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1、兀唾心理健康教育? 授課 課題 第八章兒童心理輔導 課型 新授 課時 ? 授課 新授 安排 2 日期 教學內(nèi)容 第四節(jié)兒童個性形成過程的心理輔導 一、 任性心理及輔導 二、 冷漠心理及輔導 第五節(jié) 兒童人際交往的心理輔導 一、 兒童人際交往不良的表現(xiàn) 二、 兒童人際交往不良的心理癥結(jié) 三、 兒童人際交往心理輔導策略 第六節(jié)兒童使用手機（癡迷網(wǎng)絡）的心理輔導 一、 沉迷網(wǎng)絡的害處 二、 成因 三、 矯正方法 教學目標 1. 掌握兒童不良行為問題及輔導策略 2. 了解兒童不良個性心理及輔導策略 3. 了解兒童手機使用（癡迷網(wǎng)絡）的輔導策略 教學重點 及難

2、點 重點：兒童良好個性的培養(yǎng)；兒童人際交往的輔導；兒童沉迷網(wǎng)絡的 輔導策略 難點：兒童良好個性的培養(yǎng) 教學方法 及手段 講授、討論 第四節(jié)兒童個性形成過程的心理輔導 個性不良是指個人不能適應社會發(fā)展變化，不具備自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展和妥 善處理各種沖突與矛盾的能力，在情緒、行為和性格等方面表現(xiàn)異常，并給他人 帶來負面影響的人格特征。兒童的個性不良主要表現(xiàn)為任性、冷漠、逆反、依賴 等。 (一) 任性心理及輔導 1. 表現(xiàn) 任性是一種有傾向性的性格缺陷，是個性偏執(zhí)、意志薄弱和缺乏自我約束能 力的表現(xiàn)。任性的孩子如若自己的要求沒能滿足，就大哭大鬧，甚至打滾，難以 克制，一副不達目的

3、誓不罷休的樣子，似乎一切行事都遵循的是“快樂原則"， 以純粹的本我形態(tài)展現(xiàn)在大家面前。美國兒童心理學家威廉?科克的研究表明， 孩子任性是一種心理需求的表現(xiàn)。指出學前兒童隨生理發(fā)展，逐漸接觸更多事物, 但他們不能像成人那樣做出正確的判斷，只憑借自己的情緒與興趣來參與。的確, 有部分學前兒童的“任性”是長大的信號，但對于學齡兒童，大部分時候任性就 是一種不良性格的表現(xiàn)。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)、分析、糾正幼兒的任性行為， 并積極與家長溝通交流，用科學的方法矯正幼兒的任性行為，促進幼兒良好性格 的形成。 2 .原因 影響兒童性格的原因有很多，但其中最主要的就是家庭的教養(yǎng)方式。不良的 教養(yǎng)方式會給孩子

4、帶來一系列的消極影響，特別是性格上。 (1) 溺愛型的家庭教養(yǎng)方式，讓兒童在縱容中變得肆無忌憚 有些家長無節(jié)制地滿足孩子的各種要求，使得孩子認為任何東西都是可以輕 松獲得的，隨著嘗到的甜頭越來越多，漸漸地“胃口 "越來越大，失去了底統(tǒng)和 原則。 (2) 忽視型的家庭教養(yǎng)方式，兒童通過“任性"來獲得關(guān)注 父母忙于工作，或者處于多子家庭，這樣的兒童容易在日常生活受到冷落。 長時間缺乏應有的關(guān)注和愛，就會讓兒童的心理失衡，從而會選擇使用任性的方 式來獲得關(guān)注，滿足自己的心理需求。 (3) 放任型的家庭教養(yǎng)方式，成了任性產(chǎn)生的溫床 家長本想通過“放養(yǎng)”讓自己和兒童都獲得解脫，殊不知，這樣長

