《2019《初中英語新課程標準》測試題兩套(含答案)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019《初中英語新課程標準》測試題兩套(含答案)（12頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2019 最新初中英語新課程標準 測試題 一測試時間： 60 分鐘 滿分： 100 分一、 填空題（ 52 分）1 、 外語是基礎教育階段的必修課程， 是外語課程中的主要語種之一。2 、 基礎教育階段英語課程的任務是： 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的 ， 使學生樹立 ， 養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發(fā)展自主學習的能力和 精神； 使學生掌握一定的 和聽、 說、 讀、 寫技能， 形成一定的綜合語言運用能力； 培養(yǎng)學生的觀察、 記憶、 思維、 想象能力和創(chuàng)新精神； 幫助學生了解 文化的差異， 拓展視野， 培養(yǎng)愛國主義精神， 形成健康的人生觀， 為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。3 、 全

2、日制義務教育英語課程標準 ， 將課程目標設定為 個級別， 并以學生“ ” 具體描述各級別的要求， 這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、 靈活性和開放性。4 、 國家英語課程要求從 起開設英語課程。 標準 第二級為 結束時應達到的基本要求； 為 9 年級結束時應達到的基本要求； 第八級為高中畢業(yè)的基本要求。 第三、 四、 六、 七級為第二、 五、 八級之間的過渡級。5 、 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的 。 綜合語言運用能力的形成建立在學生 和 等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。 語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，

3、文化意識是得體運用語言的保證。感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。6 、語言技能包括 四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。 是理解的技能， 是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、 相互促進。7 、基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括、 、 、 和等五方面的內容。 知識是語言能力的有機組成部分， 是發(fā)展語言技能的重要基礎。8 、 全日制義務教育英語課程標準 中的情感態(tài)度是指 、 等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。9 、 小學階段聽、 說、 讀、 寫語言技能之間的關系如下： 是分辨和理解話語的能力； 是運

4、用口語表達思想， 輸出信息的能力； 是辨認和理解書面語言， 即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力； 是運用書面表達思想， 輸出信息的能力。10 、 為 保 證 教 學 質 量 和 教 學 效 果 ， 36 年 級 英 語 課 程 應 遵 循 、 原則， 每周不少于四次教學活動， 3 、 4 年級以短課時為主，5、6 年級長短課時結合， 長課時不低于 2 課時。 班容量一般不超過 人/ 班。79 年級和普通高中的英語課程建議每周不少于 課時。11 、 測試在學期、 學年和結業(yè)考試中所占比例應不少于20%。 筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題； 增加具有語境的應用型試題；適

5、當減少客觀題、 增加 題。12 、語言技能一級目標： 能唱英語兒童歌曲 ， 說歌謠 ， 視聽時間每學年不少于10 小時（平均每周 2025 分鐘）語言技能二級目標： 能表演歌謠或簡單的詩歌 （含一級要求） ，能演唱英文歌曲 （含一級要求） ， 能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節(jié)目， 每學年不少于10 小時（平均每周不少于2025 分鐘）13 、 語言技能三級目標： 除教材外， 課外閱讀量達到 以上。 語言技能四級目標： 除教材外， 課外閱讀量應累計達到 以上。 語言技能五級目標： 除教材外， 課外閱讀量應累計達到 以上。14 、 語言知識二級目標： 學習有關本級話題范圍的 單詞和 左右的習

6、慣用語。 語言知識五級目標： 學習使用 單詞和 習慣用語和固定搭配。 語言知識八級目標： 學會使用單詞和 400-500 個習慣用語或固定搭配。多項選擇題（ 12 分）1 、英語課程標準的基本觀念是什么）A、面向全體學生，注重素質教育。C、突出學生主體，尊重個體差異。E、 注重過程評價，促進學生發(fā)展。（B、整體設計目標，體現靈活開放。D、采用靈活途徑，倡導體驗參與。F、 開發(fā)課程資源， 拓展學用渠道。2 、 下面幾項哪些是二級課程總體目標的描述 （A、 對英語有好奇心， 喜歡聽他人說英語。 根據教師的簡單指令做游戲、 做動作、 做事情（如涂顏色、 連線）B、 在學習中樂于參與、 積極合作、 主

