《教育部參賽_《燦爛的宋元文化一》_徐桂臻》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育部參賽_《燦爛的宋元文化一》_徐桂臻（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第13課 燦爛的宋元文化（一）設(shè)計(jì)者 山東省濰坊第八中學(xué) 徐桂臻 【教案背景】1.面向?qū)W生：中學(xué) 七年級(jí) 2.學(xué)科：歷史 人教版3.課時(shí)：1課時(shí)4.課型：新授課5.學(xué)生課前準(zhǔn)備：自制指南針的材料，用蘿卜刻一個(gè)活字等。初讀課文，自主學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)?！緝?nèi)容分析】中國(guó)是四大文明古國(guó)，宋元時(shí)期是我國(guó)古代科技成就的高峰時(shí)期，科技發(fā)明燦爛輝煌，活字印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明及應(yīng)用促進(jìn)了文化的傳播和進(jìn)步，是中國(guó)對(duì)世界文明作出的重大貢獻(xiàn)，中國(guó)人民對(duì)人類文化的傳播作出了杰出的貢獻(xiàn)?！緦W(xué)生分析】初一的學(xué)生是形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過(guò)

2、渡時(shí)期，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)，他們喜歡獨(dú)立思考，喜歡爭(zhēng)論，不墨守成規(guī)，但是抽象邏輯思維水平還比較低，思考問(wèn)題往往還單純幼稚，分析問(wèn)題仍帶有很大的片面性和表面性。初中生思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強(qiáng)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。因此一旦遇到批評(píng)、遭受打擊，很容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望情緒。初中生自我意識(shí)的覺(jué)醒，在學(xué)習(xí)上渴望獨(dú)立自主，不受限制和約束，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，自學(xué)能力大大增強(qiáng)?！驹O(shè)計(jì)思路】在“創(chuàng)新 人的生命發(fā)展本質(zhì)”的理念指導(dǎo)下，在教學(xué)中創(chuàng)造融洽寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，追求課堂生活化、活動(dòng)化，讓學(xué)生更多地參與互助學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)

3、生通過(guò)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新去主動(dòng)獲取知識(shí)，在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力。具體設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖如下：1.播放視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造安全的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。2.基礎(chǔ)知識(shí)大比拼，將基礎(chǔ)知識(shí)用表格整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成并記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為提升能力奠定基礎(chǔ)，3.合作探究拓能力，巧妙設(shè)計(jì)追求卓越印刷術(shù)、小小針兒系生死、摧古拉朽話火藥、四大發(fā)明傳世界四個(gè)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于挑戰(zhàn)；小組合作，團(tuán)結(jié)互助；大膽質(zhì)疑，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀識(shí)圖能力、比較能力、分析歸納能力和求異思維、發(fā)散思維等

4、創(chuàng)新能力。 4.發(fā)人深思求進(jìn)取，讓學(xué)生對(duì)比近代西方國(guó)家科技日新月異的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代科技的落后，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，努力探索，為中華之崛起努力學(xué)習(xí)的情感。5.回味無(wú)窮談收獲，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，收獲的能力、情感和創(chuàng)造技法。6.拓展實(shí)踐勇嘗試，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)題目，讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂，走進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)天地?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.掌握活字印刷術(shù)、指南針的發(fā)明和傳播及火藥在軍事上的廣泛應(yīng)用。 2.分析總結(jié)四大發(fā)明的影響，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)習(xí)古代科學(xué)家勤于探索，堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新的精神。增強(qiáng)憂患意識(shí)，為中國(guó)科技的再次崛起而奮斗。3.培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維等創(chuàng)新思維能力，了解缺點(diǎn)列舉法。

5、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是活字印發(fā)術(shù)的發(fā)明，指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是充分認(rèn)識(shí)中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)世界歷史的影響?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】設(shè)計(jì)高效實(shí)用的學(xué)案，制作多媒體課件，指南針等直觀教具?！窘虒W(xué)方法】 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)使用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主互助探究學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課教師播放視頻2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式活字印刷術(shù)表演， 教師：東漢末年，關(guān)羽過(guò)五關(guān)，斬六將，和大哥團(tuán)圓，今天，我們也要過(guò)五關(guān)，又會(huì)收獲哪些知識(shí)和能力呢？第一關(guān) 基礎(chǔ)知識(shí)大比拼 教師：請(qǐng)自主學(xué)習(xí)課文，完成下列表格，并記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。四大發(fā)明發(fā)明或改進(jìn)過(guò)程造紙術(shù)西漢時(shí)期，發(fā)明了造紙術(shù)；東漢時(shí)期， 改進(jìn)了造紙術(shù)。印刷術(shù)隋唐時(shí)期，我