5、期的放任 自流，就會導致兒童任性的形成。 3.輔導策略 (1) 發(fā)揮家校教育合力 教師要借助于家長會、家長微信群等家校聯(lián)系平臺，引導家長正確認知和理 解“快樂教育"和“自由教育"，讓家長走出教育的誤區(qū)，改正不良的教養(yǎng)方式。 讓所有家長都認識到鼓勵孩子個性發(fā)展，絕不是要放縱孩子的行為，家庭不能成 為孩子肆意放縱自己的保護傘。 (2) 對任性兒童實行“冷處理” 面對兒童的無理要求時，家長一般都會覺得無可奈何，如果兒童通過這種哭 泣或者撒潑的方式，多次取得自己想要的結(jié)果，那么以后他們就會變本加厲。這 時候，家長不妨故意裝作看不到、不予理睬，這樣就會使任性行為得以削弱，甚 至消失。 (3)

6、 在學習生活中捕捉閃光點，實施正強化 當兒童在日常的生活學習中，表現(xiàn)出團結(jié)友愛、為他人著想等行為時，家長 老師要及時予以強化。這樣既讓兒童意識到成人對他的關(guān)注，要讓他明白什么是 對的行為，也讓他看到自己身上的閃光點，從而對自我的認識更加積極，自尊感 會有所提高。 (二) 冷漠心理及輔導 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防 止的最大惡習就是冷漠、缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子?！?【案例8-6] 明明，四歲，入園半年，來自于單親家庭。在幼兒園里，小朋友們都希 望能表現(xiàn)好獲得老師發(fā)的小貼紙，但他表現(xiàn)得無動于衷。在做集體游戲時，其他 小朋友爭搶

7、著去參與游戲的時候，他就一個人靜靜地坐在座位上，一動不動，仿 佛他是一個局外人。當班上有小朋友摔倒或者委屈哭泣或者發(fā)生沖突口角的時 候，他要不冷眼旁觀，要不默默遠離。 1. 含義及表現(xiàn) 冷漠是指對除自身以外的人事物的冷淡默然的消極心態(tài)。冷漠主要表現(xiàn)為對 人懷有戒心甚至敵對情緒，既不與他人交流思想感情，又對他人的不幸冷眼旁觀、 無動于衷、毫無同情心。冷漠作為隔開人與人之間交往的最有力的工具，我們不 希望兒童身上具備這樣的“技能"。 2. 原因 (1) 家庭因素 獨生子女家庭，容易產(chǎn)生以自我為中心，形成對他人的冷漠態(tài)度。本身是獨 生子女的兒童，在成長過程中習慣于家長都圍繞他轉(zhuǎn)的狀態(tài)，導致

8、進入學校以后, 依然希望老師和同學能以他為中心。如果達不到就會對他人產(chǎn)生不滿和隔閡，對 人冷漠，不重視與集體、他人的交往。家庭結(jié)構(gòu)不完整，離異、單親或喪偶家庭, 由于家庭氛圍的不和諧，成人互相之間的冷漠暴力，都會成為兒童觀察的對象。 (2) 學校因素 首先，對于學齡兒童，學校一般以成績作為評價兒童的主要標準，忽略掉對 兒童團結(jié)友愛、互助等美好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，那么為了評獎評優(yōu)容易在兒童之間 引起惡性競爭，把對方看成是對手是敵人； 第二，教師由于職業(yè)倦怠，會在工作中應付差事，不求有功但求無過。表現(xiàn) 出對兒童事務處理得消極怠慢，授課時內(nèi)容上照本宣科形式上呆板單調(diào)。兒童不 自覺模仿，對他人也表現(xiàn)

9、出了那種“事不關(guān)己高高掛起"的態(tài)度。 (3) 社會因素 媒體網(wǎng)絡上的暴力冷漠的資訊，現(xiàn)實生活中看到的“世態(tài)炎涼”，都讓兒童 通過觀察學習學會了冷漠。 3. 輔導策略 (1) 角色扮演，培養(yǎng)兒童的共情能力 在日常授課過程中或者心理健康活動課上，讓兒童通過角色扮演的形式，去 生動地體驗一次他人的角色，使得兒童學會從他人的角度去考慮問題，明白他人 的所思所想所感，達到共情。一個能對他人共情的人，絕不可能是一個冷漠的人。 (2) 通過班會等的形式，讓兒童接受集體教育 由于兒童的可塑性很強，并且他們又很善于通過觀察學習本來，那么就可以 通過集體活動來對他們進行正向的引導，例如播放一些感人溫