7、動請教。 樂于了解異國文化、 習俗。C、 能用簡單的英語互致問候、 交換有關個人、 家庭和朋友的簡單信息。D、 能根據所學內容表演小對話和歌謠。E、 能在圖片的幫助下聽懂、 讀懂簡單的故事、 并講述簡單的故事。F、 能根據圖片或提示寫簡單的句子。3 、為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一（）A、 語言與情感態(tài)度有密切關系；B、 情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響；C、 情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面；D、 關注情感態(tài)度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。4 、如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度（）A、 建立良好的師生關系B、 建立情感態(tài)度的溝通和相互交流的渠道。C、

8、結合外語學習內容討論有關情感態(tài)度的問題。D、 幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。5 、任務驅動型學習活動的目的是（）A、 學習人際交流， 用所學語言與他人交流信息， 交換意見， 溝通感情，建立和維持某種人際關系。B、 學習從社會媒體獲取用語言傳播的信息， 并付之應用。C、 學習欣賞與所學語言水平相當， 但語匯有所擴展的作品， 如故事、 詩歌、 歌曲、 戲劇等， 并能對其作出反響， 甚至自己進行創(chuàng)作。6 、以下幾點， 哪些能體現教師工作方式的變化 （）A、 新課程標準如何得到家長的理解。B、 新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持。C、 教師與學生的合作， 同科教師之間的資源共享。D、 跨學科教

9、師之間溝通， 相互交流的靈感啟迪。三、判斷題（16分）：正確的打“，”，錯誤的打“X”。1 、 “面向全體學生， 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎” 是本次基礎教育改革的核心思想。 （）2 、 英語學習策略是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧， 類似于足球中的技術（）3 、 評價的內涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。（）4 、 任何一門現存的自然語言都包含有豐富的文化內涵， 而且從小至單個的詞到大至語篇的各個層面都體現出文化內涵。 （）5 、 探究學習的本質是學生基于自身的興趣， 在教師的指導下， 學生通過自己的努力和親身的體驗， 主動獲取知識或信息， 應用知識或

10、信息在解決問題， 完成交際任務， 有的情況學生可以自己確定專題。 （ ）6 、 在任務型學習活動中教師不但應該是課堂交際活動的參與者， 還應該充當學生的“活字典” 、 “資料庫” ， 從教師的職責出發(fā)， 觀察、 監(jiān)控課活動的進展。 （ ）7 、 評價的內涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。（）8 、 少年兒童具有成年人不可比擬的語言學習優(yōu)勢。 （ ）簡答題（ 20 分）1 、 什么是任務型教學2 、 你認為英語教學的課程資源有哪些 能對學生的英語學習起什么作用 答案：填空題 40 分1 、英語2 、興趣，自信心， 合作， 英語基礎知識， 世界和中西方3 、 九， 能夠做某事

11、4 、 3 年級， 6 年級， 第五級（累計11 分）5 、 綜合語言運用能力， 語言技能， 語言知識， 情感態(tài)度， 學習策略，文化意識6 、 聽、 說、 讀、 寫， 聽和讀，說和寫 （累計 20 分）7 、 語音， 詞匯， 語法，功能， 話題8 、 興趣， 動機，意志， 合作 （累計 30 分）9 、 聽， 說， 讀， 寫10 、 長短課時結合， 高頻率， 40 ， 411、 聽力， 主觀（累計40 分）30-40 首， 30-40 首12 、 15 一 20 首， 15 一 20 首，13 、 4 萬詞， 10 萬詞， 15 萬詞14 、 600700 個， 50 個， 15001600

12、個， 200300 個， 3000 個（累計52 分）2、 多項選擇題 12 分1、a b cd e f2、3、a b c d4、a b c d5、a b c6、a b c d3、 判斷題16 分1、 ，2、 X 3、 X 4、，5、，6、，7、X 8、 V4、 簡答題20 分1 、 任務型教學就是以任務為學習動力或動機， 以完成任務的過程為學習的過程， 以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數） 來體現學習成果或教學成效。2 、 英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。 還包括廣播影視節(jié)目、 錄音、 錄像資料、 直觀教具和實物、 多媒體光盤資料

13、、 各種形式的網絡資源、 報刊雜志等。 還包括教師用書、 練習冊、 活動冊、 掛圖、 卡片、 音像帶、 多媒體光盤、 配套讀物等。 還應充分利用圖書館、 語言實驗室、 音像設備、 信息技術和互聯網絡等基本的和常規(guī)的教學設施。 學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)，可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜， 鼓勵學生制作班級小報、 墻報， 鼓勵學生交流學習資源。對學生英語學習的作用： 增強直觀性， 有利于提高學生學習語言的趣味有利于發(fā)展學生的綜合運用語言能力。性， 有利于學生創(chuàng)設語言學習情境，1、 填空題。 （ 46 分， 每空 2 分）1. 外語是基礎教育階段的 課程， 英語是外語課程中的主要語

