《《能量轉(zhuǎn)化的量度》的評課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《能量轉(zhuǎn)化的量度》的評課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、評能量轉(zhuǎn)化的量度一課蘆浦中學(xué) 潘銀飛一、教學(xué)設(shè)計回顧本節(jié)課是浙教版科學(xué)九年級上第三章能量的轉(zhuǎn)化與守恒的第一課。本章內(nèi)容是圍繞能量的概念展開的。能量是比功更基本的概念,從更深層次上反映了物質(zhì)運動和相互作用的本質(zhì)。而“功”的概念對學(xué)生來說是一個全新的知識,教材從能量轉(zhuǎn)化的角度引入。海寧市鵑湖學(xué)校費志明老師的這節(jié)課的“功”的概念引入就是從能量轉(zhuǎn)化的角度入手,通過“民族團(tuán)結(jié)柱”的勢能變化等實例中能量轉(zhuǎn)化過程的分析,指出量度能量轉(zhuǎn)化的多少需要引入功,然后通過對實例的觀察、分析、對比,歸納出做功的兩個必要的因素。在教學(xué)中，圍繞著科學(xué)探究，安排了生活中鮮活的實際例子來講解做功,把時間、課堂、實踐交給了學(xué)生,

2、讓學(xué)生來板演,又讓學(xué)生來評價,強調(diào)過程比結(jié)論重要的新理念,體現(xiàn)了新課程的特點，突出新課程的理念。費志明老師在能量轉(zhuǎn)化的量度這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是:始終把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持作為一條主線貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過創(chuàng)設(shè)極具張力的問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生需要知道為什么的心理氣氛,然后引導(dǎo)學(xué)生將好奇轉(zhuǎn)化為探究的欲望,通過具體的情境和富有啟發(fā)性的提問,將學(xué)生帶入情境之中,以問題激思維,通過探究性實驗,不斷推動學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、評述(一)、優(yōu)點1、教師的基本功扎實，有激情，親切和藹，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u價,善于鼓勵引導(dǎo)學(xué)生,給大家一種輕松、自然、風(fēng)趣的形象。2、課

3、堂氛圍創(chuàng)設(shè)好，本節(jié)課從“60周年國慶大閱兵”中“民族團(tuán)結(jié)柱”來講解做功引入，例子新鮮、真實,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的情感因素。3、十分重視與生活聯(lián)系,引用“60周年國慶大閱兵”中“民族團(tuán)結(jié)柱”和引進(jìn)籃球體育明星科比那籃球做各種動作,能截取生活中鮮活的例子,反應(yīng)了老師獲取信息的能力和開發(fā)課程資源能力。4、費志明老師把時間、課堂、實踐交給了學(xué)生,讓學(xué)生來板演,又讓學(xué)生(小老師)來評價,給學(xué)生有當(dāng)老師的成功感,真正使學(xué)生成為課堂的主人。5、在探究做功與不做功過程中，教師能很好地分配了小組組員的任務(wù)，參與了三個小組的討論,學(xué)生躍躍欲使,氣氛較活躍。6、體現(xiàn)教育理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參加概念的構(gòu)建性,始終確立以學(xué)生為主,強調(diào)過程的重要性,過程比結(jié)論更重要。(二)、不足之處1、引入用“60周年國慶大閱兵”中“民族團(tuán)結(jié)柱”來講解做功,雖然新鮮,不過不很典型。2、引用吊車舉高磚塊情況來探究功的大小和哪些因素有關(guān)時,降低了難度,使學(xué)生容易理解,不過最好能設(shè)計一個進(jìn)入角色的例子,比如可讓學(xué)生自己去搬磚塊。 總之,費志明老師把時間還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,把實踐還給學(xué)生,強調(diào)過程比結(jié)論更重要,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。