《2018秋部編人教版三年級(jí)上冊(cè)語文教師用書第七單元(共16頁)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2018秋部編人教版三年級(jí)上冊(cè)語文教師用書第七單元(共16頁)（16頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第七單元單元說明一 本單元以“我與自然”為主題，編排了大自然的聲音父親、樹林和鳥帶刺的朋友3篇課文，語言各具特色，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。大自然的聲音通過對(duì)自然界各種聲音的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了用心體驗(yàn)大自然的妙趣；父親、樹林和鳥展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛；帶刺的朋友描繪了一只聰明伶俐的小刺猬，體現(xiàn)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛。 本單元的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。課后題從多個(gè)角度幫助學(xué)生體會(huì)生動(dòng)的語言：大自然的聲音引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)描寫聲音的詞語的生動(dòng)，父親、樹林和鳥引導(dǎo)學(xué)生感受語言的豐富性，帶刺的朋友引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)稱呼中蘊(yùn)含的情味。語文園地的“交流平

2、臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)摘抄的基本方法，主動(dòng)積累生動(dòng)的語句。 本單元的習(xí)作要求是“留心生活，把自己的想法記錄下來”，旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，表達(dá)自己的想法。不同于之前的記敘文，本次習(xí)作更側(cè)重寫現(xiàn)象和想法，以指導(dǎo)生活實(shí)踐。 本單元教學(xué)需要注意一些問題。 第一，要依托課后題，引導(dǎo)學(xué)生感知課文生動(dòng)的語言，邊學(xué)習(xí)邊交流邊小結(jié)。不要刻意講授“比喻”“擬人”“排比”等修辭知識(shí)，以免限制學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受。 第二，在教學(xué)本單元的口語交際和習(xí)作時(shí)，要注意兩者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并將表達(dá)與生活緊密聯(lián)系。 第三，教師應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)對(duì)“摘抄什么”“怎么摘抄”做出循序漸進(jìn)的整體設(shè)計(jì)，尤其要對(duì)學(xué)生從詞、短語到句

3、子的摘抄過程給予一定的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，形成扎實(shí)的摘抄能力。教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文大自然的聲音21認(rèn)識(shí)22個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫39個(gè)字，會(huì)寫67個(gè)詞語。2正確、流利地朗讀課文，背誦大自然的聲音第二、三自然段。3借助圖表理解課文的大致內(nèi)容。4能圍繞一句話復(fù)述“刺猬偷棗”的過程。能圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。5默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，辨析對(duì)文中人物的判斷。6能體會(huì)課文生動(dòng)的語言，摘抄自己喜歡的句子。父親、樹林和鳥2帶刺的朋友2口語交際身邊的“小事”11能在小組中簡(jiǎn)單講述身邊的不文明或令人感到溫暖的行為，并清楚地表達(dá)自己的看法

4、。2能匯總小組意見，匯總意見時(shí)能盡量反映每個(gè)人的想法。習(xí)作我有一個(gè)想法21能清楚地寫下生活中的某種現(xiàn)象及自己對(duì)此的想法。 2能主動(dòng)用書面的方式與別人交流想法。 語文園地交流平臺(tái)21能梳理總結(jié)摘抄的基本方-k，形成主動(dòng)積累語l言、主動(dòng)摘抄的意識(shí)。 2能感受“得”的用法并仿寫句子。 3能初步了解“用前面結(jié)尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現(xiàn)象，并嘗試?yán)m(xù)說這樣的句子。 4能了解撇和捺要舒展的書寫要點(diǎn)，寫好“英、及”等8個(gè)帶有撇、捺筆畫的字。 5朗讀、背誦古詩采蓮曲。 詞句段運(yùn)用書寫提示日積月累合計(jì)11 21大自然的聲音教材解析 本文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家

5、，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。 課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物3個(gè)方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。 課文用生動(dòng)的語言，把人們習(xí)以為常的聲音寫得豐富鮮活，妙趣橫生。比如，將大自然的聲音比作“呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”，讓人身臨其境；將風(fēng)、水、動(dòng)物等當(dāng)作人來寫，“演奏”“喜歡玩打擊樂器”等語句，使文章更加生動(dòng)，充滿童趣；第二自然段“微風(fēng)”與“狂風(fēng)”的語句，對(duì)仗工整，對(duì)比鮮明，充分表現(xiàn)出兩種風(fēng)的不同特點(diǎn)；第三自然段“小溪淙淙地流向河流”一句，語勢(shì)層層推進(jìn)，宛

6、如樂曲逐漸攀升，直至高潮，印證了“水，也是大自然的音樂家”；“滴滴答答”“叮叮咚咚”等擬聲詞，生動(dòng)地描摹了大自然中的各種雨聲，表現(xiàn)了水的聲音美妙多變的特點(diǎn)，寫出了聲音的豐富性。 課文配有一幅插圖，森林里樹木搖曳，小河邊青蛙放聲歌唱，一個(gè)孩子悠閑地背靠大樹坐在草坪上，欣賞著大自然的音樂，仿佛與大自然融為一體。畫面富有兒童情趣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助學(xué)生感受人與自然的和諧。教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)“妙、奏”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“呢”，會(huì)寫“妙、演”等13個(gè)字，會(huì)寫“美妙、音樂家”等22個(gè)詞語。 2有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。 3能找到第二、三、四自然段的關(guān)鍵句并填寫在圖表中，借助圖表

7、說出課文寫了大自然的哪些聲音。 4能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)課文中描寫聲音的詞語的生動(dòng)。能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。教學(xué)建議 教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先圍繞課后第二題自主學(xué)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容；再通過朗讀想象、聯(lián)系生活等多種方式，感受課文語言的生動(dòng)，體會(huì)大自然中聲音的美妙，并積累摘抄；然后結(jié)合課后“小練筆”，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。 一、識(shí)字寫字 1識(shí)字。 總體來說，本課生字難度不大，可采用先集中識(shí)字、后隨文復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化記憶的方式教學(xué)?；A(chǔ)好的班級(jí)可讓學(xué)生自主隨文識(shí)字?！白唷笔瞧缴嘁?，可進(jìn)行平翹舌音的對(duì)比辨析，如“奏一宙”?！霸笔菙M聲詞，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口字旁與擬聲詞的關(guān)系，聯(lián)系其他擬聲詞

8、“叮叮咚咚”“嘩啦啦”等歸類學(xué)習(xí)?！懊睢薄班薄皞ァ钡茸郑煞旁凇懊烂?、奇妙”“呢喃、喃喃白語”“雄偉、偉大”等詞語中識(shí)記。 本課的多音字“呢”，可結(jié)合語境辨析讀音：在詞語“呢喃、呢大衣”中讀n，用作句末語氣詞時(shí)讀ne，如“你呢”“為什么呢”。 2寫字。 本課要求寫的字中，“激”和“器”分別是左中右和上中下結(jié)構(gòu)，要注意各部分?jǐn)[放的位置和筆畫的穿插。指導(dǎo)“奏”“琴”“柔”等字時(shí)，可結(jié)合本單元語文園地“書寫提示”中“將撇和捺寫舒展”的要求，提示學(xué)生寫好撇和捺。 “琴”“敲”這兩個(gè)字容易寫錯(cuò)，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形：“琴”最下面不加點(diǎn)，“敲”的右邊部分不要寫成“支”。 本課部分字書寫要點(diǎn)：柔 上

