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1、一課兩教 殊途同歸讀中彩那天教學設(shè)計有感 案例1: 一、讀文看圖，引入新課1、師：同學們，今天我們繼續(xù)學習課文中彩那天。請大家放聲朗讀課文，讀完后老 師有一些問題要問大家。2、師：請找出插圖中的“父親”和“我”，能用一兩個詞語說說他們的表情嗎？你能在課文中找出表現(xiàn)插圖的相關(guān)部分嗎？找出來再讀一讀。（教師相機板書：“我興奮” “父親神情嚴肅”） 設(shè)計意圖：這一節(jié)充分利用插圖資源，既檢驗了學生的初讀效果，又能激發(fā)學生的閱讀興 趣，比較新穎。二、默讀勾畫，理清線索 1、師：正像大家剛才看圖所說的那樣，貧窮的“我”家突然中了大彩，一夜之間從天上 掉下了一輛豪華奔馳車，你說“我”能不高興嗎 ？默讀全文，

2、請勾出全文中“父親”和“我”情感變化的詞語來。2、師生交流，教師根據(jù)學生回答相機板書。三、體會情感，牽出矛盾師：中彩了，全家本應高興，可是這家人與一般家庭卻不一樣，他們家的人，在中彩那天，情感有喜有憂，時有波瀾。在這些人物的不同心理變化過程中，你有什么疑問嗎？請大家默讀課文，在課文旁邊寫出自己的疑問。預設(shè)學生提問: 1、爸爸為什么中了彩卻不高興呢？ 2、中獎以后，我為什么開始興奮，后來悶悶不樂呢3、汽車被庫伯開走了，為什么“我”家卻特別高興呢 設(shè)計意圖：“體會情感，牽出矛盾”是本課的轉(zhuǎn)承之點。教師由“理出線索，整體感知” 轉(zhuǎn)向了具體細致的感悟體會環(huán)節(jié)，從而把整體與局部，綜合與分析聯(lián)系在了一起。

3、四、針對矛盾，自主學習1、學生自主讀書，解決自己提出的疑問或矛盾。2、小聲讀69自然段，引導學生從字里行間去探究人物的思想，體會父親究竟遇到怎樣 道道德難題，然后說說自己讀懂了什么。五、緊扣矛盾，深化理解1、學生交流讀懂的地方，教師引導學生理解父親情感變化的過程。想象：父親在登上奔馳車駕駛室之前想了些什么，做了些什么 ？你是哪里看出來的。引導學生聯(lián) 系第一、二自然段和七、八自然段的相關(guān)句子，反復朗讀揣摩。預設(shè)學生回答：父親想，誰也不知道那張中獎券是捎給庫伯的，擦去記號，誰也不會知道，夢寐以求的汽 車就可以到手了。所以他走上了汽車駕駛室。但是，他也知道，事實并不是這樣，如果違 背事實，他會內(nèi)疚一

4、輩子。他很猶豫，也很痛苦，就這樣，他“神情嚴肅”、猶猶豫豫地 登上駕駛室去開汽車。小結(jié)：父親面對著一個道德難題，面臨著一次重大的選擇，是選擇物質(zhì)的享受，還是選擇精神的 富有。中彩本來是喜事，但是對父親來說，卻如同一塊大石頭，重重地壓在心上，使他高 興不起來。（教師指板書：神情嚴肅 不高興）2、師：“我”知道父親中彩了，自然十分高興，但回家后為什么也“悶悶不樂”呢 ？ 學生從文中找到相關(guān)語句，談談自己的看法。引導學生讀書展開進一步討論，說說“我”的話有沒有道理。預設(shè)學生觀點：“我”的話有道理，因為庫伯有錢，他可能根本不需要這輛汽車，而我家窮，父親又 那么渴望汽車，我們家更需要這輛車，而且哪張彩票

