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1、兀唾心理健康教育? 課題 授課 第二章 兒童心理發(fā)展的階段特征 課型 新授 課時 安排 2 授課 日期 教學內容 第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的階段特征 一、 3?4歲幼兒心理發(fā)展的特征 二、 4?5歲幼兒心理發(fā)展的特征 三、 5?6歲幼兒心理發(fā)展的特征 第二節(jié)學齡兒童心理發(fā)展的三階段特征 一、 低年級學齡兒童的心理發(fā)展特征 二、 中年級學齡兒童的心理發(fā)展特征 三、 高年級學齡兒童的心理發(fā)展特征 教學目標 1. 了解3?6歲幼兒心理發(fā)展階段的特征 2. 掌握小學低、中、高年級三個不同階段學齡兒童的心理發(fā)展特 征 教學重點 及難點 重點：小學低、中、高年級

2、三個不同階段學齡兒童的心理發(fā)展 特征 難點：小學低、中、高年級三個不同階段學齡兒童的心理發(fā)展 特征 教學方法 及手段 講授、討論 第一節(jié)學前期兒童心理發(fā)展的階段特征 一、 3?4歲幼兒心理發(fā)展特征 幼兒3歲以后，在生活和活動上發(fā)生了很大的變化。進入了幼兒園這 個新的環(huán)境，這對于多數(shù)幼兒來講是個重大的變化，3歲是他們生活上的 一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了 集體生活。這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。 1. 行為受情緒支配 在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3?4歲的幼兒作用更大。 他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。3?

3、4歲幼兒 情緒性強的特點表現(xiàn)在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什么也不 聽；常常為了一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼等動物，就把圖書上有關 狼的畫面給破壞掉；喜歡那位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加等。 3?4歲幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受到外界環(huán)境的影響，也很容易受到 周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來，這時，如 果用新的或他喜歡的玩具來哄他，他會馬上又破天涕而笑了。 2 愛模仿 3歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什么，自己就玩什么， 看見別人有什么，自己就要什么。 3 .思維帶有直覺行動性 依靠動作和視覺進行思維，是3?4歲前孩子的典型特點。3?4

4、歲幼 兒仍保留著這個特點。例如讓他們說出手中小汽車的個數(shù)，他們只會用手 指點著小汽車才能數(shù)，而不能心理默數(shù)。由于3?4歲幼兒思維還要依靠 動作和視覺，因此他們不會計劃自己的行動，只能先做后想，或者邊做邊 想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什么，而常常是在畫出某種形 象后，才突然有所發(fā)現(xiàn)說：“我畫的是太陽''等。由于3?4歲幼兒思維 很具體，很直接，他們只能從表面去理解事物。因此對3?4歲幼兒更要 注意正面教育，而不能講反話。此外，對3?4歲幼兒提出要求也要具體, 因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。 二、 4?5歲幼兒心理發(fā)展特征 4、5歲幼兒已經(jīng)適應了幼兒園的生活，加上身心各方面

5、的發(fā)展，顯得 非?；钴S好動。 1. 愛玩、會玩 幼兒都喜歡游戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然 愛玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。4、5歲孩子 屬于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，已經(jīng)能計劃游戲內容和 情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)律，不遵守規(guī)則應怎么處理， 基本都能商量，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要家長、老師幫助和解決。 2. 活潑好動 正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方 式。如果要求他們安靜地坐一會，很快就會有倦意的表現(xiàn)，如果此時讓他 們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。 活潑好動的特點在4、5歲幼兒

6、身上表現(xiàn)的特別突出，甚至表現(xiàn)為頑 皮、淘氣。不少家長都抱怨孩子很不聽話，很淘氣。3歲幼兒還不大熟悉 和習慣幼兒園的集體生活，有些還“怯生生的"，加上動作、語言的速度 相對慢些，頭腦里的注意也不多，所以比較“乖"；而5-6歲幼兒懂得道 理比較多，興趣比較穩(wěn)定，自我控制能力也有所增強，對自己喜歡的事能 比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。4、5歲的兒童介于兩者之間， 既不像3歲孩子那樣乖巧聽話，又不像5、6歲那樣懂事，但他們的可愛 之處恰恰在于他們的“活潑好動"o因為活波好動鍛煉了他們的身體，增 強了他們的活動能力，擴展了他們的視野。不少研究發(fā)現(xiàn)，4、5歲是幼兒 許多心理品質發(fā)展最快的時期。