9、邊部分“矛”的豎鉤要寫得略短些。下邊部分“木”橫長(zhǎng)而平，豎寫在豎中線上，出頭略短，撇、捺在左右下格的對(duì)角線方向舒展出筆。奏 上邊部分3個(gè)橫之間的距離勻稱，撇先豎直后略平，捺略平，寫得舒展。下邊部分最后一點(diǎn)略長(zhǎng)一些。器 上中下3個(gè)部分要寫得扁些，其中4個(gè)“口”遵循左小右大、上小下大的規(guī)則。中間“犬”的撇起筆穿插到上面兩個(gè)“口”之間。 二、理解運(yùn)用 1初步把握課文內(nèi)容。 在學(xué)習(xí)了本冊(cè)秋天的雨富饒的西沙群島美麗的小興安嶺等課文后，學(xué)生對(duì)圍繞一個(gè)意思寫的段落已有初步的把握大意的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的要求，找出第二、三、四自然段的關(guān)鍵句填寫在圖表中，再借助圖表說說課文寫了哪幾種大

10、自然的聲音，自主完成對(duì)課文大意的梳理。 教師也可設(shè)計(jì)“找找大自然中的音樂家，比比誰的音樂最美妙”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助課后第二題的圖表“填寫音樂家檔案”。還可以讓自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生把初讀時(shí)覺得寫得最美妙的聲音摘抄在圖表下方的空白處，將詞語積累與初讀感受結(jié)合起來。 2詞句段理解。 感受課文生動(dòng)的語言是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)需要對(duì)可以關(guān)注哪些生動(dòng)的語言進(jìn)行引導(dǎo)。 (1)有感情地朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙。 在初步把握課文內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文美好的意韻中。比如，通過展示自然界的圖畫、視頻營(yíng)造氛圍；讓學(xué)生帶著“這些音樂家、歌手的樂曲到底有多美妙”的問題細(xì)讀課文，關(guān)注文中生

11、動(dòng)的描寫。 在此基礎(chǔ)上，教師可采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感受語言的韻味，深人體會(huì)大自然聲音的美妙。 第二自然段，可引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“微風(fēng)拂過”的溫柔與“狂風(fēng)吹起”的雄壯，并通過男女生對(duì)讀的方式進(jìn)一步感受兩種風(fēng)的不同特點(diǎn)。 第三自然段，“滴滴答答”一句，可師生合作朗讀，指名學(xué)生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的雨聲，教師讀“所有的樹林”，感受“音樂會(huì)”的熱鬧；“當(dāng)小雨滴匯聚起來”一句，可從單個(gè)學(xué)生讀到全班接讀，語勢(shì)從活潑逐步到雄壯有力，讓學(xué)生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解“水，也是大自然的音樂家”的意思。 第四自然段，可以先讓學(xué)生借助課文中的擬聲詞和生活經(jīng)驗(yàn)，模仿各種動(dòng)物的聲音，再想

12、象這些動(dòng)物可愛的樣子，用輕央的語調(diào)朗讀。 (2)關(guān)注描寫聲音的詞語，感受語言的生動(dòng)。 在教學(xué)中，要結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象這些聲音，感受課文語言的生動(dòng)。 可在教學(xué)第二自然段時(shí)滲透方法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合課后第三題列出的描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，讓學(xué)生說說“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎樣的感覺”。比如，清晨公園里的微風(fēng)是“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”，夏天下暴雨前的狂風(fēng)是“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，一些電影里也有狂風(fēng)大作的場(chǎng)景。學(xué)生說完后，教師可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽，風(fēng)在對(duì)誰說話?它在

13、說些什么?”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情地朗讀。教師要通過各種手段，讓學(xué)生體會(huì)到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點(diǎn)，又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。 體會(huì)了描寫風(fēng)聲的詞語后，教師可小結(jié)學(xué)法：先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象這些詞語所描述的場(chǎng)景，體會(huì)這些場(chǎng)景的特點(diǎn)，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀。之后，讓學(xué)生運(yùn)用上述方法，自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，小組合作交流對(duì)生動(dòng)語言的體會(huì)，教師相機(jī)指導(dǎo)。 第三自然段，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“滴滴答答”“叮叮咚咚”等擬聲詞，通過“熱鬧的音樂會(huì)”“輕快的山中小曲”“波瀾壯闊的海洋大合唱”等語句，聯(lián)系生活體會(huì)水聲的流暢美妙，感受語言的生動(dòng)。也可結(jié)合“閱

14、讀鏈接”中葉圣陶的瀑布展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫瀑布聲音的語句，體會(huì)瀑布的壯觀神奇，進(jìn)一步感受大自然中水聲的豐富，領(lǐng)略生動(dòng)語言的魅力。 第四自然段，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會(huì)課文中生動(dòng)形象的動(dòng)物聲音。 3積累表達(dá)。 教師可創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語表中的詞語。比如，讓學(xué)生借助“美妙、音樂家、演奏、手風(fēng)琴、歌手、歌曲、輕柔、合奏、樂曲、樂器、輕快、合唱”等詞語，想象一場(chǎng)音樂會(huì)的情形，再用一兩句話寫下來。 課后第一題提出了背誦第二、三自然段的要求。在了解大意、體會(huì)語言之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“第二、三自然段分別圍繞第一句話寫了哪些內(nèi)容”，然后出示關(guān)鍵詞語“森林、樹葉、微風(fēng)、狂風(fēng)”“雨、音樂會(huì)、

15、小曲、大合唱”等，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞語的提示，背誦這兩個(gè)自然段。 課后“小練筆”要求學(xué)生圍繞一種聽到過的“美妙的聲音”寫幾句話。在本冊(cè)第六單元的習(xí)作中已經(jīng)練習(xí)過圍繞一個(gè)意思寫一段話。本次“小練筆”，難點(diǎn)在于學(xué)生平時(shí)可能對(duì)聲音不太關(guān)注，也不知道如何寫聲音。教師可從兩方面突破難點(diǎn)：二方面，在教材提不的“鳥兒”“廚房”的基礎(chǔ)上，通過播放音頻等方式補(bǔ)充其他可寫的聲音，拓展學(xué)生的思路；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的生動(dòng)語句，如擬聲詞、課后第三題列出的描寫聲音的詞語，試著運(yùn)用在自己的“小練筆”中。需要注意的是，只要學(xué)生能圍繞一個(gè)聲音來寫即可，對(duì)于語言生動(dòng)與否，不做硬性要求。 此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生摘抄喜歡的

16、語句，并交流喜歡的原因。還可討論摘抄的要求，比如：字跡端正，抄寫正確，不多字漏字。教師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試逐詞摘抄，提高效率。 三、實(shí)踐活動(dòng) 在教學(xué)本課之前，教師可以布置觀察活動(dòng)：留心聽一聽身邊的聲音，將其簡(jiǎn)單地記錄下來，為“小練筆”做準(zhǔn)備。 22父親、樹林和鳥 教材解析 本文通過童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。 課文的題目富有畫面感，引人遐思?！案赣H”“樹林”“鳥”3個(gè)詞并列，既描繪了父親和“我”在樹林邊看鳥的情景，又表現(xiàn)了父親對(duì)樹林、對(duì)鳥兒的喜愛之情。 第一自然段既是開門見山點(diǎn)題，概括了父親、樹林和鳥的關(guān)系，也表明了全文中心，奠定了情感基調(diào)。