10、暖的視頻，讓兒童 意識到團結(jié)友愛的力量。 (3) 教師要用積極溫暖的態(tài)度對待兒童 對于兒童來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量。教師用真誠一致的態(tài) 度對待兒童，處理學生事務時做到動之以情、曉之以理，那么學生就會從教師 的身上學會怎么樣去溫暖地對待他人。 正如蘇霍姆林斯基所說，“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。善良的 情感是在童年時期形成的，如果童年蹉蹌,失去的將永遠無法彌補?！痹诔C正 兒童的不良個性的過程中，家長和老師都要遵循無條件積極關(guān)注、真誠一致的原 則，幫助兒童認識到自己個性上的不足，給予正確的指導，最終幫助兒童形成良 好的個性。 第五節(jié)兒童人際交往的心理輔導 一、人際交往不

11、良的表現(xiàn) (一)親子關(guān)系 1. 親子間互動內(nèi)容單一、貧乏 家長和兒童之間溝通的話題大多圍繞學習，甚至成為飯桌上的固定談話節(jié) 目，而且父母只是一遍遍地嘮叨和說教，這就造成了聊天內(nèi)容的貧乏和單調(diào)，就 會造成孩子和父母之間感到無話可說，無可交流。并且，父母對成績的過度重視, 給孩子造成了沉重的心理壓力，致使孩子想要盡量減少跟父母的溝通，從而使得 孩子用沉默來應對父母的喋喋不休。 2. 親子之間溝通程度不高，溝通困難，代溝明顯 由于“話不投機"，青少年與父母之間造成了一定程度的情感障礙和理解不 足。客觀上，當今社會的學齡兒童家庭多為雙職工家庭，父母將時間和精力投入 到工作中，致使他們無暇顧及

12、甚至忽視對孩子尤其是處于青春期孩子的教育和指 導。有研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有69%的兒童感到無法與父母交流和溝通，對于成 長過程中遇到的困惑、煩惱，42%的兒童認為難以與父母交流，27%的兒童表示從 不與父母交流，可見親子之間溝通效果差不再是個別現(xiàn)象。 3. 親子相處模式上，重“懲罰"，輕“獎勵” 中國人在教育方面，有一些傳統(tǒng)的觀念，比如“棍棒底下出孝子”、“慣養(yǎng)忤 逆兒”等，所以即使在現(xiàn)代社會依然有不少家長對兒童會實施“棍棒教育”。從 心理學的角度來說，懲罰不僅效果無法持久，而且父母通過言語責罵、體罰等方 式對待兒童，還會造成親子之間的矛盾，長此以往，可能引起兒童的反抗。 4. 親子間接

13、觸不足，難以滿足青少年成長的需求 留守兒童、隔代教養(yǎng)已經(jīng)成為社會的普遍現(xiàn)象，這些都會使得兒童得不到來 自父母的充足及時的關(guān)心和引導，兒童心理上對愛的需要得不到滿足。 5. 親子關(guān)系中兒童處于“被動-中心''的矛盾地位，造成親子之間的緊張格 局 由于父母占有年齡、經(jīng)濟、生活經(jīng)驗等方面絕對優(yōu)勢的資源，而處于中心、 主控的地位，他們會將自己的意愿強加給兒童，比如考取名牌大學等。而子女卻 處于邊緣、被動地位，他們有時只能被迫接受。并且一般父母會認為，“學齡兒 童只需要好好學習，別的事不用他們操心"，所以只要孩子好好學習，他們會最 大限度地滿足孩子的需求，這就導致全家以孩子為中心的局面。以上這種既

14、受父 母壓迫又被父母捧在手心的矛盾地位，使得兒童對父母產(chǎn)生了不信任感。有調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，6. 62%的孩子懼怕父母，13. 13%的孩子反感父母，56. 28%的孩子極度反感 或痛恨父母，19. 22%的孩子對父母反應平淡。只有4. 75%的孩子喜歡自己的父母。 可見，父母有時的“用心良苦"可能變成“弄巧成拙"了。 （二）同伴關(guān)系 同伴關(guān)系的高級表現(xiàn)形式是友誼。兒童友誼發(fā)展分為五個階段：第一階段 （3-7歲）：不穩(wěn)定階段，同伴之間存在的只是一種短暫的游戲關(guān)系，玩伴就是 朋友。第二階段（4-9歲）：單向幫助階段，該階段兒童認為滿足自己需求和愿 望的才是朋友。第三階段（6T2歲）：雙向幫助階段，該