14、種之一。2. 英語課程標準 第二級為六年級結束時應達到的基本要求； 第級為九年級結束時應達到的基本要求； 第級為高中畢業(yè)的基本要求。3. 英語課程標準 將課程目標設定為九個級別并以學生“ ” 具體描述各級別的要求， 這中設計旨在體現基礎教育階段能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接， 保證國家英語課程標準的整體性、 靈活性和開放性。4. 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。 該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。 在英語教學過程中應以 評價為主， 注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。 評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。5. 7 9 年級和普通高中的英語課程

15、建議每周不少于 課時。6. 在學期、 學年和結業(yè)考試中所占比例應不少于20%。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題； 增加具有語境的應用型試題； 適當減少客觀題、 增加 。7. 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的 能力。8. 、 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎包括、 、和等五個方面的內容。9. 、 全日制義務教育英語課程標準 中的情感態(tài)度是指 、 、 和 等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。10. 、 三維學習目標指。2、 判斷題： 對正確的陳述， 在括號里寫 t, 對錯誤的陳述在括號里寫 f. ( 10分)1 、 面向全體學生， 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎

16、是本次基礎教育改革的核心思想。 ()2 、 基礎英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。 ()3 、 評價的內涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。()4 、 任何一門現存的自然語言都包含有豐富的文化內涵， 而且， 從小至單個的詞到大至語篇的各個層面都體現出文化內涵。 ()5 、提倡探究式學習是排除語言知識的學習， 只是改變了學習的方式和途徑。()6 、 聽和讀是由內部語言轉換為外部語言； 說和寫是由外部語言轉換成內部語言。 ()7 、 少年兒童具有成年人不可比擬的語言學習優(yōu)勢。 ()8 、 我們提倡對學生的個人發(fā)展和全面素質以及他們掌握的語言知識進行評價。 (9 、

17、評價就是指考試。 ()10 、 考試成績統(tǒng)計常常要做的是通過計算集中趨勢， 了解考生的典型的或是普遍的應試表現。 平均數是計算集中趨勢最常用的方法。 ()3、 簡答題： (30 分)1 、英語課程改革的重點是什么2 、如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度3 、英語教學評價的基本理念與發(fā)展方向是什么4、 論述題( 14 分)結合教學實踐， 運用英語課程標準 理念， 談談“采用任務型教學途徑”的優(yōu)勢。參考答案： 一、 1. 必修2. 五、 八 3. 能夠做某事4. 形成性、 終結性5. 四6. 聽力測試、 主觀題7. 綜合語言應用8. 、 語音、 詞匯、 語法、 功能、 話題 9、 興趣、

18、 動機、 自信、 意志、 合作10 、 知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀2、 1. 正確2、正確 3、 錯誤 4 、 正確 5 、 錯誤 6 、 錯誤 7、 正確 8、 正確 9 、錯誤10. 正確3、 1 、 英語課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)， 倡導體驗、 實踐、 參與、 合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑， 發(fā)展學生的綜合語言運用能力， 使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、 主動思維和大膽實踐、 提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。2 、1) 建立

19、良好的師生關系。 2) 建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。 3) 結合英語 學習內容， 討論有關情感態(tài)度的問題。 4) 幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。3、 1) 以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展。 2) 評價與教學的協調統(tǒng)一。 3) 形成性評價和終結性評價的結合與平衡。 4) 對學生的平評價重激勵、 重發(fā)展、 重能力。4、 論述題要點： (1) 任務驅動型學習是雙邊或多邊的交互式活動， 在活動中所學語言是交際的工具， (2) 任務驅動型學習有較明確的具體目的， 有利于激發(fā)學生的學習動機。 如： 。 。 。 (3) 在完成任務的過程中學生容易看到成就， 體 驗成功， 有利于激勵學習積極性。 (4) 在完成任務的過程中學生能感到自我的不足， 有助于激發(fā)自我完善的欲望。 如： 。 。 (5) 在執(zhí)行任務的過程中， 每個學生都承擔著一定的責任， 因此有利于培養(yǎng)責任心。 如(6) 在任務驅動型學習中， 有較多的人際交往， 能發(fā)展運用交際策略的能力。(7) 在任務驅動型學習中每個學生都扮演著一個角色， 這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。 如： 。 。 (8) 在任務驅動型學習中不可能單純使如。用一種技能或一項語言知識， 因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；