17、接下來，作者沒有直接寫父親怎樣喜歡鳥，而是通過父子倆看似不經(jīng)意的對(duì)話，逐漸突顯父親的形象：父親看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥何時(shí)愛唱歌，何時(shí)最容易受到傷害。 文中的“我”是一個(gè)敘事者和旁觀者，同時(shí)也是一個(gè)陪襯者。當(dāng)父親觀察到“林子里有不少鳥”時(shí)，“我”卻“茫茫然”，并沒有發(fā)現(xiàn)一只鳥；當(dāng)父親聞到鳥味的時(shí)候，“我”卻只聞到濃濃的草木氣息?！拔摇钡拿Ｈ徊恢c父親的了如指掌構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，襯托出父親對(duì)鳥的了解與喜愛。 課文的語言充滿詩意，耐人尋味。多處使用了學(xué)生平時(shí)很少會(huì)遇到的生動(dòng)語句，尤其是多個(gè)修飾語連用的形式，表達(dá)了更為豐富的感受。比如，“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”中，“凝神靜氣”說明

18、了父親觀察細(xì)致而專注，對(duì)大自然的生命充滿敬畏，“像樹一般兀立”顯出此時(shí)的父親仿佛與樹林融為一體；“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等語句，生動(dòng)貼切地描寫了樹林的環(huán)境，而父親能從中分辨出鳥味，突顯了他觀察細(xì)致、對(duì)大自然有著真切的了解，是一個(gè)真正的愛鳥之人。 課文插圖以一棵枝繁葉茂的大樹為主體，父親和“我”正注視著大樹，畫面上并未出現(xiàn)鳥兒。父親在這樣的環(huán)境中也能發(fā)現(xiàn)鳥兒，體現(xiàn)了他對(duì)鳥兒的熟悉和喜愛。父親戴著寬邊禮帽身穿長(zhǎng)衫，直觀地表現(xiàn)了事情發(fā)生的年代及父親的形象。插圖有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)“黎、凝”等5個(gè)生字，會(huì)寫“朝、霧”等l3個(gè)字，會(huì)寫“父親、童年”等19個(gè)詞

19、語。 2默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷。 3能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，能簡(jiǎn)單說出對(duì)這些詞語的感受并選擇句子摘抄。教學(xué)建議 本課的教學(xué)，可讓學(xué)生先借助“課文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”的問題梳理課文大意；再用多種方式感受“幽深的霧蒙蒙的樹林”等語言形式的豐富和生動(dòng)，積累摘抄；然后結(jié)合課文內(nèi)容，辨析課后第二題中對(duì)父親的各種判斷，感受父親“知鳥愛鳥、熱愛自然”的形象；最后回歸整體，理解課文結(jié)尾的含義。 一、識(shí)字寫字 1識(shí)字。 本課生字中，要提醒學(xué)生“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析

20、。其中，“凝”要防止學(xué)生“讀半邊”而誤讀。還要提醒學(xué)生“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢”可借助熟字“場(chǎng)”識(shí)記。 教師可結(jié)合語境教學(xué)本課生字。比如，“黎”字可放在“黎明”一詞中理解，并讓學(xué)生結(jié)合課文對(duì)樹林環(huán)境的描寫，理解“黎明”是指天快要亮或剛亮的時(shí)候；“暢”字可放在“舒暢”一詞中理解，引導(dǎo)學(xué)生了解“舒”和“暢”意思相近，還可讓學(xué)生表演“舒暢地呼吸”，進(jìn)一步體會(huì)字義、詞義。 2寫字。 本課要寫的字中，“蒙、鼻”橫畫較多，且容易寫錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察字形再寫，注意多個(gè)橫畫間要寫得緊湊，“蒙”字下邊部分不要少寫一橫，“鼻”上邊部分是“自”不是“白”，下邊部分是“丌”不是“升”。 “霧、蒙、吸、翅”

21、等字，可結(jié)合本單元語文園地“書寫提示”中“把撇和捺寫舒展”的要求，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好撇畫和捺畫。其中，“翅”是半包圍結(jié)構(gòu)，要重點(diǎn)指導(dǎo)寫好向右舒展的捺。1 72義務(wù)教育教科書教師教學(xué)L+j書語文三年級(jí)卜冊(cè)本課部分字書寫要點(diǎn)：霧 雨字頭的四點(diǎn)方向基本一致。“務(wù)”的撇和捺要寫得舒展。鼻 “自”與“田”要寫得寬扁，“田”比“自”稍寬?！柏ⅰ钡拈L(zhǎng)橫最長(zhǎng)，豎撇與短豎落筆在同一水平線，使整個(gè)字重心穩(wěn)定。吸 口字旁偏小，低于“及”起筆的高度，與“及”的長(zhǎng)橫互相穿插?！凹啊钡诙P橫折折撇的“撇”要稍彎于第一筆長(zhǎng)撇，捺要寫得舒展。翅 “支”的捺要稍平，向右舒展，與“羽”互相穿插。“羽”的頂部與“支”的橫大致在同一水

22、平線。 二、理解運(yùn)用 1初步把握課文內(nèi)容。 本課教學(xué)之初，可讓學(xué)生先猜一猜題目中“父親、樹林、鳥”之間可能有什么關(guān)系，產(chǎn)生閱讀課文的興趣，再帶著“課文中有哪些人物，去了哪里，做了什么”等問題自讀課文，了解課文的大意父親帶著我從樹林邊走過，告訴了我許多關(guān)于鳥的事情。 2詞句段理解。 (1)體會(huì)語言表達(dá)的豐富和生動(dòng)。 ， 課文許多地方使用了多個(gè)修飾語連用的形式，增加了語言表達(dá)的豐富性，也使被描寫的事物更加生動(dòng)立體地呈現(xiàn)在讀者眼前。課后第三題要求學(xué)生說說對(duì)這些表達(dá)形式的感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象、表演、有感情朗讀等多種方式，體會(huì)課文語言的豐富和生動(dòng)。 “幽深的霧蒙蒙的樹林”一句，可引

23、導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、插圖或影視作品想象場(chǎng)景：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，看不太清楚。通過想象，讓學(xué)生體會(huì)到：課文的語言具體可感地寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。接著可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：在如此難以辨認(rèn)的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，突顯出他對(duì)鳥的熟悉。 “凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”一句，可讓學(xué)生想象畫面，表演樹林邊兀立的父親，從而理解這里所描寫的父親的樣子，體會(huì)父親與樹林融為一體的情境。 “濃濃的苦苦的草木氣息”一句，可讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)逐層想象。先想象“草木”的氣味，再想象“苦苦的草木”的氣味，然后想象“濃濃的苦苦的草木”的氣味。教師可頂勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：父

24、親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個(gè)真正的愛鳥人。 初步感受這些語句之后，可讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)，有感情地朗讀這幾個(gè)句子，加深理解。教師可相機(jī)小結(jié)：這些生動(dòng)的表達(dá)，傳遞了更豐富的體驗(yàn)和情感，我們?cè)诹?xí)作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用生動(dòng)的語句。 (2)辨析對(duì)父親的判斷，感受父親的形象。 課后第二題列出了5條關(guān)于父親的判斷，要求學(xué)生辨析并說明理由。教師要借助本題，引導(dǎo)學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對(duì)課文重點(diǎn)語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀分析、評(píng)鑒能力。可以讓學(xué)生自主辨析，并和同學(xué)交流，教師再梳理、指導(dǎo)。 第一條判斷是正確的，學(xué)生很容易找到課文第一自然段作為理由。 第二、三、四條判斷也是正確的，

