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1、初中歷史說課稿： 甲午中日戰(zhàn)爭濟瀆路學校鄭云霞一、說教材：1、課標要求：甲午中日戰(zhàn)爭 是人教版初中歷史八年級上冊第一單元第四課內容，課標對本課的要求是知道甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役；列舉馬關條約的主要內容，說明馬關條約月中國民族危機加劇的關系。據(jù)此課標要求，本課的重點應該是甲午戰(zhàn)爭的戰(zhàn)役、 馬關條約及其影響。2、教材地位：甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難， 它給中國人民帶來了前所未有的恥辱， 大大加深了中國社會的半殖民地化。 它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到更大規(guī)模的軍事侵略，是民

2、族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒， 危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重， 讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。3、教學目標根據(jù)課程標準和教材內容及學情， 圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標制定如下：1、基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過；鄧世昌與黃海海戰(zhàn)；馬關條約的主要內容及影響。2、能力培養(yǎng)：（ 1）引導學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。（ 2）培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。（

3、3）通過深入探討馬關條約的影響，培養(yǎng)學生的思維能力。3、情感目標：（ 1）學習鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的愛國主義精神。（ 2）認識清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。4、說教材重難點本課的重點是黃海海戰(zhàn)和馬關條約的簽訂和內容。因為在黃海大戰(zhàn)中鄧世昌沉著應戰(zhàn)直至艦沉與全體將士共存亡的英雄事跡，是對學生進行愛國主義教育的好教材。通過講述馬關條約的簽訂和主要內容，可以揭露日本侵略者的貪婪殘暴和清政府的腐敗無能。所以將其設為重點。本課難點是馬關條約的影響。因為學生對其“大大加深了中國社會的半殖民地化程度” 理解有一定難度，需要引導學生逐條分析。5、說教法、學法：根據(jù)教材

4、與學情分析，結合新課改的核心理念： “先學后教、當堂訓練”，為了讓學生“學會學習” ，發(fā)揮學生主體地位，打造高效課堂，我遵循“因學定教”的基本原則，圍繞學生來設計教學，準備采用以下教法、學法：自主閱讀法、合作探究法、情景體驗法、點撥講解法、多媒體輔助教學法等。從激發(fā)學生的學習的興趣出發(fā)， 啟發(fā)誘導學生閱讀、 思考、討論，使學生參加到教學活動中來， 真正發(fā)揮學生的主體作用。 同時利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，豐富教學資源，創(chuàng)造良好的教學情境在有限的時間里達到突出重點、 突破難點、啟發(fā)思維的目的，圓滿完成教學目標。二、說學情：初二年級是初中階段的重要時期，一方面學生的知

5、識面較廣， 個性突出思維活躍，另一方面學生逐漸成熟，參與課堂積極性下降。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習；對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性， 并養(yǎng)成認真思考分析的好習慣。三、說教學設計思路：1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)和馬關條約兩個子目。為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，本課的教學線索安排如下：戰(zhàn)爭起因 -經(jīng)過 -結果 -影響 -啟示2、根據(jù)以上線索，組

6、織教材并補充材料，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。3、充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。四、說教學設計：根據(jù)教材內容和學生認知特點以及課改理念，我把教學過程分為：對聯(lián)激趣導入新課 、出示目標引導自學 、合作交流質疑解惑、點撥講解拓展延伸、 當堂訓練鞏固提高 共五個環(huán)節(jié)。在出示目標引導自學、質疑討論環(huán)節(jié)中主要發(fā)揮學生的主體作用， 在點撥講解強化難點交流提高過程中，注意發(fā)揮教師引導者、點撥者的作用。（一）對聯(lián)激趣，導入新課：首先展示一副富有趣味但意味深長的對聯(lián)進入新課。 上聯(lián)是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將” ，下聯(lián)是：“天

7、難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？從而激發(fā)學生學習的積極性。學生思考回答后，教師設問： “為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此慘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？今天讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時刻， 去體味民族的血淚和興衰，去回顧慘痛的經(jīng)驗和教訓。 ”這段導言一開始就渲染了濃重的氣氛，從而使學生思維跟著教學發(fā)展，積極投入新課學習。（二）出示學習目標、引導自學：針對教材內容及課標的要求，將課文基礎以問題形式出示，作為學習目標讓學生有目的有針對性的去自學，在閱讀中掌握課本的基礎知識，并能對重點和疑難做出標注，充分發(fā)揮學生課堂學習主人的地位。（三）合作

8、交流、質疑解惑：1、戰(zhàn)爭起因。在學生討論回答的基礎上，教師要提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因， 你有什么認識？進一步明確戰(zhàn)爭的性質，為下面的學習做好鋪墊。2、戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。在這里為使重點突出，利用多媒體放映電影甲午風云的重要片段，把靜態(tài)的教學內容轉化成動態(tài)形式，再現(xiàn)黃海大戰(zhàn)的場景，突出鄧世昌的英雄事跡， 并對學生進行無聲的愛國主義教育。在這之后，利用多媒體，再展示其他每個戰(zhàn)役的特點，詳略得當，要言不繁。講完經(jīng)過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)??？讓學生去思考探討，得出全面的結論，然后展示一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。通過強

9、烈的對比，從而揭露清政府的腐敗無能。3、戰(zhàn)爭結果。在學生回答后，引導學生將馬關條約內容濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。其目的是為了幫助學生加深記憶。這是本課的重點之一，所以要強調每條內容及字詞等。（四）點撥講解，拓展提高：1、戰(zhàn)爭影響。這是本課的重點。教師引導讓學生逐條分析，闡述每條內容給中國造成的危害，之后教師出示南京條約的內容和馬關條約內容，引導學生進行對比，從而幫助學生理解條約的影響“大大加深了中國的半殖民地化” 。最后再引導學生思考：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？讓學生分組討論，積極思考，開拓思路，多

10、角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。2、教訓與啟示。引導學生積極思考：我們從戰(zhàn)爭的失敗中能得到什么教訓？這場戰(zhàn)爭對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的深刻認識。從歷史中汲取教訓，這正是為了達到本教學設計的初衷。（五）當堂訓練，鞏固提高：如果課堂時間充裕，可以讓學生自由閱讀： 臺灣人民的抗日斗爭。在課堂接近尾聲時，根據(jù)課堂內容和教材設計了選擇題和材料分析題，通過課件展示，對學生進行當堂訓練，以鞏固本課所學知識，提高課堂效果。五、說板書設計：簡潔而實用的板書不僅有利于幫助學生歸納知識要點，做好課堂筆記，也能起到較好的輔助教學的作用

11、。本課由于使用課件，所以板書較為簡潔，以提綱形式將本課所學內容概括列出，層次分明，重點突出。六、說課堂評價：本課評價主要采用語言激勵并加分手段，注重激勵學生參與課堂活動。學生好比種子， 需要教師提供土壤、 水分、肥料、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價， 會有效地改變學生自我認知的傾向性、 自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況比預見的更好。多一把衡量的尺子，就會多出 -批好學生。七、課程資源的開發(fā)和利用：本課開發(fā)的課程資源有甲午中日戰(zhàn)爭的一段電影視頻甲午海戰(zhàn)，目的是創(chuàng)造良好的教學情境，把靜態(tài)的教學內容轉化成動態(tài)形式，再現(xiàn)黃海大戰(zhàn)的場景，突出鄧世昌的英雄事跡，并對學生進行無聲的愛國主義教育。八、說教后反思：（略）