5、是中獎票，全由父親決定，所以“我” 的想法有道理?！拔摇钡南敕]有道理，因為不管誰有錢，誰沒有錢，誠實是最重要的，誠實才是人 最可寶貴的財富。 在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：不是屬于自己的東西，就不能要?？墒?，年幼的“我”還不懂得這個道理，因此，“我” 顯得悶悶不樂。長大后，我當然明白母親的話的含義，懂得誠實是一大筆財富的道理。所 以，后來我十分高興。（教師指板書：悶悶不樂 高興）3、除了父親和“我”，母親對于這件事的態(tài)度是怎樣的呢 ？請學生再讀文章，體會母親的 情感態(tài)度。師：大家讀書知道了母親的態(tài)度，下面我們來表演父親開著汽車回家與母親見面 時的場景。如果你表演得好，語氣恰當，說明你體會

6、了母親的態(tài)度。如果你表演得好，語 氣恰當，說明你體會了母親的態(tài)度。請準備一下，開始表演吧。首先由老師扮演父親開車 回家，找一位同學扮演母親，準備一下，開始表演吧。 學生分組表演，教師引導學生注意揣摩父親母親內(nèi)心的想法，并讓學生反復朗讀母親 所說的下面這句話，體會句子含義。 待學生正確表述母親話的含義后，教師小結(jié)：“我”家的物質(zhì)財富是貧乏的，但是我家的精神財富卻是豐富的。所以，“父親中彩那天 打電話的時候，是我家最富有的時刻”。母親的思想，不僅影響父親作出了正確的選擇， 卸下了心頭上那塊沉重的石頭，而且教育了 “我”應該怎樣做人。所以，父親打電話給庫 伯以后，“我們”家特別高興。（教師指板書 特

7、別高興）設(shè)計意圖：情境想象和對話表演，讓學生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地體會父親母親的內(nèi)心世界， 加深了對文本的理解，也讓學生自然地體會到了母親話的含義。六、總結(jié)延展，明晰事理1、通讀全文，進行想象： 庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰水敃r的表現(xiàn)怎樣。 如果父親沒有歸還汽車，我們?nèi)胰私酉聛淼娜兆訒鯓?。假如人們都知道了這件事的經(jīng)過，大家會說些什么 ？任選一題想一想，想好以后，可以寫一寫。2、學生把自己寫好的內(nèi)容讀給同桌聽一聽。3、教師小結(jié)：是的，一個人能夠真誠地待人處事，就等于擁有一大筆精神財富。父親沒有留下汽車，卻 得到了精神的升華和道德的洗禮，他為家人作出了榜樣，使子女從中受益終身。這個經(jīng)濟

8、拮據(jù)的家庭得到的大筆財富就是心靈的坦蕩和誠信的滿足。而這種精神財富，往往比物質(zhì) 財富更珍貴。正如母親所說的話：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富 齊讀母親的話，結(jié)束教學。案例2:一、創(chuàng)設(shè)氛圍，談話導入1、朋友見面，大家都帶來了禮物，老師也給大家?guī)砹艘姾纻€勁往上鉆一終于鉆出了地 面。課堂練習和作業(yè)布置設(shè)計（一）選擇詞語填空。請求央求要求1 .奶奶（）我每天按時回家。2 .小明（）媽媽讓她出去參加集體活動。3 .在我們在再三（）下，老師終于同意我們的這次計劃。（二）按課文內(nèi)容填空。1.筍芽兒的生長過程是：、 。她的生長得到了 、的幫助。2.筍芽兒由“瑟縮著身子到“”可看出筍芽兒的精

9、神（三）造旬。央求（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。緊扣教學目的，課堂練習和作業(yè)布置的設(shè)計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測， 第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎(chǔ)知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個 詞作為詞語的訓練點，讓學生通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又為第三題打下 基礎(chǔ)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上完成教學目標（2）的后半部分。第二題針對目標（1）進行 思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風雨，見世面，不甘落后，奮發(fā)向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學生通過學習