25、可引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中父親的動(dòng)作、語言，結(jié)合前面對(duì)生動(dòng)語句的體會(huì)，證明這幾條判斷。比如，父親一聞味道、一看到葉子在動(dòng)便知道有不少鳥，知道什么時(shí)候鳥要準(zhǔn)備唱歌了，知道鳥飛離樹枝的一瞬間最快活，能看出他對(duì)鳥的習(xí)性非常了解；在幽深的霧蒙蒙的樹林里，“我”聞不到鳥味、看不到樹葉在動(dòng)，父親卻能捕捉到各種信息，能看出他很善于觀察；父親喜愛樹林和鳥，了解鳥的習(xí)性，表現(xiàn)了他對(duì)自然的熱愛。 第五條判斷，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)和理由。比如，通過表現(xiàn)父親對(duì)鳥的習(xí)性十分熟悉的語句，推測(cè)父親雖然現(xiàn)在不是獵人，但可能曾經(jīng)是個(gè)獵人；通過“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，推測(cè)父親可能沒有做過獵人，因?yàn)樗粫?huì)去捕捉自己

26、最喜歡的鳥。對(duì)于學(xué)生的闡述，教師不要做正誤的評(píng)判，但要注意總結(jié)：關(guān)于父親是否做過獵人，憑借課文中的信息，并不能得出明確的肯定或否定的結(jié)論。 辨析之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將幾條正確的判斷結(jié)合在一起，說一說父親是個(gè)什么樣的人，從而感知父親“知鳥愛鳥、熱愛自然”的形象。 (3)回歸整體，理解課文的結(jié)尾。 課文的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，課后第一題提出了思考其含義的要求。在學(xué)完全文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，理解這句話的含義。 可先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說獵人的特點(diǎn)，如熟悉樹林環(huán)境和獵物的習(xí)性、善于觀察，并回顧課文中表現(xiàn)父親對(duì)鳥的習(xí)性非常了解、很善于觀察的語句，從中體會(huì)到：父親具有當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀獵人的條件。接著，用“如果

27、父親做獵人，會(huì)有什么情況發(fā)生”的問題，引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)：父親這么了解鳥的習(xí)性，這么善于觀察，如果他做獵人，樹林中的鳥就會(huì)被輕而易舉地獵殺，面臨著滅絕的危險(xiǎn)。然后，可引導(dǎo)學(xué)生代入“我”的視角，體會(huì)“我”感到高興的原因，從而理解這句話的含義：父親如此了解鳥兒，卻不傷害鳥兒，而是那么喜愛鳥兒，所以我為父親感到驕傲。 3積累表達(dá)。 教師可創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將詞語表中的詞語運(yùn)用于表達(dá)中。比如，讓學(xué)生結(jié)合“父親”“童年”這兩個(gè)詞，用一兩句話寫一寫童年時(shí)父親陪伴自己做了什么；試著用上“霧蒙蒙”“露水”“濕氣”“沉重”等詞語，描寫某個(gè)早晨大霧的樣子。 課后第三題要求學(xué)生摘抄積累含有生動(dòng)表達(dá)的句子。除了教材列出

28、的3個(gè)句子，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇其他的句子摘抄。摘抄前，可讓學(xué)生回顧前一課討論過的關(guān)于摘抄的要求：字跡端正，抄寫正確，不多字漏字。 三、實(shí)踐活動(dòng) 課后，可以指導(dǎo)有興趣的學(xué)生合作編排一份愛鳥小報(bào)，宣傳鳥類知識(shí)。 四、問題提示 為什么課文第十三、十四、十五自然段只有前引號(hào)沒有后引號(hào)？ 一般來說，前后引號(hào)要成對(duì)使用。但有一種特殊情況：如果連續(xù)好幾個(gè)自然段引用同一個(gè)人說的話，則每個(gè)自然段開頭都用一個(gè)前引號(hào)，而除了最后一個(gè)自然段的末尾用一個(gè)后引號(hào)，前面自然段的末尾都不用后引號(hào)。課文第十三、十四、十五自然段就屬于這種特殊情況。 教學(xué)資源 作者簡(jiǎn)介 牛漢(1923-2013)，原名史成漢，著名詩人

29、。他創(chuàng)作的悼念一棵楓樹華南虎等詩廣為傳誦。 23帶刺的朋友教材解析 本文講述了一只機(jī)靈可愛的小刺猬偷棗的故事，其間穿插著作者的所思所想，情趣盎然。課文以“帶刺的朋友”為題，既激發(fā)了讀者的閱讀期待，又點(diǎn)出了作者與寫作對(duì)象的關(guān)系。整篇文章都洋溢著對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，能引起讀者的共鳴。 課文共12+自然段。第一部分(第一自然段)交代了故事的開頭：秋天，棗樹上掛滿了紅棗。第二部分(第二至十自然段)詳細(xì)講述了刺猬偷棗的過程。第三部分(第十一、十二自然段)寫了刺猬溜走后作者對(duì)刺猬的贊嘆與好奇。 本文語言很生動(dòng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“詭秘”“匆匆”“爬來爬去”“打了一個(gè)滾兒”“扎”等詞語，將刺猬聰明

30、伶俐的形象描繪得活靈活現(xiàn)，有很強(qiáng)的畫面感；二是“朦朧”“斑斑駁駁”等環(huán)境描寫，渲染了秋夜的氣氛，突出了刺猬“偷”棗的趣味；三是作者對(duì)刺猬的稱呼，由“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”到“小東西”，喜愛之情逐步加深，體現(xiàn)了對(duì)這位“朋友”的特殊情感；四是“嘩嘩”“噼里啪啦”“噗”等擬聲詞的運(yùn)用，讓課文有聲有色。 課文配有兩幅插圖。第一幅插圖描繪了刺猬搖棗后的情景，新月斜掛，樹影斑駁，刺猬“摔”下棗樹，地上棗子撒了一地。第二幅插圖描繪了刺猖背上扎滿了棗子溜走的情形。插圖有助于學(xué)生體會(huì)刺猬的可愛，理解刺猬偷棗的過程。教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)“棗、饞”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“扎”，會(huì)寫“刺、棗”等13個(gè)字，會(huì)寫“紅棗、擺

31、動(dòng)”等26個(gè)詞語。 2能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會(huì)語言的生動(dòng)。 3能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。 4初步體會(huì)“那個(gè)東西那個(gè)家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感。 教學(xué)建議 本課教學(xué)，可以先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文主要講了一只刺猬偷棗的故事；再讓學(xué)生細(xì)讀描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會(huì)刺猬的“高明”，感受課文語言的生動(dòng)；然后讓學(xué)生圍繞“高明”，用自己的話講一講刺猬偷棗的過程；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)刺猬的不同稱呼，體會(huì)作者情感的變化。 一、識(shí)字寫字 1識(shí)字。 本課的生字，可引導(dǎo)學(xué)生采用多樣、靈活的方法識(shí)記。 可以借助形聲字的形旁理解字義。比如，“饞”的食字

32、旁提示這個(gè)字與吃東西有關(guān)，是指嘴饞；“恍”“悟”都有豎心旁，提示字義和心理活動(dòng)有關(guān)。 可以充分利用熟字來識(shí)記。比如，“緩”可用熟字“暖”換偏旁來識(shí)記；“測(cè)”可用熟字“則”加偏旁來識(shí)記；“監(jiān)”可用熟字“藍(lán)”減偏旁來識(shí)記。 還可以出示由生字組成的常見詞語，幫助學(xué)生理解字義，如“驚訝”“領(lǐng)悟”“逐步”“聰明”。 本課的多音字“扎”，可以讓學(xué)生在語境中辨音。比如，課文中“扎在它的背上”的“扎”表示“刺”的動(dòng)作，讀zh，“扎手”“扎針”等詞語中的“扎”也是相同的情況；二年級(jí)上冊(cè)紙船與風(fēng)箏中“扎風(fēng)箏”的“扎”表示“捆”的動(dòng)作，讀z。 2寫字。 本課要寫的字，左右結(jié)構(gòu)較多?？商崾緦W(xué)生：“暗、伸、溝、聰、偷、

33、腰”要寫得左窄右寬，“顆”要寫得左右同寬，“刺”要寫得左寬右窄。 “顆、溝、聰”等字，要指導(dǎo)寫好筆畫的穿插。 此外，要重點(diǎn)指導(dǎo)本課易混的字?！按獭焙汀皸棥保龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別“刺”左邊部分有鉤，而“棗”上邊部分沒有鉤；“刺”是左右結(jié)構(gòu)， 左邊部分最后一筆是點(diǎn)，右邊部分細(xì)長(zhǎng)，而“棗”是上下結(jié)構(gòu)，上邊部分寬扁，撇和捺要寫得舒展，蓋住下邊部分的兩點(diǎn)?！昂觥焙汀按摇?，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“忽”的上邊部分沒有一點(diǎn)，“匆”不能漏了一點(diǎn)。 本課部分字書寫要點(diǎn)：顆 左邊的“果”為避讓右邊的“頁”，將捺改成點(diǎn)?！绊摗钡呢Q、橫折組成的框要窄、長(zhǎng)，豎撇伸入框內(nèi)，留出空隙，出框后穿插至左邊“果”最后

34、一筆的下方。追 先寫里面，再寫外面。走之的橫折折撇從橫中線起筆，筆畫要短，最后一捺向右邊平拖出去，托住上過部分。 二、理解運(yùn)用 1初步把握課文內(nèi)容。 本課教學(xué)之初，可以從課題人手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，讓學(xué)生帶著問題“帶刺的朋友是誰，它做了什么”自讀課文，尋找答案，從而了解課文主要講了一只刺猬偷棗的故事。 也可以根據(jù)課文的語言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，幫助學(xué)生把握大意。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)“帶刺的朋友小檔案”，安排“姓名”“事件”“特點(diǎn)”等欄目，讓學(xué)生將初讀時(shí)提取的相關(guān)信息用簡(jiǎn)單的詞句寫在“檔案”里，從而大致了解故事的主角刺猬。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初讀的收獲，了解哪些是描寫刺猖偷棗的內(nèi)

35、容，哪些是描寫作者的內(nèi)心活動(dòng)。 2詞句段理解。 (1)關(guān)注刺猬偷棗的內(nèi)容，體會(huì)刺猬的“高明”，感受課文語言的生動(dòng)。 首先，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“刺猖偷棗”的內(nèi)容，同桌討論，借助動(dòng)詞梳理刺猬偷棗的大致過程，既理解課文內(nèi)容，又為后面的講述打好基礎(chǔ)。比如，借助“爬”“搖晃”“掉”“扎”“跑”等動(dòng)詞，梳理出“爬上樹”“搖晃樹枝”“從樹上掉下來”“把紅棗扎到背上”“馱著紅棗跑了”的大致過程。 接著，讓學(xué)生讀一讀“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊”這句話，再細(xì)讀全文，畫出能體現(xiàn)刺猬“高明”的語句，自讀自悟，感受生動(dòng)的語言。教師相機(jī)指導(dǎo)，比如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過“新月斜掛”等語句，想象秋夜后院的環(huán)境，體

36、會(huì)刺猬選擇偷棗時(shí)機(jī)的高明；引導(dǎo)學(xué)生從第七自然段的“停住了腳”“搖晃”“噼里啪啦地落了一地”、第十自然段的“爬來爬去”“打了一個(gè)滾兒”“急火火地跑去了”等語句，想象刺猬先是把紅棗搖落到地上、再把紅棗全扎到背上、然后快速溜走的情形，體會(huì)刺猬的聰明伶俐；引導(dǎo)學(xué)生借助第十自然段的“長(zhǎng)”，想象朦朧月色下刺猬“馱著滿背的紅棗”的樣子，體會(huì)生動(dòng)語言所塑造的詼諧形象。 (2)關(guān)注作者的心理活動(dòng)，初步體會(huì)不同稱呼中蘊(yùn)含的情感。 學(xué)習(xí)了描寫“刺猬偷棗”的內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，關(guān)注描寫作者心理活動(dòng)的語句，體會(huì)作者的情感。比如，通過問號(hào)、感嘆號(hào)，體會(huì)作者對(duì)刺猬的好奇和贊嘆，尤其是從最后一個(gè)自然段3個(gè)連用的問號(hào)中

37、，體會(huì)作者對(duì)刺猬濃厚的興趣。 教師要重點(diǎn)結(jié)合課后第三題，讓學(xué)生了解作者對(duì)刺猬稱呼的變化，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)各種稱呼蘊(yùn)含的情感。比如：稱“那個(gè)東西”時(shí)，比較平淡，不帶感情；稱“那個(gè)家伙”，就顯得比較親近了；而“小東西”一般是親昵寵愛的稱呼，顯得格外親近。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：越來越近親的稱呼，表現(xiàn)了作者對(duì)刺猬逐步加深的情感?？梢宰寣W(xué)生通過有感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感變化。 3積累表達(dá)。 課后第二題提出了復(fù)述刺猬偷棗過程的要求，可以與“詞句段理解”中的相關(guān)內(nèi)容整合，分為兩次教學(xué)。第一次，在梳理了刺猬偷棗的大致過程并列出關(guān)鍵詞語后，讓學(xué)生借助板書和插圖，簡(jiǎn)要說說刺猬偷棗的過程。第二次，在體

38、會(huì)了刺猖的“高明”及語言的生動(dòng)后，讓學(xué)生再借助板書和插圖，較為細(xì)致地復(fù)述偷棗的過程，并試著用上“緩慢”“嘩嘩作響”“噼里啪啦”“噗的一聲”“匆匆”“急火火”等課文中生動(dòng)的語言。教師可先點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生示范復(fù)述，然后組織同桌互練、小組輪流練等，讓全體同學(xué)都能復(fù)述，在此過程中積累生動(dòng)的語言，提升表達(dá)能力。 有條件的班級(jí)，還可以結(jié)合課后的選做題，引導(dǎo)學(xué)生課外延伸閱讀宗介華的散文帶刺的朋友，并組織讀書會(huì)或板報(bào)展覽，交流讀后感受，提升學(xué)生課外閱讀的能力和興趣。教學(xué)資源 作者簡(jiǎn)介 宗介華，l942年生，兒童文學(xué)作家。出版散文集會(huì)飛的伙伴、小說太陽花金銀花等。 口語交際 身邊的“小事” 教材解析 本單元口語交際

