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1、精品文檔，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除教師專業(yè)發(fā)展第一次作業(yè)答案一、 名詞解釋（每小題5分）1 教師角色所謂教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。2 教師專業(yè)化具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構成了教師專業(yè)化。3 專業(yè)自主權初任教師所謂專業(yè)自主權是指專業(yè)成員不受專業(yè)外勢力的控制與限定，有權做出“自主的”職業(yè)判斷。4 教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)發(fā)展結構不斷更新、演進和豐富的過程。5 入職教育就是新教師從受聘

2、上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。這是新教師過渡、體驗、培養(yǎng)責任感和使命感、更快進入學校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。6 職業(yè)倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。7 反思日記法反思日記法是指教師以寫教學日記的方式來促進其反思型能力的發(fā)展。日記的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。這種方法對于教師改善教學，提高教育質量和專業(yè)發(fā)展水平等大有裨益。8 微格教學法微格教學法是20世紀60、70年代興起于西方的一種教師教育方法。它最初用于訓練師范生和在職教師掌握課堂教學基本技能，

3、當今又應用于教師教育教學經(jīng)驗總結和課堂研究等方面。在實踐中，它是把教師的教學活動進行錄像，然后重放錄像，教師和有關人員邊看邊評議，分析問題，設想解決問題的辦法。它對促進教師的反思和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。9 教師反思教師反思是指教師在教學過程中，將自我和整個教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。二、簡答題（每小題5分）1教師角色有哪些特點？答：教師角色具有這樣一些基本特點：教師角色具有自主性；教師角色具有個體創(chuàng)造性；教師角色具有人格化特征；教師角色具有多樣性和發(fā)展性；教師角色具有彌散性和模糊性。2當代西方對教師角色是如何定位的？答

4、： 當代西方是從多個緯度對教師角色進行定位的： 經(jīng)濟全球化背景下的教師角色教師的職責更為突出地表現(xiàn)為市場經(jīng)濟培育應用型人才，是具有“全球化思維”品質、能包容多種文化和從事多元文化教學的人；民族國家中的教師角色政治家、知識分子、社會公共文化和個人文化之間的傳遞者、社會上最重要的行動者等；教育改革中的教師角色教育改革的參與者和決策者，是“改革派知識分子”、“改革的行動者”。學校情境中的教師角色“教師作為管理者”和“教師作為決策者”；中小學教師的課堂教學角色“教學專家”、學生學習的“促進者”“和激發(fā)者”、“藝術家”和“演員”、“環(huán)境工程師”等；教師的自我職業(yè)角色 “自我發(fā)展者”、“反思型實踐者” 等

5、。3談一談對教師專業(yè)化理念的理解。答：教師專業(yè)化，簡而言之，就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一過程應是連續(xù)不斷的深化發(fā)展過程,是動態(tài)的、多方面的變化過程,它既是教師認識過程的不斷變化發(fā)展,又是教師情感、意志、個性等方面的不斷變化發(fā)展,是教師職業(yè)生涯成熟的過程。也有的學者認為，教師的專業(yè)化可以從兩個方面來理解廣義的專業(yè)化（professionalization）和狹義的專業(yè)化（professionalism）。廣義的專業(yè)化指的是改善專業(yè)人員的能力，使他們的知識合

6、理化，它主要關心教師在對學生展開教育行為時運用了多大程度的專業(yè)知識和技術，它將教師的專業(yè)知識與專業(yè)實踐結合起來審視教師的專業(yè)化問題，關注教師的“任務”、“角色”、或“實踐”；狹義的專業(yè)化指的是從集體的前途和戰(zhàn)略出發(fā)，提高一種專業(yè)的社會地位，它著眼于教學工作在多大程度上獲得了作為專業(yè)性職業(yè)的地位。此外，也有學者從教師個體的專業(yè)化與教師群體的專業(yè)化的角度來認識教師的專業(yè)化問題。他們認為，教師的專業(yè)化具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構成了教師專業(yè)化。但是，教師專業(yè)化最終體現(xiàn)于個體專業(yè)發(fā)展的水平