10、理解之后自己對課 文的理解。板書設(shè)計：春雨姑姑滋潤竹子太陽公公照射我長大啦！成材小草弟弟鼓勵脫下小衣雷公公呼喚鉆出地面生長春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽筍芽兒（奮發(fā)進取）這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的精神，在春雨姑姑、雷 公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹 子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進取的精 神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。七、八段后自己提問，自己試著回答，再交流、討論。要注意引導學生發(fā)現(xiàn)父親的道 德難題。課件出示。指導讀好長句子。 讀這兩句話你明白了什么呢？邊讀邊想，那淡淡的

11、K字，到底淡到什么程度？能不能讀出 來？ 在行擦與不擦之間，他是怎么想的呢？把課文前前后后聯(lián)系起來讀，這是個很好的讀 書習慣。4、師小結(jié)：看來，這輛小汽車的“留”和“還”都有理由，這就是爸爸的道德難題。設(shè)計意圖：引導學生通過對這一重點句子的理解，明白父親的道德難題難在何處 ；同時鼓 勵學生聯(lián)系上下文邊讀邊想，自己提出問題，自己解決問題，能更有效地激發(fā)學生的自主 精神，同時培養(yǎng)良好的讀書習慣。四、激情辯論，突破難點師：在父親的腦海里，仿佛有兩個人在爭辯，一個說把汽車留給自己吧，一個說把汽車還 給庫伯。請問：你是贊成哪一個觀點呢？ 1、根據(jù)學生的觀點，分成正、反兩方：正方觀點：還。反方觀點：留。正

12、、反兩方各自合作學習，在文中找支持自己觀點的語句從書中找出依據(jù)才有說服力, 準備辯論。2、激情辯論，聯(lián)系上下文，評議并闡述自己的觀點。3,老師點撥，解決難點：父親知道，這輛車他想留，能留下來，但卻不該留啊，他是怎么戰(zhàn)勝自己的呢？引導學生再次回扣重點句，朗讀母親說的那句話：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。4、討論： 父親失去的是什么？得到的又是什么？老師小結(jié)：領(lǐng)走的是中獎的車子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂 這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的。一個人只要活得誠實，有信用，就等于有 了 一大筆財富。設(shè)計意圖：辯論不是主要目的，主要目的是引導學生

13、讀書，把書讀懂了便有自己的觀點， 辯論才有力。同時，這是學生“理”的模糊之點，通過深入讀書思考再辯論，可以使學生 越來越明“父親選擇誠實”的道理是多么正確。這個環(huán)節(jié)，也是學生在“文通事曉”的基 礎(chǔ)上實現(xiàn)“事熟理透”的階段。學生通過多讀，實現(xiàn)“事熟”；通過辯論，達到“理透” 五、統(tǒng)一認識，情感升華1、自讀第九段，得到汽車時父親神情嚴肅，一點都高興不起來，汽車被庫伯領(lǐng)走后，他 卻顯得高興，為什么？課件出示重點句“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”，讓學生以讀 代答。注意引導讀出自己的個性化理解。2、學生試著背誦這個重點句子 3、談談你對財富新的認識。4、教師總結(jié)：這話出自“我”的母

14、親之口。盡管家里經(jīng)濟拮據(jù)，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的 東西。在她眼里，一個人要誠實、守信用，不貪圖本不屬于自己的東西。她也經(jīng)常這樣教 育家里人，讓他們懂得人生最重要的是誠實，講信用，這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。六、回扣全文，拓展延伸1、請想象一下，當庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有 些什么對話呢？讓學生試著說一說。2、自學下列短文，用上面學到的方法自主提問，自主解疑：早晨，天下著雨，一家早餐店門前有許多人排隊買早點，我也在隊伍中。好不容易輪到我了。我收起雨傘，放在柜臺邊，然后迅速地買了早點，找到一個角落坐下。 等匆匆填飽了肚子，我便抓起雨傘向單位趕去。忽然