39、話題是“身邊的小事”，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的“小事”，清楚地表達(dá)自己的看法，并匯總小組意見，與其他小組交流，旨在提升學(xué)生表達(dá)自我的能力，將學(xué)生的視野拓展到廣泛的社會(huì)生活中。標(biāo)題在“小事”一詞上加引號(hào)，隱含了事小意義大的價(jià)值導(dǎo)向。 教材提供了與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的4幅情境圖，幫助學(xué)生勾連生活、喚起回憶。上面兩幅圖表現(xiàn)的是社會(huì)生活中的不文明行為：圖一側(cè)重公共秩序上公交車時(shí)插隊(duì)；圖二側(cè)重旅游文明在旅游景點(diǎn)亂涂亂畫，在樹木上攀爬拍照。下面兩幅圖表現(xiàn)的是令人感到溫暖的行為：圖三側(cè)重公共禮儀一位青年進(jìn)門時(shí)為后面的人扶住門；圖四側(cè)重公共環(huán)境及時(shí)清理寵物的排泄物。 接著，教材布置了本次口語交際的任務(wù)：先在小組中交

40、流身邊的不文明或令人溫暖的“小事”，并談?wù)摽捶?；再匯總小組意見，和其他小組交流。二年級(jí)的口語交際，已經(jīng)要求學(xué)生開展小組討論，學(xué)會(huì)輪流表達(dá)。本次口語交際，讓學(xué)生就生活中真實(shí)的問題開展小組討論，并對(duì)討論提出了更高的要求：認(rèn)真傾聽別人的看法，初步學(xué)習(xí)匯總小組意見。 小貼士中提出了本次口語交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。低年級(jí)和本冊(cè)第四單元的口語交際已經(jīng)有過“表達(dá)自己的看法”“講清楚”等要求，本次“清楚地表達(dá)自己的看法”的要求，重在把對(duì)生活中常見行為的看法講清楚。“匯總小組意見時(shí)，盡可能反映每個(gè)人的想法”，是要求小組交流時(shí)注意傾聽記憶，了解每個(gè)人的想法，匯總時(shí)盡量涵蓋每個(gè)人的意見，滲透著彼此尊重的交際意識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)

41、 1能在小組中簡(jiǎn)單講述身邊的不文明或令人感到溫暖的行為，并清楚地表達(dá)自己自己的看法。 2能匯總小組意見，匯總意見時(shí)能盡量反映每個(gè)人的想法。教學(xué)建議 一、開拓說“小事”的思路，指導(dǎo)說清楚看法 本課教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，開拓學(xué)生說“小事”的思路，體現(xiàn)口語交際為生活服務(wù)的價(jià)值。 課始，可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的情境圖，描述一下內(nèi)容。教師注意提示：情境圖中既有“令人感到溫暖的行為”，也有“不良行為”，分別涉及公共環(huán)境、公共秩序、旅游文明等。可引導(dǎo)學(xué)生從情境圖聯(lián)想生活中的“小事”，說說見過的類似情況，并由此展開，說說其他“令人感到溫暖的行為”或“不良行為”。教師順勢(shì)小結(jié)：“小事”雖小，卻影響著我們的生活

42、。 然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說說情境圖中的人做的對(duì)不對(duì)。如果對(duì)，會(huì)產(chǎn)生什么好的影響；如果不對(duì)，會(huì)產(chǎn)生什么負(fù)面影響，應(yīng)該怎么做才對(duì)。 教學(xué)時(shí)要注意鞏固之前學(xué)過的“注意語速”“把話說清楚”等口語交際要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，提出“說清楚看法”的具體要求：可以先針對(duì)某種行為表明自己的看法，再用一兩句話說說理由；也可以先說感受，再表明自己的看法。說理由時(shí)，可以講清楚某種行為帶來的結(jié)果，還可以聯(lián)系其他事例來補(bǔ)充。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，如果對(duì)一些問題存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師要及時(shí)給予糾正、引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。 二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，匯總小組意見 在單人練說之后，引導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，選擇生活中真實(shí)

43、見到的行為，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。 交流前，教師就要提示學(xué)生：注意傾聽，對(duì)小組同學(xué)的看法進(jìn)行匯總。還可組織學(xué)生討論：怎么才能盡可能匯總小組同學(xué)的看法?學(xué)生討論后，教師相機(jī)小結(jié)：一是要注意傾聽每位同學(xué)的發(fā)言；二是要記住別人說的主要信息；三是必要時(shí)可以記錄幾個(gè)關(guān)鍵詞；四是不明白時(shí)可以追問；五是匯總時(shí)，每個(gè)同學(xué)的看法都不要遺漏。 接著，讓各小組充分交流，教師可以巡視并參與小組交流。一位同學(xué)說看法后，其他同學(xué)可以圍繞“看法是否明確、理由是否清楚”進(jìn)行評(píng)價(jià)。全體組員都表達(dá)了看法后，可讓每個(gè)組員都試著匯總看法。 然后，讓各小組在全班匯報(bào)。教師要善于發(fā)現(xiàn)典型，評(píng)價(jià)反饋時(shí)進(jìn)一步小結(jié)匯總的要點(diǎn)：把小組成員的看法串起

44、來，連貫地說一說。匯總交流不要限于組長(zhǎng)或小組代表發(fā)言，可采用抽簽發(fā)言、組際互動(dòng)等形式，促使全體學(xué)生參與日語交際，使每位學(xué)生都能有所發(fā)展。 三、在生活中延伸實(shí)踐 課后，教師可趁熱打鐵，布置生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生向家人描述自己看到的身邊某中“小事”并表達(dá)看法，或匯總同學(xué)的看法講給家人聽，從而將本次口語交際活動(dòng)遷移到型活中。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 課前準(zhǔn)備： 公共場(chǎng)合正、負(fù)面行為的照片。 教學(xué)過程： 一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生說的興趣 1聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。 師：老師在上班路上遇到幫別人指路、隨手亂丟垃圾的事，你們對(duì)此有什么想法? 學(xué)生談想法，引出話題：身邊的“小事”。 2出示教材導(dǎo)語，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。 師：這節(jié)課，

45、就來聊聊我們身邊的“小事”，說說我們對(duì)身邊“小事”的看法。 二、學(xué)生描述情境圖，試說看法 1學(xué)生觀察情境圖，描述內(nèi)容。 學(xué)生選擇情境圖中的一幅，說一說：圖上畫的是什么行為？ 2教師梳理情境圖內(nèi)容，拓展學(xué)生思路。 師：情境圖中有關(guān)于公共秩序、旅游文明的，也有關(guān)于公共禮儀、公共環(huán)境的。這些“小事”有的給人帶來溫暖，也有的令人厭惡甚至帶來危險(xiǎn)。 3學(xué)生自由表達(dá)對(duì)情境圖中行為的看法。 4教師反饋，提出說清楚的要求。 師：剛才的發(fā)言，有些同學(xué)說得清晰簡(jiǎn)潔，有些同學(xué)說得比較模糊。怎么說才能讓人明白你的看法? 學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：為了讓人明白你的看法，要說清楚?？梢韵柔槍?duì)現(xiàn)象表明看法，再說理由；也可以先說現(xiàn)

