《廣東省樂昌市樂昌實驗學校九年級語文上冊 8《清兵衛(wèi)與葫蘆》課件 語文版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《廣東省樂昌市樂昌實驗學校九年級語文上冊 8《清兵衛(wèi)與葫蘆》課件 語文版（20頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、興趣是最好的老師知之者不如好之者知之者不如好之者好之者不如樂之者好之者不如樂之者清兵衛(wèi)與葫蘆志賀直哉志賀直哉 日本著名小說家，被日本評論家譽為日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神小說之神”。 新現(xiàn)新現(xiàn)實主義的第一人實主義的第一人 。19041904年發(fā)表處女作年發(fā)表處女作菜花與少女菜花與少女。19101910年，年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦白樺白樺雜志，要求肯定積雜志，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成義與理想主義的文學，形成“白樺白樺”一派。一

2、派。 志賀直哉為志賀直哉為“白樺白樺”派代表作家之一，派代表作家之一， “白樺白樺”派成為日派成為日本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。志賀直哉大可比得中國的魯迅郁達夫 直哉的父親是一個思想保守的功利主義者，他不能容忍直哉的父親是一個思想保守的功利主義者，他不能容忍兒子倡導的理想主義和人道主義思想。兒子倡導的理想主義和人道主義思想。 他堅決反對直哉上大學時提出和家里的女傭結婚的要求，他堅決反對直哉上大學時提出和家里的女傭結婚的要求，并強行將二人拆散；也不同意資助兒子出作品集。并強行將二人拆散；也不同意資助兒子出作品集。19121912年，年，直哉正式與父親斷絕關系，直到直哉

3、正式與父親斷絕關系，直到19171917年才重歸和睦。年才重歸和睦。 直哉一直關心社會事務，在二次世界大戰(zhàn)中保持沉默，直哉一直關心社會事務，在二次世界大戰(zhàn)中保持沉默，以示對戰(zhàn)爭的抗議，戰(zhàn)后才重新開展社會活動和創(chuàng)作活動，以示對戰(zhàn)爭的抗議，戰(zhàn)后才重新開展社會活動和創(chuàng)作活動，是是少數(shù)有良知的、不為日本軍國主義搖旗吶喊的日本文藝家少數(shù)有良知的、不為日本軍國主義搖旗吶喊的日本文藝家。整體感知 課文主要寫了課文主要寫了一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。采用的故事。采用倒倒敘敘的手法，以的手法，以葫蘆葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要內(nèi)容寫：為線索，首尾呼應，中間主要內(nèi)容寫：清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)癡

4、迷葫蘆（發(fā)生）癡迷葫蘆（發(fā)生）清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆（發(fā)展）發(fā)現(xiàn)葫蘆（發(fā)展）教員教員沒收葫蘆（高潮）沒收葫蘆（高潮）父親父親砸碎葫蘆（高潮）砸碎葫蘆（高潮）校役校役賣葫蘆賣葫蘆，商人商人高價轉(zhuǎn)賣葫蘆（第二高潮）高價轉(zhuǎn)賣葫蘆（第二高潮）清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)開始繪畫（結局）開始繪畫（結局）分析文本 課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對葫蘆課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷？其中最令人忍俊不禁的一個細的癡迷？其中最令人忍俊不禁的一個細節(jié)描寫是什么？節(jié)描寫是什么？ 26 26段均以段均以“清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)”或或“他他”來領起，屬于典型來領起，屬于典型的敘述段落，分別從五個角度來敘述清兵衛(wèi)是如何的敘述段落，分別從五個角度