7、，依賴于個體專業(yè)發(fā)展的追求。4簡述初任教師的專業(yè)發(fā)展特征。答：初任教師在入職段通常要經(jīng)歷兩個發(fā)展階段：適應期和發(fā)奮期。（1）初任教師在“適應期”所表現(xiàn)出的專業(yè)特征如下：適應期通常是初任教師受聘于一所學校從事教學工作的第一年。這個時期的初任教師的主要專業(yè)特征為“求適應，求生存”。在此階段的教師，剛踏入一個新的環(huán)境，再加上沒有太多的實際教學經(jīng)驗，對教學活動及環(huán)境只有非常有限的知識，因此，對于所面對的各種事物都在適應之中。所以在此階段，教師所關注的首先是自己的生存問題，即能否適應新環(huán)境并在這個新環(huán)境中生存下來，為此每一位新任教師通常都會努力尋求學生、同事、督導人員的接納，并設法在處理每日問題和事務時

8、獲得被肯定的信心。此外，教師不僅關切自己的生存問題，而且會發(fā)現(xiàn)他們所預想的成功與教學實際狀況之間存在著差距，也就是說，初任教師往往會經(jīng)歷一種 “現(xiàn)實的沖擊”。（2）初任教師在“發(fā)奮期”所表現(xiàn)出的專業(yè)特征如下：“發(fā)奮期”大約是從初任教師從教的第二年開始到第四年。這個時期的主要特征是：發(fā)憤圖強,大量學習，以便盡快成為一個“勝任教師”。在此階段的教師會努力增進和充實與教育相關的知識，并注意提高教學技巧與能力，設法獲得新的信息、材料、方法和策略。5教師專業(yè)發(fā)展結構包括哪些方面？答：教師專業(yè)發(fā)展的結構應重點包括以下一些方面：（1）專業(yè)理念。教師具有的教育理念反映的是教師對教育、學生及學習等的看法，它指導

9、著教師的教育教學行為，統(tǒng)攝著教師專業(yè)發(fā)展結構的其他方面。（2）專業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識（本體性知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息、多元學科知識結構。（3）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展結構中的一個重要組成部分。有的學者認為，教師的專業(yè)能力應包括思維條理性、邏輯性，口頭表達能力與組織教學能力。有的學者認為，教師應具有信息的組織與轉化能力、信息的傳遞能力、運用多種教學手段的能力、接受信息的能力，等等。（4）專業(yè)態(tài)度與動機。教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的

10、職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。6簡述費斯勒的教師發(fā)展階段論。答：美國學者費斯勒于1985年推出了一套動態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。在對該理論的研究過程中，費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段：（1）職前階段（Pre-survive），指教師在大學或師范學院進行的職前培養(yǎng)階段，也包括在職教師從事新角色或新工作的再培訓的階段；（2）入職階段（Induction），是教師走向社會，進入學校系統(tǒng)和學習每日例行工作的時期。（3）能力建構階段（Competency Building），在此階段的教師努力增進和充實與教育相

11、關的知識，提高教學技巧和能力，設法獲得新的信息、材料、方法和策略；（4）熱心和成長階段（Enthusiastic and Growing），教師在此階段，已經(jīng)具有較高水平的教學能力，但是一位熱心教育和繼續(xù)追求成長的教師會更積極地追求其專業(yè)形象的建立，發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱，不斷尋找新的方法來豐富其教學活動；（5）生涯挫折階段（Career Frustration），在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確；（6）穩(wěn)定和停滯階段（Stable and Stagnant），這一階段的教師存在著“做一天和尚撞一天鐘

12、”的心態(tài)。這些教師只做份內的工作，不會主動追求教學專業(yè)的卓越與成長，不求有功，但求無過，可以說是缺乏進取心、敷衍塞責的階段；（7）生涯低落階段（Career Wind Down），這是準備離開教育崗位，打算“交棒”的低潮時期；（8）生涯退出階段（Career Exit），這是離開教職后一段時間。費斯勒的教師生涯循環(huán)論對教師發(fā)展的階段描述，提供了一個較為完整的縱貫教師生涯的理論架構。更為突出的是，費斯勒借用社會學的研究方法，將教師的發(fā)展回歸到教師的現(xiàn)實世界中去?？傊?，費斯勒的教師生涯循環(huán)論無論是對于完整的教師生涯進行規(guī)劃，還是依據(jù)教師各個發(fā)展階段，對其提供輔助支援，都具有重要的理論參考價值。7談