46、象和感受再表明看法。說理由時(shí)，可以講清楚行為帶來的結(jié)果，還可以補(bǔ)充有關(guān)的事例?！纠们榫硤D試說看法，學(xué)習(xí)說看法的要領(lǐng)。】 三、小組交流，練習(xí)匯總小組意見 1引導(dǎo)學(xué)生小組練說，提醒匯總意見。 師：生活中，像這樣的“小事”還有很多。自由組成小組，在小組內(nèi)說一說，說清楚看法。匯總他人的意見也是一種重要的能力。小組成員要注意傾聽別人的發(fā)言。全部組員說完后，每個(gè)組員都要試著匯總小組成員的看法。 2提示匯總看法的方法。 學(xué)生討論匯總看法的方法，教師小結(jié)：要注意傾聽每位同學(xué)的發(fā)言，記住同學(xué)說的主要內(nèi)容?？梢杂霉P記錄幾個(gè)關(guān)鍵詞，以免忘記。聽不明白時(shí)還可以向同學(xué)追問。每個(gè)同學(xué)的看法都不要遺漏。 3學(xué)生分小組合作

47、交流，說自己對(duì)某件小事的看法，再互相評(píng)價(jià)說得是否清楚。之后，每個(gè)學(xué)生試著匯總小組成員的看法。教師巡回指導(dǎo)。 四、展示交流，梳理匯總看法的要點(diǎn) 1指名學(xué)生代表自己的小組，在全班匯報(bào)小組成員的看法。 2教師根據(jù)發(fā)言，梳理匯總看法的要點(diǎn)：把小組成員的看法串起來，連貫地說一說。 3全體互動(dòng)，組際交流。 沒有在全班發(fā)言的同學(xué)，向別的小組講述自己小組同學(xué)的看法。 五、課外延伸說“小事” 師：今天我們?cè)谡n堂上交流了身邊的“小事”，平時(shí)在生活中也應(yīng)該多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，大膽說出自己的看法。 出示課外實(shí)踐作業(yè)，選做其中一項(xiàng)： 回家對(duì)家人描述自己看到的身邊某件“小事”，并說清楚自己的看法。 匯總印象深刻的幾位同學(xué)的發(fā)

48、言，說給家人聽。 【充分發(fā)揮口語交際學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值?！苛?xí)作 我有一個(gè)想法教材解析 本單元習(xí)作話題是“我有一個(gè)想法”，與本單元口語交際話題“身邊的小事”緊密聯(lián)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中的現(xiàn)象，積極進(jìn)行思考，并大膽表達(dá)想法，提升主動(dòng)參與社會(huì)生活的意識(shí)。 教材第一部分，闡釋了積極發(fā)表自己想法的實(shí)際意義能讓生活變得更美好，激發(fā)學(xué)生發(fā)表想法的興趣。提供的兩則例文片段，示范了可以針對(duì)哪些現(xiàn)象提出想法，以及如何提出想法。第一則例文片段先說了愛玩手機(jī)的人特別多的現(xiàn)象，接著以具體事例強(qiáng)調(diào)了問題的普遍性和嚴(yán)重性，然后提出想法不應(yīng)該總是玩手機(jī)。第二則例文片段先以問句提出了建立班級(jí)植物角的想法，接著建議了植物角運(yùn)作的

49、方式，然后點(diǎn)明了開辟植物角對(duì)班級(jí)的益處。 ” 教材第二部分，布置了本次習(xí)作的任務(wù)寫下自己發(fā)現(xiàn)的或同學(xué)列舉的現(xiàn)象，并表達(dá)自己的想法。這一習(xí)作任務(wù)，是在本單元口語交際對(duì)社會(huì)現(xiàn)象表達(dá)看法基礎(chǔ)上的延伸。 教材第三部分，提出了本次習(xí)作的要求把現(xiàn)象和自己的想法寫清楚，也可以寫下改進(jìn)的辦法或建議，寫后和同學(xué)交流。本單元提出的“寫清楚”，側(cè)重于寫清楚現(xiàn)象和想法，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的條理生。關(guān)于習(xí)作后的交流與評(píng)價(jià)，教材提出建議，讓學(xué)生寫好后讀給同學(xué)聽，問問同學(xué)是否明白自己的想法，對(duì)自己所寫的問題有什么看法。通過這種方式，能讓學(xué)生在真實(shí)的交際中完成習(xí)作的互相評(píng)價(jià)和修改完善，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行深入交流，突出了本次習(xí)作的實(shí)用價(jià)

50、值，使學(xué)生體會(huì)到使用文字與人交流的成就感。教學(xué)目標(biāo) 1能清楚地寫下生活中的某種現(xiàn)象及自己對(duì)此的想法。 2能主動(dòng)用書面的方式與別人交流想法。教學(xué)建議 一、激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象、發(fā)表想法的興趣，開拓選材的思路 教學(xué)之初，可先讓學(xué)生結(jié)合口語交際中關(guān)于身邊“小事”的討論，說一說最近的生活中看到了什么現(xiàn)象，大概有什么想法；再讓學(xué)生讀教材中的兩個(gè)例子，說說其中主要寫了什么現(xiàn)象，表達(dá)了什么想法；然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們看到了許多現(xiàn)象，如果能夠像例文片段那樣，提出自己的想法，甚至提出改進(jìn)的辦法或建議，你覺得會(huì)怎么樣?”學(xué)生交流后，教師可引用教材的第一自然段小結(jié)。 接下來，可以讓學(xué)生再讀例文片段，想想其中所描述

51、的現(xiàn)象有什么特點(diǎn)。學(xué)生交流后，教師相機(jī)提示：兩則例文片段講的事例都是身邊發(fā)生的事，第一則講的是不良現(xiàn)象，是已經(jīng)發(fā)生了的事；第二則是想讓生活更好的建議，是還未發(fā)生的事。本次習(xí)作，可以關(guān)注生活中的不良現(xiàn)象，也可以關(guān)注生活中的好現(xiàn)象；可以針對(duì)沒有發(fā)生的事提出建議，也可以針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事提出建議。教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活的案例，開拓學(xué)生習(xí)作選材的思路，比如：電線桿上貼滿小廣告；有同學(xué)把書包掛在學(xué)校的樹上；小區(qū)里開始實(shí)施垃圾分類；有同學(xué)在周末和爸爸媽媽一起去敬老院看望老人。 二、借助例文片斷，指導(dǎo)如何寫清楚現(xiàn)象和想法 教材提供的兩則例文片斷，可以作為指導(dǎo)學(xué)生寫清楚現(xiàn)象和想法的參考。 第一則例文片段主

52、要描述了現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先自讀，交流例文片段寫了什么內(nèi)容。學(xué)生交流后，教師相機(jī)小結(jié)：例文片段先提出了“愛玩手機(jī)的人特別多”的現(xiàn)象，再通過兩個(gè)事例，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)象的普遍性和危害性，把現(xiàn)象寫得很清楚。這樣一來，后面提出自己的想法“不應(yīng)該總是玩手機(jī)”就更有說服力了。 第二則例文片段主要寫了想法。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先自讀，交流例文片段主要寫了一個(gè)什么想法，是怎么寫的。教師可小結(jié)：例文片段不但提出了開辟植物角的想法，還給出了植物角運(yùn)作的建議，并且點(diǎn)出了開辟植物角的好處，把想法寫得很清楚。而且，第一句是用問句的形式提出想法的，體現(xiàn)了商量的語氣，顯得委婉。 三、參考例文片斷的思路，試寫習(xí)作 學(xué)習(xí)例文片斷