7、 3、 思維具體形象 4、 5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單問題時， 可以不再依賴實際的嘗試性動作，但卻必須借助于事物的形象。事物的形 象常常影響他們的思考和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，“兒子” 的形象是小孩或年輕人，而長胡子并滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點，因 此，當聽人說某個符合爺爺特點的人是某某的兒子時，常常感到不解。他 們理解，“能吃苦''的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西”；而孔融“讓 梨"，是因為“他人小，大的吃不了"。 三、5?6歲幼兒心理發(fā)展特征 1. 好學、好問、好探究 好奇是幼兒共同的特點，幼兒的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣 上，看見什

8、么都想去摸摸，去擺擺弄弄。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題 多半停留在“這是什么"、“那是什么” ±o 5、6歲兒童就不同了，他們 不光問“是什么"，還要問“為什么"。問題的范圍也很廣、上至天文地 理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時通 過自己實際地嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的主動性、積極性更加提 高。 好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲， 這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它 里面有些什么，它為什么會動，為什么會發(fā)音；想拆收音機是要找里面說 話的阿姨。所以家長應該保護幼兒的求知欲。不要因嫌麻煩而拒絕孩子的 提問

9、。對類似拆壞玩具的行為也不要簡單訓斥了事，而應該加以正面引導： 為幼兒提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的探究行為，對探究過程 中的失誤應采取寬容的態(tài)度，并適時地交給他們一些科學的探究方法。 2. 抽象概括能力開始發(fā)展 5、 6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例 如，他們已經(jīng)開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念）；能對熟悉 的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜；蘋果、梨、葡萄 都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水低 下去了，火柴是木頭做的，所以能浮上水面上來）。由于大班幼兒的抽象 概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的

10、科學教育，引導他們去 發(fā)現(xiàn)事物間的各種內在聯(lián)系，促進智力發(fā)展。 3. 個性初步開始形成 5、6歲兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己， 做事也不再“隨波逐流"o顯得比較有“主見"o對人、對己、對事物開 始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的 活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌 跳舞，有的表現(xiàn)出繪畫才能…… 第二節(jié)學齡兒童心理發(fā)展的三階段特征 小學階段從一年級到六級，是學齡兒童個體心理發(fā)展的一個重要轉折 時期。在小學低年級（一、二年級）學齡兒童還具有明顯的學前學齡兒童的 心理特點，而小學高年級（五、六年級）學齡兒

11、童則隨著生理年齡的變化， 逐步進入到青春發(fā)育期。在遺傳、環(huán)境和教育的影響下，學齡兒童的認知 能力、情緒情感、意志品質及個性心理特征都處于不斷地發(fā)展變化之中， 其心理發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調性和過渡性的特點。 從一年級到六年級，可以發(fā)現(xiàn)學齡兒童的心理發(fā)展存在明顯的三階段 特征。 一、 低年級學齡兒童的心理發(fā)展特征 1.生理發(fā)展狀況 小學低年級（一、二年級）的學生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時期， 其身高平均每年增長約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、 肺活量及其他生理指標都不穩(wěn)定，且與成年人的指標有較大差距，骨骼易 彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協(xié)調性比幼兒期有很大的發(fā)展，但

12、小 肌肉動作的協(xié)調性還較差。比如，一年級的學生寫字時，不僅速度慢而且 不工整。這一階段的學齡兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動， 在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規(guī)范性。 2 .心理發(fā)展特點 小學低年級學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍"發(fā)展的階段，他們的大腦 神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。他們的注意力不持久, 一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很 難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等 各個方面都需要成人的監(jiān)護和具體指導。他們最顯著的特點是，對老師有 特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對

13、老師的信任超過了對家 長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……"他們開始評價自己 和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價別人時容易受成人的左右。他們 很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的 去行動。一、二年級的老師應充分利用學生對自己的信賴感，培養(yǎng)深厚的 師生感情。同時，要在各個方面為學生做出榜樣.使學生的這種信賴感能 夠更加持久。 二、 中年級階段學齡兒童的心理發(fā)展特征 1.生理發(fā)展狀況 除大腦外，小學三、四年級學生的各項生理指標只在量上比一、二年 的學生有所提高，基本沒有質的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。 2 .心理發(fā)展特點 小學中年級（三、四年級）階段

