朗讀這三句話的語氣有什么不同？么不同？ 重音應(yīng)該放在重音應(yīng)

15、該放在“能能”字上。第一句話是字上。第一句話是鼓勵的語氣，第二句話是半信半疑的語氣，鼓勵的語氣，第二句話是半信半疑的語氣，第三句話是信心十足的語氣。第三句話是信心十足的語氣。品味品味“脫險脫險”部分。部分。學生朗讀學生朗讀“脫險脫險”部分。部分。 思考：思考：1、父親是怎樣引導我爬下懸、父親是怎樣引導我爬下懸崖的？我的心情有什么變化？崖的？我的心情有什么變化？懸崖懸崖走一步走一步再走一步再走一步崖下崖下恐懼疲乏恐懼疲乏 有了信心有了信心 信心大增信心大增 成就感成就感害怕害怕頓時有頓時有了信心了信心信心信心大增大增巨大的巨大的成就感成就感 課文寫我課文寫我爬下爬下懸崖走第懸崖走第一步時的動詞是

16、一步時的動詞是“移移、伸、伸、探、踩探、踩”，這這四個動詞突出四個動詞突出了我的了我的小心翼翼小心翼翼的心理。的心理。心理變化詳詳略略 2、這似乎能辦得到。我、這似乎能辦得到。我小心翼小心翼翼翼地伸出左腳去地伸出左腳去探探那塊巖石，而且那塊巖石，而且踩踩到了它。我頓時有了信心。到了它。我頓時有了信心。 “探探”可否換成可否換成“踩踩” ？ 點撥：點撥：不可以。不可以。 “探探”有有“試試探探”的意思，呼應(yīng)的意思，呼應(yīng)“小心翼翼小心翼翼”。 3、我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。、我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強

17、壯的手臂中。我先是強壯的手臂中。我先是啜泣啜泣了一會兒，然后，了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。 為什么脫險后還要為什么脫險后還要“啜泣啜泣”？這次？這次“啜啜泣泣”和上次和上次“啜泣啜泣”原因相同嗎？原因相同嗎？ 不同。第一次是恐懼和絕望；第二次是一種復雜心不同。第一次是恐懼和絕望；第二次是一種復雜心理：委屈、激動、溫暖理：委屈、激動、溫暖交流展示交流展示4.4.父親對父親對“我我”的指點，的指點，哪一處讓你感觸最深？對哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？你有什么啟示？父親父親沒有上去把他抱下來，而沒有上去把他抱下來，而是要他自己爬下來。啟示（學生言是要他自

18、己爬下來。啟示（學生言之有理即可）如：讓孩子自己去體之有理即可）如：讓孩子自己去體驗，激發(fā)他自身的潛能，自己排除驗，激發(fā)他自身的潛能，自己排除險能，從而獲得成功。險能，從而獲得成功。小結(jié)小結(jié) 一個人在旅途中，不可能坦一個人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順的，遇到困難，坦蕩蕩，一帆風順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記不失自信，牢記“不要想著距離有不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的你能辦得到的”，那什么樣的艱難，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。險阻都將被你踩在腳下。問題一：問題一：“我我”遇到了哪些困難？遇到了哪些困難？二：二：“我我”是怎是怎么克服這么克服這 些困難些困難的？的？三：由此三：由此“我我” 得到了怎樣的經(jīng)得到了怎樣的經(jīng)驗?zāi)?？驗?zāi)兀?/p>