53、后，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考例文片段，寫一寫生活中的某種現(xiàn)象和自己對(duì)此的想法。教師要提示寫清楚現(xiàn)象和想法的具體要求：(1)要用事例來描述現(xiàn)象。(2)關(guān)于自己的想法，要寫出一些理由。(3)如果有改進(jìn)的建議或辦法，也可以寫下來。(4)寫完以后，自己讀一讀，把它改得更清楚更通順。 教師可以在巡視中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型，如現(xiàn)象比較清晰、想法比較明確、理由比較充分、建議比較可行，作為范例，讓學(xué)生進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。 四、引導(dǎo)互動(dòng)交流，分享真實(shí)的想法 學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫的現(xiàn)象和想法與他人交流分享。比如，可以組織學(xué)生展開小組活動(dòng)，輪流讀習(xí)作，然后交流：是否明白習(xí)作中的想法?如果不明白

54、，可以怎么修改讓想法更清晰?是否贊成習(xí)作中的想法?有沒有補(bǔ)充?如果不贊成，理由是什么? 課后，教師可以建議學(xué)生將修改完畢的習(xí)作在班級(jí)以外進(jìn)行分享展示，讓更多的人與自己交流想法，突顯本次習(xí)作的實(shí)際意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生用書面的方式大膽表達(dá)想法的興趣。 語文園地 教材解析 本單元語文園地安排了4個(gè)板塊的內(nèi)容。 “交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)摘抄的基本方法，旨在幫助學(xué)生具體落實(shí)本單元語文要素“積累喜歡的語句”，進(jìn)一步養(yǎng)成摘抄積累的習(xí)慣，提高書面表達(dá)的豐富性。教材以學(xué)習(xí)伙伴討論的形式，提出了“分類照抄”“摘抄時(shí)寫下感受”“標(biāo)明出處”等要點(diǎn)。其中，“標(biāo)明出處”的要點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息來源和真實(shí)性，提升學(xué)

55、生的信息素養(yǎng)。 “詞句段運(yùn)用”有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一題呈現(xiàn)了幾個(gè)“得”后帶補(bǔ)語的例子，旨在讓學(xué)生通過大量的感性認(rèn)識(shí)形成語感，今后能夠自然區(qū)分“的”“地”“得”的不同用法，并正確使用。第二題是初步感受“用前面結(jié)尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現(xiàn)象，并續(xù)說這樣的句子。 “書寫提示”以8個(gè)字為例，提示了“撇和捺要舒展”的書寫要點(diǎn)。 “日積月累”安排了古詩采蓮曲，描寫了少女采蓮的場(chǎng)景：她們穿著與荷葉顏色一樣的裙子，隱人了茂密的荷葉中。人們聽到歌聲，才知道她們正忙著采蓮。古詩朗朗上口，富有意境，旨在讓學(xué)生積累背誦，感受傳統(tǒng)文化的魅力。 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議 交流平臺(tái) 【能梳理總結(jié)摘抄的基本方法，形成主動(dòng)積累語

56、言、主動(dòng)摘抄的意識(shí)?！?1可先引導(dǎo)學(xué)生展示交流自己摘抄的成果。比如，從本冊(cè)鋪滿金色巴掌的水泥道海濱小城父親、樹林和鳥等課文中摘抄的語句。接著，讓學(xué)生針對(duì)摘抄成果，交流自己發(fā)現(xiàn)的摘抄的好處。比如，摘抄有助于記憶課文內(nèi)容；摘抄有利于理解課文；摘抄可以豐富知識(shí)；摘抄的詞語和句子可以用在習(xí)作中。然后，讓學(xué)生自由分享摘抄的方法。 2引導(dǎo)學(xué)生讀一讀教材上學(xué)習(xí)伙伴的話，和自己交流的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，再結(jié)合兩者，梳理摘抄的基本方法。比如：隨機(jī)摘抄好詞佳句；歸類摘抄；摘抄時(shí)寫下感受，把特別喜歡的語句背下來；摘抄時(shí)注明出處。還可讓學(xué)生自由討論，說說上述哪些摘抄方法對(duì)自己的幫助更大。 3教師出示學(xué)生的優(yōu)秀摘抄范例，通過

57、交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解摘抄的基本方法。 4鼓勵(lì)學(xué)生課外制作有創(chuàng)意的文摘卡，同時(shí)提醒學(xué)生要注明出處，既尊重原作者，又便于需要時(shí)查閱原文。還可找機(jī)會(huì)安排階段陛的展示交流。詞句段運(yùn)用 【第一題 能感受“得”的用法并仿寫句子?！?1引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的幾個(gè)例句，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)都有“得”。教師可創(chuàng)設(shè)情境，把例句串起來：下課了，小明跑得像兔子一樣快?？墒撬徊恍⌒乃恿?，摔得還挺重，坐在地上哇哇大哭。王老師得知后急得直跺腳，立即送小明上醫(yī)院。 2教師出示沒有“得”及后面補(bǔ)語的句子“下課了，小明在跑?？墒且徊恍⌒乃恿?。王老師很著急，立即送小明上醫(yī)院”，讓學(xué)生和原句比較，說說更喜歡哪一種表達(dá)，為

58、什么，從而體會(huì)到：“得”字及后面的內(nèi)容能讓被描述的情形更加具體生動(dòng)。需要注意的是，教師不要使用“補(bǔ)語”的術(shù)語。3可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把第四個(gè)句子補(bǔ)充完整。比如： 媽媽累得(直淌汗直不起腰了)。 再出示一系列半開放的句子，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。比如： 黑得 重得 高興得 接下來，讓學(xué)生把第五個(gè)全開放的句子補(bǔ)充完整，寫得越豐富越好。如果學(xué)生的思維僅限于描述人，教師可鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫植物、動(dòng)物等其他事物。比如： (這種水果甜)得(像蜜一樣)。(花兒紅)得(好像燃燒的火焰)。(豹子快)得(像一道閃電)。 【第二題 能初步了解“用前面結(jié)尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現(xiàn)象，并嘗試?yán)m(xù)說這樣的句子。】 1教師可用傳統(tǒng)故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在講故事”導(dǎo)入，讓學(xué)生接著往下講。 2引導(dǎo)學(xué)生自主讀第一個(gè)例句，注意加點(diǎn)的詞語，發(fā)現(xiàn)“用前面結(jié)尾的詞語或句子做下文的開頭”的特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)，不要出現(xiàn)“頂真”的修辭術(shù)語。 3引導(dǎo)學(xué)生想象月夜下小橋流水的情景，可能有哪些事物，可能形成什么樣的畫面，再順著第二個(gè)例句向后補(bǔ)充。可以個(gè)人補(bǔ)充，也可以小組輪流補(bǔ)充。只要學(xué)生補(bǔ)充的句子符合情境，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。之后，讓學(xué)生把原句和補(bǔ)充的句子連起來讀一讀，感受這種表達(dá)方式的趣味。最后，教師播放歌曲彎彎的月亮，讓學(xué)生感受歌曲優(yōu)美的意境。