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1、歷史小制作的課堂運用調動學生的參與性 ——以《宋元時期的都市和文化》一課為 例 作者：郭彩燕 來源：《師道?教研》 2020年第3期 文廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第一中學郭彩燕 一、重興趣、備學生，設計歷史小制作 以往歷史課堂教學多采用填鴨式、滿堂灌的方法，難以調動學生的積極性，講臺上教師滔 滔不絕，講臺下學生無精打采，被動地聽和記筆記，學生懶于思考，提不起興趣，沒有真正地 參與到課堂教學中，嚴重影響教學效果。究其原因，是因為在教學過程中沒有突出學生們的主 體地位。教師往往從教育者的角度去備課、講課，強調怎樣“教”，教師很少考慮學生需要什 么知識，學生怎樣去學習知識，忽視了學生怎樣“學”

2、，從而導致教師講得精彩，學生學得無 趣。這就需要教師轉變教學觀念，根據學生的實際情況，設計教學內容，組織教學環(huán)節(jié)，改進 教學方法，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，提高教學質量。如何在課堂教學中調動 學生的積極性和提高課堂參與率？歷史小制作是提高課堂效率的方法之一，它讓學生積極參與 課堂，發(fā)揮主導地位?，F以人教部編版七年級歷史下冊第 12課《宋元時期的都市和文化》為例。 興趣是最好的老師。初中學生有著強烈的好奇心和探索精神。初中歷史課堂教師要有的放 矢地引導學生動手，積極參與實踐活動，把歷史知識和現實生活結合起來，激發(fā)他們的創(chuàng)新思 維與動手能力，制作歷史小制作，直接參與到教學中來，成為課

3、堂的主人。在部編人教版初中 歷史七年級下冊第 12課《宋元時期的都市和文化》一課中，教學目標中提到：“通過史料研習， 知道宋朝就有了春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)目”。為了提高學生收集史料，整理史料，分析史料的能力，體 驗制作歷史模型的感受，全班學生分為三組，發(fā)揮小組合作和自主學習的教學方法。第一組制 作春節(jié)鞭炮模型。第二組制作元霄節(jié)花燈。第三組制作端午節(jié)龍舟模型。提前讓學生利用周六 日準備鞭炮、花燈和龍舟的制作材料。 學生分組后，向他們展示要制作的模具的圖紙，并說明要求：歷史小制作完工后，每組派 一名代表介紹作品的制作材料、制作步驟、歷史起源和在當時社會的作用及地位。經過學生的 展示和介紹，現將三件歷史小制

4、作的材料和制作步驟總結如下。 砕in ? he栄叩閃i s Pt 04 - cfj I 貫?l ,■:鷹州瞧和? 'fit > m it en 撫- ft ifriaiiM 也睥也.. 1*1 隼 fr i M i 儀 mi ￥￡ . fli； !_■ H* A： n s jOtlr Fl tn r 前 11? q i i ■ iui 'j i JI, Ik -心 It i Hr in Jl l-L il X L 計1IT ■ lEMi ★峠 ?筑丹捕、

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8、紹到鞭炮是我們逢年過節(jié)必備的東西。每到新年的鐘聲剛剛敲響的時 候，就會聽到窗外噼里啪啦的鞭炮聲，充滿著濃濃的年味兒，特別熱鬧，挨家挨戶都會送上對 新年的祝福，代表著對來年美好生活的起點。學生再結合課本“相關史事”的內容，學生講述 “宋代稱春節(jié)為元旦，俗稱年節(jié)、新年，最受重視。元旦前幾天，人們就灑掃庭除，準備過節(jié)。 除夕之夜，人們要祭祀祖先，迎神供佛，掛年畫，貼桃符，闔家圍爐而坐，飲酒唱歌，直到天 明，稱為“守歲”。元旦那天，盛行燃放鞭炮，穿新衣，往來拜年。大街上搭彩棚，擺滿各色 貨物，歌館、舞場擠滿了人，連婦女也岀來游樂?！蓖ㄟ^動手制作鞭炮和課后收集資料，學生 知道了宋朝春節(jié)燃放鞭炮的習俗和社

9、會地位，加強了對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，領悟到中國傳統(tǒng)節(jié)日 和習俗的魅力，自覺認同和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。 元霄花燈制作小組展示的是兩串花燈。他們小組分工合作，上網查找花燈相關資料，準備 制作花燈材料和動手制作花燈的同學各施所長，通力合作。他們介紹到花燈，俗稱燈籠，是中 國人喜慶的象征。每年的農歷春節(jié)，正月十五前后，人們都掛起象征團圓意義的紅燈籠，來營 造一種吉利喜慶的氛圍。小組同學還拓展知識，講解元霄觀燈的習俗是起源于漢朝初年，是為 了慶祝國泰民安，才扎結花燈，借著閃爍不定的燈光，象征著“彩龍兆祥，民富國強”，花燈 的風氣至今仍還廣為流行。今天，經過歷代燈彩藝人的繼承和發(fā)展，中國燈籠擁有豐富的品種