14、學齡兒童的大腦卻處于迅速發(fā)展的時 期。9歲學齡兒童的腦重量1350克，比7歲學齡兒童的腦重量1280克相 比，有大幅度的增長，大腦神經(jīng)的機能得到進一步加強，特別是大腦內的 抑制蓬勃發(fā)展，使心理活動更趨穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級的 學生更容易集中注意力聽課，從無意注意和無意記憶，逐步過渡到有意注 意和有意記憶。 他們的語言能力有一定的提高，但卻正處在由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉 換的過渡階段，常常出現(xiàn)“有話說不清"的情況。同時，他們的邏輯思維 開始迅速發(fā)展，從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。 他們在接觸“好與壞"、“正確與錯誤"、“主要與次要"等概念時, 盡管還有些模糊，但已有了初步的

15、認識，對道德行為的判斷從以行為的后 果為標準，逐步過渡到能考慮行為動機的水平，道德行為從服從外部控制 的水平，逐步向自我控制的自律水平發(fā)展。 處在這一階段的學齡兒童，最明顯的心理特點是自我意識突然萌發(fā)并 逐漸增強，從依附被動、服從權威的階段，逐步向獨立自主的水平發(fā)展， 其主要表現(xiàn)是，對外界事物有了自己的認識態(tài)度，開始嘗試自己做出判斷。 他們不再無條件地信任老師，而且特別關注老師是否“公平”。由于這一 階段的學齡兒童在心理上處于“動蕩"的過渡時期，不聽老師話的現(xiàn)象開 始出現(xiàn)，班級工作的難度明顯加大。 同學之間的個別差異和各人的興趣和特長，在這一階段已經(jīng)明顯地表 露出來，這是發(fā)展學齡兒童個性和

16、特長的極好時機。 中年級階段學齡兒童的體能得到了較好的發(fā)展，劇烈的體育運動成為 他們的一種特殊需要。從這個時期起，男孩一般都很喜愛足球運動。相當 部分學齡兒童的心理狀態(tài)是：玩第一、學習第二。這就是為什么有些學齡 兒童在低年級成績很好，而到了中年級后成績就下降的重要心理原因之 O 中年級的學齡兒童子隨著知識的增長，對于大自然的種種現(xiàn)象感到新 鮮好奇，又迷惑不解。所以，小學中年級學生一般都很喜歡閱讀《十萬個 為什么》和科幻小說等，企圖了解大自然的種種奧秘。這是培養(yǎng)他們學科 學的興趣和開發(fā)智力的極好條件。 小學中年級被喻為“團伙年齡"階段。這個階段的學齡兒童由于獨立 自主意識的增強，喜歡和同

17、齡伙伴在一起。因此，他們受同齡伙伴的影響 比以往任何時候都大，他們講哥們義氣。在他們的心目中，父母的話可以 不聽，但是同伴的話卻不能不聽，他們也最害怕被同齡伙伴所孤立或排斥。 由于這個年齡學齡兒童的認識能力和是非觀念還不強，而活動能量又較 大，容易出現(xiàn)一些冒險或越軌行為。 三、高年級階段學齡兒童的心理發(fā)展特征 1.生理發(fā)展狀況 小學五、六年級的學生，身體發(fā)育再次進入一個高速發(fā)展期，被稱為 第二發(fā)展期，這一階段的年增長男孩為6.6厘米，女孩為5.6厘米左右， 此時，他們不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增強， 大腦發(fā)展也正處于第二個顯著發(fā)展加速期。這一時期的男孩、女孩將陸續(xù)

18、進入發(fā)育期，女孩的發(fā)育期比男孩要早些。 2 .心理發(fā)展特點 小學高年級開始從游戲與學習相間的學習生活轉為以學習為主導的 學習生活。男、女學生在學習興趣，動機等方面存在著顯著差異。 這一階段學生的智力有很大的發(fā)展，是思維發(fā)展最快的時期：抽象思 維逐步向邏輯思維過渡，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很 大的發(fā)展。 小學高年級學生對新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，如搜集物品、制作 玩具、學習某種特長等，但往往見異思遷，朝秦暮楚。 小學高年級學生的集體生活意識在和同學、老師的相處中逐漸形成與 發(fā)展起來，開始會用自己的觀點來評價自己的行為，自我意識的發(fā)展進入 第二個上升期。但也由于他們獨立意識的進一步發(fā)展，常常認為自己已經(jīng) 長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。 許多女生在小學高年級階段進入青春期，由于她們還不能完全坦然地 接受一些生理現(xiàn)象，生理上的一些變化會引起她們焦慮、自責、恐懼等反 應。 這一階段的學生還常常把某些脫離實際的幻想當作將來的人生目標， 盲目崇拜某些明星。 書面或實踐作業(yè)布置： 思考題： 學前兒童心理發(fā)展的階段特征有哪些? 教學反思: