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1、優(yōu)化課堂 提升效果摘要：化學(xué)學(xué)科內(nèi)容抽象，記憶知識點(diǎn)眾多，學(xué)生理解起來比較困難，簡單死記硬背的方式又不能提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，如何破解傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)弊端，提高課堂教學(xué)效果成了高中化學(xué)教學(xué)必須要面臨的實(shí)際問題。文章結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效果角度提出了通過創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重思維導(dǎo)圖和創(chuàng)新教學(xué)方法等策略，力圖破解高中化學(xué)教學(xué)低效率難題。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效性;效果提升;課堂優(yōu)化一、前言化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門根底學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)，其知識內(nèi)容較為深奧偏重于理論內(nèi)容，

2、學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，特別是微觀物質(zhì)等內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系不大，學(xué)生無法通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和感知化學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)只能通過傳統(tǒng)死記硬背等方式去學(xué)習(xí)，課堂效率普遍比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是很高。因此提高高中課堂教學(xué)效果，構(gòu)建多層次、多樣化的化學(xué)課堂成為了高中化學(xué)教師必須要考慮的實(shí)際問題，具體來說可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)具體化學(xué)情境要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，拓展學(xué)生思考和研究的空間，讓學(xué)生在具體情境中了解化學(xué)課程的內(nèi)容，通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去分析、總結(jié)和歸納教學(xué)情境中涉及的化學(xué)內(nèi)容，將理論

3、的化學(xué)內(nèi)容用自己熟悉的方式融入自身知識體系當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在具體情境中了解化學(xué)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。以?幾種重要的金屬化合物?為例，碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質(zhì)是教學(xué)的重要知識點(diǎn)，教師在講解這局部內(nèi)容時，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景：我們生活中很多人都喝過或者聽說過蘇打水、蘇打和小蘇打，那么蘇打水具體是什么的溶液呢？是小蘇打還是蘇打溶液？大局部學(xué)生基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出蘇打水是蘇打溶液。此時教師根據(jù)學(xué)生的反響可以進(jìn)行互動：蘇打水大局部人認(rèn)為應(yīng)該是蘇打溶液，其實(shí)這是不對的，蘇打水其實(shí)是小蘇打溶液，為什么這么說呢，可以從二者的化學(xué)性質(zhì)來分析。通過層層問題情境設(shè)置的方式，學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)注意力自然會關(guān)注到即將學(xué)習(xí)的蘇打和小蘇打的化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容，而且也會讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，了解為什么蘇打水是小蘇打的溶液。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思考Na2CO3和NaHCO3化學(xué)性質(zhì)的不同，了解NaHCO3的不穩(wěn)定性和Na2CO3的穩(wěn)定性，了解Na2CO3的化學(xué)應(yīng)用范圍主要用于化工產(chǎn)品，而NaHCO3用于醫(yī)療和日常生活，通過這種方式讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，自然會幫助學(xué)生解決課堂設(shè)置的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生化學(xué)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識?高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中要求學(xué)生必須要有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的

5、目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的能力。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具有一定的化學(xué)解題能力，學(xué)會用化學(xué)思想去探究和分析未知的內(nèi)容，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能讓學(xué)生深入到化學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，降低化學(xué)學(xué)習(xí)的理論難度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中重要的組成局部，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極從實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去分析化學(xué)性質(zhì)，了解化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的全過程，在觀察、研究、分析、總結(jié)中提升對化學(xué)內(nèi)容的理解，降低化學(xué)知識學(xué)習(xí)難度。以“氧化鈉和過氧化鈉為例，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，對這兩個物質(zhì)在理解方面容易出現(xiàn)一定的問題，因?yàn)槎叩幕瘜W(xué)式非常的相近，氧化鈉是Na2O而過氧化鈉

6、是Na2O2，簡單從化學(xué)式來看就很容易混淆，因此教師應(yīng)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對二者化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中探究二者的不同，加深對氧化鈉和過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的記憶。具體來說，教師可以在課堂上播放氧化鈉和過氧化鈉的實(shí)驗(yàn)視頻，分別與水反響、二氧化碳反響和鹽酸反響，讓學(xué)生觀察視頻中二者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同。從視頻實(shí)驗(yàn)中可以看出，過氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸反響都有氣泡產(chǎn)生，從化學(xué)方程式來看都產(chǎn)生了氧氣O2，而氧化鈉都沒有氣泡產(chǎn)生，從化學(xué)方程式也可以看出其生成物中沒有氣體產(chǎn)生，通過實(shí)驗(yàn)觀察聯(lián)系相應(yīng)反響方程式的方式讓學(xué)生去主動探索氧化鈉和過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的不同，主動去整理和歸納相關(guān)的知識點(diǎn)

7、，培養(yǎng)學(xué)生自主研究，自主分析的意識。四、注重思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)化學(xué)邏輯高中化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)課程內(nèi)容比較多，知識點(diǎn)較為雜亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯，通過思維導(dǎo)圖等多種方式幫助學(xué)生將化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的串聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的思維和邏輯，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效性。以?硫和氮的氧化物?為例，硫和硫化物的知識點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，但內(nèi)容比較復(fù)雜，每一個知識點(diǎn)都有性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)相對應(yīng)，記憶難度比較大。如硫具有氧化性和復(fù)原性，其對應(yīng)的化合物的化學(xué)方程式有三個包括FeS、Cu2S和SO2需要學(xué)生分別進(jìn)行記憶和理解，此外硫的氧化物SO2的化學(xué)性質(zhì)比較復(fù)雜

8、，包括復(fù)原性、氧化性、漂白性等多個化學(xué)特點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，每一個化學(xué)性質(zhì)都有對應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)反響方程式，學(xué)生理解比較困難，而死記硬背的方式存在低效性容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)邏輯，通過思維導(dǎo)圖的方式簡化記憶內(nèi)容，提高記憶效果，如二氧化硫可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖為+4價復(fù)原性和氧化性;特性：漂白性、毒性;酸性氧化物，包括與CaO等反響，與堿反響，與酸反響;用途：殺菌、防腐、漂白、制硫酸;學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和研究，幫助學(xué)生從思維導(dǎo)圖的角度將化學(xué)知識和內(nèi)容串聯(lián)起來，形成良好的化學(xué)邏輯，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。總之，教師在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)

9、生思維導(dǎo)圖意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，將化學(xué)學(xué)科內(nèi)容以自己熟悉的方式和模式進(jìn)行記憶，防止死記硬背的課堂低效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。五、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)高中化學(xué)課堂高效率的提升應(yīng)注重課堂教學(xué)的優(yōu)化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂和化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。高中化學(xué)學(xué)科知識理論性偏強(qiáng)，教學(xué)整體課時有限以此大局部老師喜歡傳統(tǒng)課堂模式，注重在短時間內(nèi)將化學(xué)知識傳遞給教師然后按照教學(xué)方案在高考前進(jìn)行1-3輪的復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生快速掌握化學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化的特征，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生化學(xué)成績普遍比較好，而學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)即使通過多輪復(fù)習(xí)成績也很難提上去，由此導(dǎo)致了局

10、部學(xué)生課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的情況。因此，高中化學(xué)教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，一方面積極利用信息化教學(xué)優(yōu)勢，將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，如積極利用微課教學(xué)、慕課教學(xué)，通過信息技術(shù)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供有效幫助。此外，微課等教學(xué)模式還可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)以視頻的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在觀看視頻的過程中加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的藥品、操作步驟以及本卷須知的理解和記憶，提升對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知;另一方面積極利用翻轉(zhuǎn)課堂等模式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入化學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過課堂的翻轉(zhuǎn)落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充

11、分激發(fā)學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生在課堂的參與性和主動性。六、開展合作探究，提升學(xué)生興趣高中化學(xué)課堂指導(dǎo)過程中教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)差異性造成的兩極化現(xiàn)象，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合作探究不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)要求教師在課堂上要為學(xué)生交流與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論與研究，提升對化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)的理解，從而縮減學(xué)生兩極化的差異，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)成績提升的目標(biāo)。以?氧化復(fù)原反響?為例，掌握化合、分解、置換、復(fù)分解和氧化復(fù)原反響的關(guān)系是高中生應(yīng)具備的根底能力。教師在指導(dǎo)過程中可以為學(xué)生提供必要的素材，如化合反響：2Mg+O22MgO;CaO+H2OCaOH2;分解反

12、響：2H2O2H2+O2;CuOH2CuO+H2O;置換反響：Fe+H2SO4FeSO4+H2;Fe+CuSO4Cu+FeSO4;復(fù)分解反響：HCl+NaOHNaCl+H2O;BaCl2+K2SO4BaSO4+2KCl鼓勵學(xué)生根據(jù)教師提供的這些典型方程式以小組為單位進(jìn)行充分的討論，研究氧化復(fù)原反響與四類根本反響類型的關(guān)系，這樣在研究過程中小組之間可以充分地進(jìn)行溝通交流，探索氧化復(fù)原反響的特性，快速完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。七、總結(jié)高中化學(xué)教育有效性的提升必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，課堂上注重激發(fā)學(xué)生思考和探究的意識，幫助學(xué)生用化學(xué)的邏輯去分析問題和解決問題，同時要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過方法指導(dǎo)幫助

13、學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，到達(dá)事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：【1】盧偉，郭為.深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：以化學(xué)事實(shí)性知識為例J.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2021，424：476-480.【2】陸孟君，王世存，王紅梅.美國高中化學(xué)教材中跨學(xué)科內(nèi)容分析：基于?化學(xué)：概念與應(yīng)用?的教材分析J.化學(xué)教學(xué)，202111：26-30.【3】王懷文，張春艷，雷范軍，潘紅.主題式命題及其教學(xué)意義：區(qū)域高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測命題的實(shí)踐與反思J.化學(xué)教學(xué)，202111：87-92.【4】蔡毛艷，馬雪，李文智.基于開展核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用：以鐵鹽和亞鐵鹽為例J.文化創(chuàng)新比較研究，2021，329：139-141.【5】鄭愛芳，張賢金.基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評一致性的實(shí)踐探索：以“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用教學(xué)為例J.中小學(xué)教學(xué)研究，202110：56-61.