10、 和高超的工藝水平。他們小組經過這次元霄花燈的制作，認識到中國傳統(tǒng)工藝與中國人生活息 息相關，今天廟宇、大樓、酒樓、客廳、門口……處處都有燈籠。學生由衷地自覺承擔起傳承 彩燈制作這門手工藝，認同中國傳統(tǒng)文化的深厚內涵。 端午龍舟制作小組展示的作品是一艘栩栩如生的端午龍舟。他們制作的龍舟所用材料非常 簡單并環(huán)保，用的是廢棄的牛奶盒為主材料制作成龍舟身，再加上彩色紙去裝飾龍舟。他們向 同學們講解扒龍舟是端午節(jié)傳統(tǒng)的習俗，相傳起源于古時楚國人，因舍不得賢臣屈原投江死去, 許多人劃船追趕拯救，他們爭先恐后，追至洞庭湖時卻不見其蹤跡。之后每年五月五日人們劃 龍舟以紀念之。借劃龍舟驅散江中之魚，以免魚吃

11、掉屈原的身體。經過他們的講解，全班同學 加深了對端午節(jié)扒龍舟傳統(tǒng)習俗的理解。 三、 重評價、激參與，提高教育教學效率 七年級學生自我意識開始增強，開始注意塑造自己的形象，愛表現自己，好勝心強，在學 習上力爭給老師和同學留下一個好印象，希望得到老師和同學的好評。針對他們這一心理發(fā)育 特點，我設計了對學生作品的獎勵評價機制。由學生制作和介紹歷史小制作，把課本內容以藝 術作品的形式再現于課堂，弓I導學生主動融入到歷史的情境中去，營造和諧、民主的課堂氣氛, 為學生提供自主學習和自由發(fā)展的良好環(huán)境，調動學生學習歷史的積極性。通過學生的熱情推 介和激烈爭辯，既調動了學生的學習熱情，也給了學生展示自己觀

12、點的機會，讓學生在課堂上 主動思考和探索，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識探索者，提高教育教學效率。 四、重意義、找亮點，推動歷史課堂改革 1. 歷史小制作吸引學生學習歷史的興趣。歷史小制作作為課堂教學的方式之一，對學生學 習興趣的激發(fā)與學習情緒的培養(yǎng)有著至關重要的作用。學生學習的積極性與學習興趣，能促進 學生思維發(fā)展和主動探索，調動他們自覺地參與到教學中來，真正使學生的主體地位得以確立。 學生懷著強烈的好奇心與求知欲，積極主動地參與到課堂教學中來，達到事半功倍的教學效果。 2. 歷史小制作提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的合作探究精神。 學生在制作小制作的同時，把文字性知識轉化

13、為自己對知識的理解和分析，鞏固強化歷史 知識。在小組合作完成作品的過程中，他們分工合作，上網查找資料，分析資料，篩選資料， 再找材料制作模型，共同完成歷史小制作作品，發(fā)揮團隊的作用。同學們既鍛煉了動手能力， 又感受到古代人民的智慧與才干，增強了民族自豪感。整個過程中，充分展現了他們的團結合 作精神。 3. 歷史小制作有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。學生制作的鞭炮、元宵花燈、端午龍舟主材料 為過年時用過的舊利是封、廢棄的飲料瓶和喝完的牛奶紙盒，這些材料都是比較容易獲得，并 且也非常廉價，甚至是廢棄物品。學生在制作作品的過程中會思考用最簡單最省錢最環(huán)保的材 料去設計他們的歷史小制作。他們的作品既簡單又

14、環(huán)保，同時又鍛煉了學生的動手操作能力和 提升了學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)了他們的社會責任感。 通過這堂實踐課，我們采用了可操作的歷史小制作歷史模具的教學方式，打破了課堂上師 生一講一聽的固定教學模式，嘗試把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，極大地提高了學 生的積極性與參與性。實踐活動符合初中生的心理特征，讓其在玩中學習歷史，以“歷史”活 躍歷史課堂，在動手實踐中感受歷史，熱愛歷史，引導學生就歷史呈現和解析與歷史原始資料 進行比較，調動他們發(fā)現問題與創(chuàng)新思想。讓學生在制作歷史小制作的同時能從史學角度思考 歷史與現狀的關系，使學生樂學歷史，提高其對歷史學習的興趣，調動歷史課堂參與積極性， 提高課堂效率。【注：本文系 2018 年度廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱： 農村初中歷史開放性作業(yè)的探索與研究，課題批準號： ZC201867】 責任編輯邱麗