《養(yǎng)成敢于質(zhì)疑問難的好習慣》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《養(yǎng)成敢于質(zhì)疑問難的好習慣(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、養(yǎng)成敢于質(zhì)疑問難的好習慣“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”古人說的是在學習中質(zhì)疑問難的重要性。作為中學生,我們應(yīng)該培養(yǎng)質(zhì)疑問難的好習慣。 質(zhì)疑問難要用足課本資源。我們手里的教材,每篇課文后面都設(shè)計了“研討與練習”,這些練習題一般包括整體感知、文筆精華和延伸拓展這幾方面的內(nèi)容。如人教版教材七年級上冊紫藤蘿瀑布一課的三道練習,第一道是在整體感知課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話的含義;第二道是揣摩課文中四個寫景的精彩語句;第三道是課外搜集幾種具有某種象征意義的花木的例子,并展開交流。這些少而精的研討練習題,既有對課文全局的把握,又有對課文
2、細部的關(guān)注;既立足于對課文本身的思考研究,又有以課文為基礎(chǔ)的向課外的延伸;既抓住了課文的根本,同時又不面面俱到,給我們質(zhì)疑問難提供了現(xiàn)成的資源。 正是這“不面面俱到”的特點,恰好說明了我們在學習中還有更廣闊的質(zhì)疑問難空間。課本是針對所有中學生的,但每個人的實際情況有別,我們在完成課本上的練習的同時,更應(yīng)該注重從課文中發(fā)現(xiàn)自己還存在“疑”的地方。只有發(fā)現(xiàn)了問題,才能自主地探究自己有興趣的問題,生動活潑地開展語文學習。 通過對課文的質(zhì)疑而加深對知識理解是一種可貴的學習習慣。課程標準要求我們“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?!痹趯W習過程中
3、,首先要有質(zhì)疑的意識。不回避疑難,主動尋找疑問,勇于提出自己的見解。質(zhì)疑的類型有多種,例如深究型、求異型、假說型、開拓型和評論型等等,一般說來,人們習慣于在關(guān)鍵處求疑,在困惑處求疑,而肯動腦筋的人,則善于在無疑處求疑,胡適先生在做學問中就把“無疑處有疑”作為座右銘。有了“疑”就可在解放自己頭腦的基礎(chǔ)上,進一步解放自己的雙手和嘴巴,使自己的思維有足夠的時空任意馳騁,對所提出的問題進行多種排疑篩選,尋覓解決問題的最佳途徑,這一系列的過程對加深課文的理解,思想脈絡(luò)的把握,作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態(tài)的了解都有幫助,通過質(zhì)疑問難進而達到學習效果的最優(yōu)化。 在語文學習中質(zhì)疑問難,還僅僅是“小疑”,收獲這種“小疑”的成果,也只是“小進”; 累積這些“小疑”和“小進”,使之成為一種習慣,我們就會探尋“大疑”而獲得“大進”。我們可以從古往今來許多名人的成才軌跡中,得到啟發(fā)。李時珍發(fā)現(xiàn)了舊藥書之積弊,激發(fā)了重修本草的雄心;愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了牛頓時空學說的局限性,促使他創(chuàng)立相對論;哥白尼發(fā)現(xiàn)托勒密的地心說的謬誤,提出了日心說可見,質(zhì)疑問難與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造有密不可分的聯(lián)系。 疑是思之始,學之端。從現(xiàn)在開始,培養(yǎng)自己質(zhì)疑問難的習慣,自主探究學習就會成為我們真正的心理需要,我們就會隨時留心周圍的一切,自覺去做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。