5、來敘述清兵衛(wèi)是如何“熱衷熱衷于葫蘆于葫蘆”的事跡。的事跡。 2 2：清兵衛(wèi)玩葫蘆、加工葫蘆。：清兵衛(wèi)玩葫蘆、加工葫蘆。 3 3：清兵衛(wèi)錯看葫蘆。：清兵衛(wèi)錯看葫蘆。 4 4：順理成章地寫他看得多，看得：順理成章地寫他看得多，看得“呆呆地呆呆地”。 5 5：收拾葫蘆、藏葫蘆、看葫蘆的一系列動作。：收拾葫蘆、藏葫蘆、看葫蘆的一系列動作。 6 6：“所有的葫蘆，也許已被他一一看過了所有的葫蘆，也許已被他一一看過了”。 可見，第可見，第2 2、5 5段間，第段間，第3 3、4 4、6 6段間其實是有承接關系段間其實是有承接關系的。的。 最基本的信息放在最前面，然后寫如何收拾葫蘆，隨后最基本的信息放在最前

6、面，然后寫如何收拾葫蘆，隨后跟一段最有趣、最生動的信息（第跟一段最有趣、最生動的信息（第3 3段），緊隨其后把看葫段），緊隨其后把看葫蘆的信息加以拓展，但并不說完，而是另起一段詳細交代清蘆的信息加以拓展，但并不說完，而是另起一段詳細交代清兵衛(wèi)收拾葫蘆，對前面說他收拾葫蘆的第兵衛(wèi)收拾葫蘆，對前面說他收拾葫蘆的第2 2段進行補充，然段進行補充，然后才以后才以“大概所有的葫蘆，也都已被他一一看過了大概所有的葫蘆，也都已被他一一看過了”來對前來對前面的信息做個收束。不枝不蔓，卻又有所搖擺。面的信息做個收束。不枝不蔓，卻又有所搖擺。 讀一讀具體寫清兵衛(wèi)買葫蘆細節(jié)的讀一讀具體寫清兵衛(wèi)買葫蘆細節(jié)的段落。段落

7、。 從塑造人物形象的角度看，這部分從塑造人物形象的角度看，這部分采用了何種手法？采用了何種手法？ 神情、動作、語言描寫神情、動作、語言描寫 這些描寫表現(xiàn)了清兵衛(wèi)怎樣的心理？這些描寫表現(xiàn)了清兵衛(wèi)怎樣的心理？ 看到珍貴的葫蘆激動萬分，急于得到，惟恐失去。看到珍貴的葫蘆激動萬分，急于得到，惟恐失去。 故事中的清兵衛(wèi)因此遭遇了什么呢？故事中的清兵衛(wèi)因此遭遇了什么呢？ 教員沒收、父親打罵和葫蘆們的粉碎。教員沒收、父親打罵和葫蘆們的粉碎。 葫蘆最終的命運如何？葫蘆最終的命運如何？ 被賣到六百塊的高價。被賣到六百塊的高價。 這說明了什么？這說明了什么？ 是對清兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對父親和教員的無知與是對清

8、兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對父親和教員的無知與粗暴最有力的反駁和諷刺。粗暴最有力的反駁和諷刺。 1.1.清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆被發(fā)現(xiàn)后，清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆被發(fā)現(xiàn)后，沒有馬上敘述其結果，而是宕開一筆，沒有馬上敘述其結果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。去寫這個教員的愛好。小說中的云右衛(wèi)小說中的云右衛(wèi)門是一個表演歌頌武士道的演員。作者門是一個表演歌頌武士道的演員。作者在此暗含了對在此暗含了對武士道精神武士道精神的某種嘲諷。的某種嘲諷。如此宕開一筆，使如此宕開一筆，使悲劇的氣氛降低，反悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。倒多出點喜劇的意味。情節(jié)的搖擺情節(jié)的搖擺 2.2.教員家訪，清兵衛(wèi)只求不要危及自

