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1、附 1 第十二屆中小學(xué)教研教改成果評選活動論文申報表區(qū)縣：河北區(qū)學(xué)科：中學(xué)語文論文 情 況題目一石激起千層浪一一語文課堂提問有效性的思考發(fā)表或已 獲獎情況未發(fā)表作者 情 況第一作者姓名孫偉職務(wù)教師職稱 中學(xué)一級單位天津市第十四中學(xué)其他成員姓名單位姓名單位本人承諾申請人鄭重聲明：此項成果確系申請人所有，因此引發(fā)的爭議及后 果有申請人承擔(dān)。申請人簽字：學(xué) 校 推薦 證 明該成果由獨立元成校長簽字單位蓋章：年月日區(qū)縣級評審意見單位蓋章：年 月日市 級 評審意 見評審意見：評委簽名：市級復(fù)評意見日年 月日一石激起千層浪語文課堂提問有效性的思考區(qū)縣：河北區(qū)學(xué)校：天津十四中學(xué)學(xué)科：中學(xué)語文姓名：孫偉一石激

2、起千層浪語文課堂提問有效性的思考內(nèi)容摘要：課堂提問最大的優(yōu)點是突出了學(xué)生的主體地位， 改變 課堂長期以來教師主宰一切，學(xué)生只能唯師命是從的局面。它是常用 的啟發(fā)學(xué)生思考問題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。但在教學(xué)實踐 中，課堂提問存在種種不盡如人意的地方。本文嘗試從教學(xué)實踐出發(fā)， 分析存在的問題，進而從基礎(chǔ)、原則、重點幾方面闡述筆者對提高高 中語文課堂提問有效性的幾點思考，以期達到應(yīng)用于教學(xué)實踐的目 的。關(guān)鍵詞：語文課堂提問有效性俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來， 帶著問題而去的活動。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。”他認(rèn)

3、為，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睈垡蛩固沟拿詿o疑說明了“問題”的重要性?？梢哉f，問題是 一切思維活動的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學(xué) 研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。尤其是在新課程改革如 火如荼開展的今天，教師組織、實施教學(xué)，更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題 始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新 精神。因此，精心設(shè)計提問正是提高語文課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵所 在。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。 出色的提問，要能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于 思考的習(xí)慣。然而，筆者回顧自己幾年來的教學(xué)實踐以及聽過的一些

4、觀摩課，卻不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多課堂提問存在不少偏差，在實施時 并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮?？偨Y(jié)起來，大 致存在以下幾種問題：一、 問題的提出預(yù)設(shè)性強，抹殺了學(xué)生的主體性記得筆者剛剛走上講臺時，惟恐完不成教學(xué)進度，不能教給學(xué)生“正確知識”，惟恐出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。因而，備課時格外注重課堂預(yù) 設(shè)，課堂提問的每一個問題（包括“標(biāo)準(zhǔn)答案”）都在教案上設(shè)計好， 在課堂上一個一個提出。而學(xué)生只等待著自己的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn) 答案來回答，一旦“出格”，只會招來否定甚至批評?，F(xiàn)在看來，這 種一味地單相的教師問學(xué)生，只一味地著重問題的預(yù)設(shè)，而忽略學(xué)生 的主動性，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做

5、法， 學(xué)生的自主性、 能動性自然無法落實。二、 問題的設(shè)計探究性差，損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為 了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币蚨?，教師 提出問題，要能引導(dǎo)學(xué)生積極思考并親身參與到教學(xué)活動中，從而體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。但有不少教師為提問而提問，脫離學(xué)生實際，或 浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如張志公先 生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，” 像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值； “問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜 謎語”；“問題太

6、籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他 對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教 學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴， 相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。三、問題的評價“簡單粗暴”，打擊了學(xué)生的積極性在實際教學(xué)中，經(jīng)常可以看到這樣的情景：教師問題一提出，就 忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之 以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題， 迫不及待地請另外的學(xué) 生出馬，直到答對為止，更有甚者，老師親自說出正確答案。更嚴(yán)重 的，在學(xué)生回答完問題后不置可否，一句簡單的“坐下”，就算是“評 價” 了。這些做法，無疑都打擊了學(xué)生深入思考、回答問題的積極

7、性。 筆者曾經(jīng)問過學(xué)生，為什么不喜歡回答問題，得到的回答讓人“心痛”。 很多學(xué)生告訴我，不愿意回答問題，因為答完后不知道自己是對是錯； 還有學(xué)生說，反正老師會念“正確答案”。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。 這 就是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他 的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。在問題的解答過程中， 教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)，沒有展示教師在教學(xué)中的主 導(dǎo)性，只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。這樣的情況延 續(xù)下去，自然會導(dǎo)致學(xué)生對語文課“想說愛你不容易”課堂提問是教師教學(xué)的“一大法寶”，它不僅可以及時檢查學(xué)情， 開拓學(xué)生

8、思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué) 過程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。課堂提問也是師生 情感和信息交流的重要渠道。因此，精心設(shè)計提問是提高語文課堂教 學(xué)的有效性的關(guān)鍵所在，正所謂“一石激起千層浪”。一、廣泛涉獵，深入鉆研是有效提問的基礎(chǔ)學(xué)問，學(xué)問，邊學(xué)邊問，不僅要求學(xué)生能問、會問，教學(xué)生的教 師也要邊學(xué)邊問。隨著新課改的貫徹實施，以往傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng) 轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信息源。因此，教師提出問題時， 問得好不好，深入不深入，能不能啟發(fā)學(xué)生積極思考，取決于教師掌 握的信息量和鉆研的深入程度。教師通過廣泛深入的學(xué)習(xí)鉆研， 體會 得深，才能提出具體的、重要

9、的、有效的問題；反之，體會得淺，就 找不出問題，或者只能找到籠統(tǒng)浮泛，大而空洞的問題。如果僅僅滿 足于課本和教參上的內(nèi)容，恐怕很難深入理解和把握教學(xué)內(nèi)容， 更談 不上“有效提問”了。可見，教師在問前切實鉆研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十 分必要的，更是值得講究的，教師個體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研， 是善于提問的堅實的基礎(chǔ)。二、民主平等，互動研討是有效提問的原則教學(xué)從來就不是“單邊活動”，課堂也不是教師上演“獨角戲” 的舞臺。教學(xué)過程應(yīng)該有師生共同完成。 同樣， 問題的提出和解決也 應(yīng)由師生共同完成。從這個意義上說，師生之間的地位是平等的，這 個“平等”是學(xué)術(shù)討論面前的人人平等，是聞道上的人

10、人平等。在提 出問題后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛，不僅教師可 以提出問題，學(xué)生也可以提出問題；甚至應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對教師提出的 問題進行質(zhì)疑、修改，讓學(xué)生真正參與提問。同時，民主平等還包括學(xué)生之間的平等。同一個班級的學(xué)生，學(xué) 習(xí)成績可能有好有差，但這不應(yīng)成為教師只關(guān)注“優(yōu)等生”的理由。 在提問時，教師應(yīng)當(dāng)注意面向全體學(xué)生，注重“分層提問”，不可將課堂變成對“尖子”的提問，以免挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進心。 對難度較大的問題，可由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成，對難度不大的問題， 要充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們提供一個自我表現(xiàn)的機會， 使 他們都能參與，共同提高。具體實施時，“分組研討”或許是

11、個不錯 的辦法。三、注重設(shè)問角度是有效提問的重點有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 研究熱情，并能促 使學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)問的角度和提問 方式。下面，筆者嘗試結(jié)合人教版新教材中幾篇課文談?wù)剬φZ文課堂 設(shè)問角度的理解。（一）圍繞課題設(shè)問題目是一篇文章的“標(biāo)識”，是人們在閱讀時首先關(guān)注的內(nèi)容。 有不少課文的題目本身就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。對這樣的課文，在處理時不妨緊扣住題目來提出問題， 以引起學(xué)生的好奇心和探 究欲。筆者在講授林教頭風(fēng)雪山神廟一文時，就圍繞著文章題目 大做文章，設(shè)計了這樣的問題， “林教頭風(fēng)雪山神廟”都交代了哪些 信息？（人物、環(huán)境和地點） 那