15、，背后有人喊，似乎是喊我?！笆迨?，叔叔，等一下”我扭轉(zhuǎn)頭，確實是一個小 姑娘在喊我。“我可是給了早點錢的??！”我以為她是店主的孩子，便趕緊對她申明?！澳`會了，叔叔。她說，“你的傘拿錯了?！蔽疫B忙看自己手中的傘藍色的，沒錯啊她卻不管我說，把傘硬是塞到了我的手里: “您的傘是新的，我的傘用了很久了，快壞了。”我們交換了傘后，彼此繼續(xù)趕路。雨更大了，可是我的眼前卻全是晴天。3、分組交流，全班匯報，教師總結(jié)，結(jié)束全課?！究傇u】讀完兩篇中彩那天教學設(shè)計，我不禁發(fā)出感嘆：原來一課可以兩教，殊途同歸。案例一的教學設(shè)計，從整體感知開始，在細讀環(huán)節(jié)下工夫，在辯論上期待突破，最后達到 了統(tǒng)一認識、明晰事理、升華

16、情感的功效。徐莉老師的教學設(shè)計，從讀文看圖開始，緊扣 人物內(nèi)心情感變化線索，引導學生充分想象，充分體會當時當?shù)氐木唧w情境，充分感受當 事人的情感波瀾，最后還是達到了理解課文，明晰事理的效果。這兩種迥異的設(shè)計，最后 都實現(xiàn)了相同的教學目標，這不是“殊途同歸”嗎 ？如果我們再仔細地讀兩份教學設(shè)計，就能發(fā)現(xiàn)兩篇教學設(shè)計的思路和策略雖不相同，但都 有一條或明或暗的教學設(shè)計線索，這大概也算“殊途同歸”吧。案例二的設(shè)計抓住人物的情感，以情感為主線，以矛盾來串聯(lián)，有條不紊地組織起了全文 的教學環(huán)節(jié)。而案例一備課遵循的是學生學習的內(nèi)在發(fā)展順序。她先讓學生理解生詞，為讀同課文掃清 障礙，實現(xiàn)“文通”的目標；再引

17、導學生整體感知課文，接著又讓學生以多種形式來朗讀, 使學生熟讀課文，實現(xiàn)“事熟”的目標；學生在充分熟讀的過程中，自然產(chǎn)生了諸多的疑 問，于是教師自然地引導學生歸納出了辯論話題，學生在激情論辨的過程中，逐漸明晰了 文章的道理，從而實現(xiàn)“理透”的目標?！拔耐ā?“事熟” “理透”這幾大環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)緊 扣不可超越的?！拔耐ā笔腔A(chǔ)。學生學習，應該先能讀通課文。如果字不會人，詞不能 理解，句不能通，要理解文意肯定困難?！笆率臁笔侵攸c。僅僅讀通了文章是不夠的。我 們的語文教學必須要引導學生進行多種形式的讀，讀得流利，讀得熟練，在熟讀中自然熟 悉故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果?！袄硗浮笔顷P(guān)鍵。我們學習課文，不能只是

18、知道一些故事， 而是應該學會在故事中有感悟，有收獲，有發(fā)展。要實現(xiàn)這些目標，學生透徹地明了其中 之理就成了本課教學的關(guān)鍵。入此，“文通” “事熟” “理透”的教學設(shè)計線索，它反映的是由淺入深，由易到難，循 序漸進的學習發(fā)展的內(nèi)在要求，體現(xiàn)的是學生發(fā)展提高的學習順序性，當然也反映了教學 設(shè)計的邏輯性。我們常見到這樣的課，教師安排了很多環(huán)節(jié)，但各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不大，即使有許多閃光 的環(huán)節(jié)，也如孤零零的珍珠散落于地，讓人十分惋惜。這樣的課，常被人稱說為“是散的”“缺乏整體感”。其實，如何不散，如何具有整體感并不復雜，只要將這些珍珠通過一根 線來串聯(lián)就可以了。我們的教學設(shè)計要善于找到這樣的恰當?shù)摹熬€”，并通過這根“線” 把各個教學環(huán)節(jié)組織起來，使教學設(shè)計有序有機，成為整體。從這一點來說，這兩篇教學 設(shè)計是否可以給我們一點兒啟示呢？