9、教員家訪，清兵衛(wèi)只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。結果教員只管自己教己剩下的其他葫蘆。結果教員只管自己教訓，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛訓，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來了，聽聞教員來訪松了一口氣，父親回來了，聽聞教員來訪的原由，不僅把清兵衛(wèi)責打一頓，而且注的原由，不僅把清兵衛(wèi)責打一頓，而且注意到那些葫蘆，非常粗暴地意到那些葫蘆，非常粗暴地 “一個一個一個一個地砸碎地砸碎”。 3.3.清兵衛(wèi)的慧眼獨具，并未給自己帶清兵衛(wèi)的慧眼獨具，并未給自己帶來任何幸福，卻造就了校役和古董店老板來任何幸福，卻造就了校役和古董店老板這兩個市儈人物的超額利潤。這樣寫既有這兩個市儈人物的超額

10、利潤。這樣寫既有對市儈無知之人的諷刺，也是對對市儈無知之人的諷刺，也是對社會現(xiàn)實社會現(xiàn)實的一種暗示的一種暗示。 第七段可看成一個過渡的段落，承接上幾段敘述清兵衛(wèi)第七段可看成一個過渡的段落，承接上幾段敘述清兵衛(wèi)愛好葫蘆，引出客人對他的一句評論，很自然地進入下面的愛好葫蘆，引出客人對他的一句評論，很自然地進入下面的場景描寫。這個場景展示了一對非常重要的矛盾沖突：場景描寫。這個場景展示了一對非常重要的矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好與別人的不理解清兵衛(wèi)的愛好與別人的不理解1 1、清兵衛(wèi)的愛好與父親的不支持之間的矛盾；（、清兵衛(wèi)的愛好與父親的不支持之間的矛盾；（“教員教員”其實也是其實也是“父親父親”的一個意義

11、共生體）的一個意義共生體）2 2、清兵衛(wèi)獨到眼光與世俗常人眼光間的矛盾。清兵衛(wèi)獨到眼光與世俗常人眼光間的矛盾。 清兵衛(wèi)的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親清兵衛(wèi)的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親愛不愛他？為什么？愛不愛他？為什么？ 從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息有出息”。但是因為粗暴、自以為是，所以不理解孩子的。但是因為粗暴、自以為是，所以不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得非要按自己的想法來

12、塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性尊重孩子的個性。 此時，那此時，那“一個一個地一個一個地”被被“砸碎砸碎”的已不光是葫蘆，的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又一個還有清兵衛(wèi)的一個又一個美好的夢想美好的夢想。 面對家人和教員的打壓，清兵衛(wèi)有哪些表現(xiàn)？你覺得清面對家人和教員的打壓，清兵衛(wèi)有哪些表現(xiàn)？你覺得清兵衛(wèi)是一個怎樣的人物？兵衛(wèi)是一個怎樣的人物？ 清兵衛(wèi)面對長輩的蠻橫干涉、打擊時表現(xiàn)出的克制、無清兵衛(wèi)面對長輩的蠻橫干涉、打擊時表現(xiàn)出的克制、無助、逆來順受的助、逆來順受的“軟弱軟弱”，更反襯出，更反襯出外力的蠻橫與粗暴外力的蠻橫與粗暴，令，令人同情主人公遭遇，產(chǎn)生對威嚴的長輩人同情主人公遭遇，產(chǎn)生

13、對威嚴的長輩教育方式教育方式的深沉思考的深沉思考和對和對強權強權的憤恨。的憤恨。 清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？ 如此安排結局，用意何在？如此安排結局，用意何在？ 就就內(nèi)容、主題內(nèi)容、主題而言：象征著個性解放和人道主義的而言：象征著個性解放和人道主義的曲折曲折勝利勝利（在壓迫之下尋找新的出口）。但是，這新的愛好也仍（在壓迫之下尋找新的出口）。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵

14、了新的矛盾新的矛盾。小說至此戛。小說至此戛然而止，可激發(fā)讀者在閱讀結束后對主題內(nèi)容的然而止，可激發(fā)讀者在閱讀結束后對主題內(nèi)容的繼續(xù)思考繼續(xù)思考。 就就結構結構而言而言呼應開頭。呼應開頭。 小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學校回來，也不和小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。 這篇作品也傳達了作者對美和自然在這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。憂思。再見！再見！