6、國(guó)發(fā)明了 印刷術(shù)；北宋平民 發(fā)明活字印刷術(shù)，比歐洲早約 年指南針世界上最早的指南儀器是戰(zhàn)國(guó)時(shí)制成的 ， 時(shí)制成指南針，開(kāi)始運(yùn)用于航海事業(yè)， 時(shí)廣泛用于航海。火 藥火藥是我國(guó)古代 發(fā)明的， 時(shí)期開(kāi)始應(yīng)用于軍事， 時(shí)期火藥武器廣泛用于軍事。學(xué)生自學(xué)課本，然后四人小組每人一項(xiàng)發(fā)明，展示答案，互相答疑。教師問(wèn)：有沒(méi)有疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。第二關(guān) 合作探究拓能力 教師提出要求和期望：請(qǐng)先獨(dú)立思考，然后小組討論解決疑難，請(qǐng)相信自己，大膽展示?。ㄒ唬┳非笞吭接∷⑿g(shù)教師展示畢升圖片，播放視頻“活字印刷術(shù)的發(fā)明和傳播”， 并展示材料，提出探究題：對(duì)比活字印刷與雕版印刷，體會(huì)畢升的創(chuàng)新“新”在哪里？活字印刷有哪些需要改

7、進(jìn)的地方？學(xué)生進(jìn)行了2分鐘的小組討論，然后展示。生：活字印刷經(jīng)濟(jì)省時(shí)，版面用完了，拆下來(lái)后的字可以再用。版排錯(cuò)了，可以更改，省時(shí)省力。降低了成本。生：活字印刷業(yè)有許多缺點(diǎn)，如排版很麻煩，很費(fèi)時(shí)間；泥活字很容易破碎和變形；拆版業(yè)很麻煩。整個(gè)印刷需要手工完成，很累等。教師對(duì)于學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師課件展示活字印刷的改進(jìn)和發(fā)展，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹。師：科學(xué)是無(wú)止境的，后來(lái)畢升發(fā)明的活字印刷術(shù)不斷有改進(jìn)和發(fā)展。元朝王禎發(fā)明了木活字，明清時(shí)出現(xiàn)了銅鉛鑄的金屬活字，今天印刷業(yè)有怎樣發(fā)展？生：微機(jī)打印，復(fù)印。教師展示從網(wǎng)絡(luò)里搜到的電腦排版、激光照排、高速印刷機(jī)等的圖片，讓學(xué)生了解目前印刷業(yè)的發(fā)展情

8、況，讓學(xué)生真切感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起的重大作用。并引發(fā)學(xué)生思考。師：今天的印刷技術(shù)雖然發(fā)展很快，但是還有很大的提升空間。從雕版印刷到活字印刷到今天的激光照排高速印刷，在這個(gè)過(guò)程中，人們不斷地將事物的缺點(diǎn)具體地一一列舉出來(lái)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行改革，從而獲得創(chuàng)造發(fā)明的成果。 這種發(fā)明技法叫缺點(diǎn)列舉法。（二）小小針兒系生死教師過(guò)渡：研究完了活字印刷術(shù)，感覺(jué)有些疲勞，遠(yuǎn)離塵世的喧囂，回歸大自然的懷抱，我們一起旅游去吧。假如你要去原始森林旅游，為防止迷失方向，你應(yīng)該攜帶什么物品？學(xué)生回答指南針。1.教師課件展示指南針，并讓學(xué)生制作演示指南針，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生暢所欲言：指示南北；并不

9、是正南正北，有的偏的角度大，有的偏的角度??；把兩個(gè)指南針?lè)旁谝黄?，?huì)互相吸引。教師肯定學(xué)生敏銳的觀察能力，并鼓勵(lì)同學(xué)們回去查閱資料，解決發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。2.指南針的應(yīng)用教師課件展示材料，并提出問(wèn)題：從以上材料中你分別獲得了什么信息？生：指南針在北宋時(shí)用于航海，在南宋時(shí)廣泛用于航海。教師歸納：同學(xué)們分析能力很強(qiáng)，北宋時(shí)指南針已經(jīng)用于航海，特別是在陰天時(shí)要靠指南針辨別方向，而在晴天仍是觀測(cè)日月星辰；南宋時(shí)間則完全靠指南針來(lái)定方向了，指南針的應(yīng)用使人類可以全天候航行。3.指南針的影響教師課件展示新航路開(kāi)辟圖片和材料，提出問(wèn)題：請(qǐng)分析指南針的傳播有什么重大影響？學(xué)生：指南針傳入歐洲后，為歐洲航海家的航?；?/p>

10、動(dòng)創(chuàng)造了條件。（三）摧古拉朽話火藥教師過(guò)渡：課件展示漂亮的煙花，請(qǐng)學(xué)生欣賞。師：這美麗的煙花是用什么制成的？生齊聲回答：火藥。1.頭腦風(fēng)暴：火藥的用途有哪些？學(xué)生盡可能產(chǎn)生更多的答案，如煙花爆竹、開(kāi)山、修路、爆破、火藥武器等。教師不作分析評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的異想天開(kāi)也給予肯定。教師課件展示宋元時(shí)期的火藥武器，讓學(xué)生辨認(rèn)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到火藥的主要用途是在戰(zhàn)爭(zhēng)中。教師開(kāi)拓思路，課件展示“萬(wàn)戶”的圖片，并簡(jiǎn)單介紹，根據(jù)史書(shū)記載，14世紀(jì)末，明朝的一位勇敢者萬(wàn)戶，曾坐在裝有火箭的椅子上，雙手各持一個(gè)大風(fēng)箏，試圖實(shí)現(xiàn)飛行的夢(mèng)想，可惜萬(wàn)戶被炸死了。萬(wàn)戶被譽(yù)為利用火箭飛行的第一人，為了紀(jì)念萬(wàn)戶，月球上的一個(gè)環(huán)行

11、山以萬(wàn)戶的名字命名。師:（語(yǔ)重心長(zhǎng)）同學(xué)們，每個(gè)人都渴望成功，都渴望有偉大的發(fā)明，但是我們?cè)趧?chuàng)新的時(shí)候要注意充分論證，確保生命安全。2.動(dòng)腦筋：教師課件展示神舟九號(hào)和長(zhǎng)征號(hào)火箭，提出問(wèn)題：金元時(shí)期的火箭發(fā)射與今天的火箭發(fā)射原理是否相同？ 學(xué)生進(jìn)行了激烈的辯論，教師歸納總結(jié)：發(fā)射原理一樣。都是利用燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生的反作用來(lái)推動(dòng)火箭上前或上升。金元時(shí)期的火箭用的的火藥，那今天的火箭用什么燃料呢？同學(xué)們沒(méi)有回答，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題回去查閱資料。3.火藥的作用教師展示材料：材料一 在14世紀(jì)初，火藥從阿拉伯人那里傳入西歐，它使整個(gè)作戰(zhàn)方法發(fā)生了變革。 恩格斯材料二 如果沒(méi)有火藥，世界也許會(huì)少受點(diǎn)痛苦，

12、但另一方面，中世紀(jì)歐洲那些穿戴盔甲的騎士們可能仍然在他們有護(hù)城河圍繞的城堡里稱王稱霸，不可一世，而我們的社會(huì)可能仍然處在封建制度的奴役之下。 德克海德提出問(wèn)題：上述材料中恩格斯和德克海德對(duì)火藥的作用從不同的角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，從中你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么道理？生：火藥對(duì)人類有利也有害。師總結(jié)：我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史事件的時(shí)候，要運(yùn)用辯證的歷史觀，要一分為二看待問(wèn)題。（四）四大發(fā)明傳世界課件展示四大發(fā)明傳播圖和材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料分析中國(guó)的四大發(fā)明對(duì)世界有什么重要影響，并談?wù)劯邢?。學(xué)生：四大發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，我們感到自豪和驕傲。第三關(guān) 發(fā)人深思求進(jìn)取 教師課件展示圖片和材料材料：合國(guó)世界知識(shí)

13、產(chǎn)權(quán)組織藍(lán)色高樓的一層，陳列著許多國(guó)家贈(zèng)送的珍貴禮品。前蘇聯(lián)送的上1957年世界上第一顆人造地球衛(wèi)星的復(fù)制品。美國(guó)送的是阿波羅號(hào)宇宙飛船1972年首次登月取回的一塊月球巖石，鑲嵌在水晶玻璃中央，取名“一片月亮”。中國(guó)送的是西漢科學(xué)家張衡發(fā)明的地動(dòng)儀模型。它們都令參觀者駐足沉思”師：談你的發(fā)現(xiàn)和感想。學(xué)生談感想和體會(huì)：地動(dòng)儀是中國(guó)古代偉大的發(fā)明；中國(guó)古代科技領(lǐng)先世界，但是到了近代有些落后了。第四關(guān) 回味無(wú)窮話收獲 教師：四大發(fā)明是中國(guó)的“傳家寶”，令中國(guó)人得意了一千多年,英國(guó)科學(xué)家李約瑟也說(shuō)：“中國(guó)在公元3世紀(jì)到13世紀(jì)之間，保持著一個(gè)西方所望塵莫及的科學(xué)知識(shí)水平?！钡?，進(jìn)入15世紀(jì)中期，一向

14、落后的歐美國(guó)家一躍而成為世界文明的中心。首先是英國(guó)率先完成工業(yè)革命，成為日不落帝國(guó)，到19世紀(jì)末，美國(guó)在第二次工業(yè)革命中一躍成為世界首位，而中國(guó)的科學(xué)技術(shù)卻江河日下，一蹶不振。同學(xué)們，第三次科技革命的浪潮正在激蕩，我們還能躺在四大發(fā)明上洋洋自得嗎？學(xué)生暢談感想和收獲：中國(guó)要不斷創(chuàng)新，積極吸收外國(guó)先進(jìn)的文化；我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕失敗、勇于探索的精神；我們要努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師課件展示“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂！”，并深情總結(jié)：同學(xué)們，科技是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)能創(chuàng)造巨大的財(cái)富，科技的發(fā)展日新月異，我們不能總是靠著祖先的四大發(fā)明過(guò)日子，我們要樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，為了跟蹤發(fā)展高新科技，我們國(guó)家制定了

15、863計(jì)劃和科教興國(guó)戰(zhàn)略，我們同學(xué)也要敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，積極思考，刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新能力和品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而拼搏！第五關(guān) 拓展實(shí)踐勇嘗試 活動(dòng)一：自制指南針?；顒?dòng)二：調(diào)查研究：隨著活字印刷傳遍世界，雕版印刷逐漸退出歷史舞臺(tái)，而濰坊寒亭楊家埠年畫(huà)為什么仍然保留傳統(tǒng)的雕版印刷術(shù)？ 所有圖片來(lái)自 【教學(xué)反思】 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，表述具體、明確，可操作性強(qiáng)，學(xué)生很容易達(dá)成。同時(shí)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.針對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了過(guò)五關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，其中第一關(guān)，基礎(chǔ)知識(shí)大比拼，設(shè)計(jì)成表格，非常條理，一目了然，學(xué)生能輕松構(gòu)建知識(shí)體系，整體把握本課知識(shí)

16、要點(diǎn)；第二關(guān)，合作探究促能力，我創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，有材料、有圖表，形象生動(dòng)，而且問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)有矛盾沖突，富有挑戰(zhàn)性，如活字印刷術(shù)的創(chuàng)新和不足，一分為二評(píng)價(jià)火藥的用途等。這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能激活學(xué)生的思維，能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，推動(dòng)學(xué)生積極參與；第三關(guān)，發(fā)人深思求進(jìn)取，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)古代科技的高超和近代科技的逐漸落伍，讓學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到封閉導(dǎo)致落后，增強(qiáng)學(xué)生為中華復(fù)興努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第四關(guān)，回味無(wú)窮談收獲，運(yùn)用漫畫(huà)引發(fā)學(xué)生的展示欲望，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的創(chuàng)新能力和品質(zhì)。3.在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)“問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)

17、問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲，給學(xué)生創(chuàng)造了安全的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，勇敢展示。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論，不給學(xué)生講得明明白白，而是給予一點(diǎn)提示和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題懸念，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不指責(zé)和批評(píng)，給予指導(dǎo)和寬容，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展鋪就溫床。4.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂。課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；課后拓展，設(shè)計(jì)實(shí)踐題和社會(huì)調(diào)查研究題，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，使學(xué)生思維的火花一步步燃燒發(fā)展。5.自始至終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；把辯論引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；比較兩宋時(shí)期指南針的運(yùn)用，金元時(shí)期的火箭發(fā)射與今天的火箭發(fā)射原理是否相同等，培養(yǎng)學(xué)生的比較異同能力；讓學(xué)生制作指南針和活字及進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引入三次科技革命，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。6.缺點(diǎn)和不足：第二關(guān)設(shè)計(jì)的問(wèn)題有點(diǎn)多，比較零散，不利于學(xué)生的思維；在教師中，教師對(duì)于學(xué)生的展示有些著急，引導(dǎo)得過(guò)多；評(píng)價(jià)過(guò)于注重對(duì)個(gè)體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。11