13、一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。答：要緩解教師的職業(yè)倦怠的狀況，首先要以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助，其次要加強學校文化建設，建立良性支援機制；再次要建立社會支持網(wǎng)絡，對教師職業(yè)持合理期望；最后要引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。8教師的反思有哪些類型？ 答：根據(jù)美國學者瓦利的劃分，教師反思可以分為五種類型，即技術性反思模式 (Technical Reflection)；行動中和行動后反思模式(Reflection-in and on-action)；縝密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Person

14、alistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。詳細答案請參見表5.3 ：五種反思模式的內容及質量。9教師反思的過程包括哪些重要環(huán)節(jié)？答：教學反思的過程。一般地說，它包括以下幾個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極的驗證。但這幾個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交替，界限不甚明顯。10反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？ 答：反思對教師的專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的促進作用：（1）反思改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法。（2）反思有助于教師經(jīng)驗的積累和能力的發(fā)展。教師的反思能促使

15、教師經(jīng)驗量的增加；反思對教師經(jīng)驗質的提高也有幫助；反思性實踐提高了教師經(jīng)驗的準備性；反思對于教師的教育教學工作能力、組織管理能力、科研究能力、自我意識能力和自我教育能力、人際交往能力等特殊能力的發(fā)展也起著積極的推動作用；反思有利于改變教師的生活態(tài)度和價值觀念。（3）反思是通過教師個體水平進而提高組織水平的一種方式。（4）反思是改善教師形象、提升教師地位和擴大專業(yè)自主權的有效手段。（5）反思有效地促進了教師教育中的理論與實踐的融合。三、辨析題（每小題10分）1 “春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。因此，在今天看來，以蠟燭喻教師也是完全合理的。答：這種說法是

16、不正確的。2在新課程的背景下，教師的權威消亡了。答：這種說法是錯誤的。3入職階段在教師整個的職業(yè)生涯中并不是很重要的一個階段。答：這種說法不正確。4反思與思考沒有本質區(qū)別。答：這種說法是不正確的。四、論述題（每小題20分）1.請結合自己的實際，論述在新課程背景下教師角色應如何轉換。新課程的實施對教師提出了許多新的要求，教師必須從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色。（一）教師必須由課程規(guī)范的復制者轉換為新課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者作為新課程的設計者和創(chuàng)造者，教師應該做到以下幾點：（二）教師由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的現(xiàn)代知識傳授者轉變（三）由“單一學

17、科型教師”向“跨學科型”教師轉變（四）由“知識的搬運工”轉變?yōu)椤俺錆M實踐智慧的專業(yè)人員”在我國的傳統(tǒng)教學中，2如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的內涵？答：教師專業(yè)發(fā)展的內涵主要包括如下幾個方面： 3結合實際，談一談初任教師所面臨的主要問題或困難。答：初任教師所面臨的主要問題可以集中表現(xiàn)為以下幾個方面： 4對比美英日澳等國初任教師的入職教育，談一談對我國教師入職教育的建議。答：美英日澳等國對初任教師的入職教育都非常重視，她們采取了多種形式為初任教師提供幫助和輔導。與這些國家的初任教師的入職教育相比，我國教師的入職教育還需要在以下方面加強：5教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)在哪些方面？答：教師職業(yè)倦怠的

18、危害主要表現(xiàn)在以下方面： 6簡要論述蕭恩（schon）的反思性實踐觀。蕭恩是美國馬薩諸塞技術大學的教授，他對世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻。他首次提出了反思性實踐這個概念，并撰寫了大量有影響的論著，如1983年的反思型實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考和1987年的反思型實踐者的教育：走向專業(yè)中教學和學習的新設計。在這兩本著作里，蕭恩深刻地批判了技術理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實踐觀。（1）對技術理性的批判（2）反思性實踐觀。 反思思維的內涵 反思的類型 反思的過程 評價。威學說的進一步發(fā)展，同時也為后人進行反思研究提供了基礎。當然，蕭恩對反思概念的認識也沒有達到盡善盡美的地步，對其質疑主要有兩點：其一，反思是一種單一的活動還是一種對話的活動？蕭恩的反思概念過于強調個體在特定情境下的孤立反思，忽視了與他人的合作。其二，蕭恩的反思概念僅僅在個體水平上關注教學實踐，忽視了構成和影響教學實踐的社會條件。7試比較與分析反思性教學與常規(guī)教學的差異。（一）根本動力不同（二）教學目標不同常規(guī)教學： （三）教學主體觀不同（四）教學過程不同【精品文檔】第 2 頁