12、么，文中都有哪些地方寫到了 風(fēng)雪， 有什么作用呢？”這樣，就把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文情節(jié)中來， 在對環(huán)境的把握中更好地理解了小說情節(jié)。（二）抓住文中關(guān)鍵詞句設(shè)問高中語文教材中的課文一般篇幅較長， 但完成一課只由1至2課 時，在這種情況下， 從開頭一段一段往下講的方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程 的要求。所以，我們只有抓住課文的重點部分，具體展開討論，才能 在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關(guān)鍵詞 句，盡可能多地設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論 中受到啟發(fā)、得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，去領(lǐng)會課文精 髓。比如故都的秋一文，其核心內(nèi)容是郁達夫先生筆下的故都的 秋的特

13、點，即“清、靜、悲涼” 。所以在教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計了這 樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考： 文章要寫故都的秋， 為什么要在開頭寫“南 國之秋” ？通過對比， 作者認(rèn)為故都的秋有什么特點？作者通過什么 來表現(xiàn)故都的秋的這一特點？這樣， 就舍棄了繁雜的內(nèi)容， 直接將學(xué) 生的思維引導(dǎo)對故都的秋“清、靜、悲涼”特點的把握上，圍繞線索 理解這篇散文。（三）立足學(xué)生的興趣點設(shè)問人們都說，“興趣是最好的老師” ，對于高中語文教學(xué)更是如此。 高中生隨著年齡的增長， 已經(jīng)有了自己相對獨立的思維， 如果他們不 感興趣， 就算老師講得天花亂墜， 也很將他們的注意力集中到課堂上 來?；谶@種實際情況，語文課堂提問一定要立足學(xué)

14、生，從課文中挖 掘他們感興趣的內(nèi)容來設(shè)計問題。例如林教頭風(fēng)雪山神廟一文， 原來老教材在“林教頭雪夜殺敵”這一情節(jié)處并未展開，刪掉了水 滸原文中略顯“血腥”的殺人場面。但新教材將這一情節(jié)加了進來 這一變化，體現(xiàn)了新教材對學(xué)生辨別能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。 筆者在 處理時，用了這樣的問題：同學(xué)們還記得電視劇水滸中林教頭雪 夜殺敵的鏡頭嗎？課文中， 林沖是怎樣殺敵的？讀了課文， 對這一情 節(jié)，你有什么感受？通過這些問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生理 解本段文字不是殺人慘景、 血腥場面， 而是正義得到伸張， 體現(xiàn)了林 沖由“忍”被逼到“狠”的過程，表現(xiàn)了小說“官逼民反”的主題。（四）巧妙設(shè)問，變順向思維為

15、逆向思維裝在套子里的人 是高中語文教材中的傳統(tǒng)篇目，是俄國作家契訶夫的經(jīng)典小說，但因其語言通俗易懂，缺之引人入勝的情節(jié)而很難引起學(xué)生的興趣，而一旦學(xué)生缺之興趣，就很難深入的思考和探究其深邃的思想內(nèi)涵。所以，筆者在處理時，通過設(shè)計“自殺？他殺？”的問題來創(chuàng)設(shè)了刑事專案調(diào)查的教學(xué)情境， 并通過“案發(fā)背景調(diào)查”、“命案現(xiàn)場勘察”、“死者檔案資料”、“有關(guān)人士走訪”四個小的研究 問題來具體引導(dǎo)學(xué)生展開逆向思維， 從別里科夫之死入手，了解寫作 背景，把握其人物形象特征，進而領(lǐng)會小說號召推翻沙俄專制統(tǒng)治的 主題；并通過為別里科夫?qū)懩怪俱懙沫h(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生思考我們身邊是 否存在這種“頑固、守舊”的思想。教學(xué)實踐證明，這種設(shè)問方式，抓住事件的結(jié)果引導(dǎo)思考，較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，語文課堂提問還應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)要求，立足文本， 體現(xiàn)重 難點的解決等等，因其屬于語文教學(xué)的基本內(nèi)容，為大家所熟知，故 不一一贅述。以上是筆者在新課程改革背景下，進行“高效課堂”研究的一點 心得，不足之處，還望方家哂正。