15、階段兒童開始對友誼的 交互性有一定的了解，但帶有明顯的功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。 第四階段（12歲以后）：友誼階段，該階段兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、 互幫互助。這種關(guān)系一般持續(xù)時間都比較長。 【案例8-7] 小剛，中班，是一個力氣大、體質(zhì)強的幼兒，在平時生活中性格暴躁， 愛跟別的小伙伴引發(fā)沖突，并動手打人，行為表現(xiàn)不友好。他經(jīng)常主動去找別的 小朋友們交往，但由于在交往過程中搶奪同伴的幼兒玩具以及推擦別的幼兒，導 致大家都拒絕與他一起玩耍，但他并不在乎有沒有朋友喜歡他，依然我行我素， 強行進入別的小朋友的團體中。 1 .兒童同伴關(guān)系類型 （1） 受歡迎型兒童 他們

16、一般具有良好的個性品質(zhì)及能力，樂于與人交往，在交往中大多積 極主動，且常常展現(xiàn)出友好、主動的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的偏愛、接 納，在同伴中享有較高的親和度，具有較強的影響力。 （2） 被拒絕型兒童 這類兒童在交往中常常采取不正確的交往方式，如強行加入其他小朋友的活 動、搶奪物品、大聲叫嚷并要求其他兒童必須按照他的意愿進行游戲等等，攻擊 性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數(shù)兒童排斥拒絕甚至是被孤立，在同 伴中地位低、關(guān)系緊張。 （3） 一般型兒童 這類兒童在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動、友好，也不是 特別不主動或不友好；同伴對其有的喜愛、接納，有的也特別地忽視、拒絕，

17、因 而在同伴心目中的地位一般。這樣的兒童，容易形成小團體，他們在同伴交往中 表現(xiàn)出較強的抗壓能力及自我修復能力，一般不會因為外在排斥或是喜好隨意改 變自己，同時面對交往中出現(xiàn)的問題有一些自己的策略。 2. 兒童的同伴交往中主要的問題 （1） 以自我為中心 我國由于實行計劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨生子女，家庭沒有其他 兒童，因此他們在家庭中享有特殊的地位，家庭成員會盡量滿足兒童的要求，致 使兒童養(yǎng)成以自我為中心的性格，還會延續(xù)到與同伴相處當中。如果同伴沒有按 照自己的要求行事，就會與同伴產(chǎn)生矛盾。 （2） 孤僻不合群 表現(xiàn)為不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動。常常一個人呆

18、著， 并且還悶悶不樂，無法愉快地享受一個人的時光。 （3） 對校內(nèi)有限資源的不恰當競爭 比如說，由于教師的偏愛，造成兒童間的相互嫉妒、排斥或敵視。學前兒童 和小學低年級的兒童喜歡跟教師告其他同學的狀，這樣就可以通過對其他同學的 否定而來達到對自我的肯定，若是教師鼓勵這種告狀行為，就會導致同伴關(guān)系發(fā) 展惡性循環(huán)。 (三) 師生關(guān)系 1 .師生關(guān)系的類型 (1) 親密型 兒童與教師既有較親密的關(guān)系，但又會保持適當?shù)木嚯x，避免產(chǎn)生師生矛盾, 是一種比較理想的師生關(guān)系。 (2) 矛盾型 在這類師生關(guān)系中，兒童一方面親近教師，另一方面又常不可預期地被教師 打擾，畏懼或抗拒教師的控制。

19、(3) 疏離型 表現(xiàn)為低親密和低沖突的特征，兒童從教師那里感受不到太多的溫暖與支 持，也較少與教師發(fā)生矛盾。 (4) 沖突型 表現(xiàn)為低親密高沖突，教師與幼兒之間的親密度最低，而沖突較多。 2 .師生關(guān)系不良的特點 (1) 師生關(guān)系的權(quán)威性與不平等性 目前課堂師生關(guān)系發(fā)展與建構(gòu)的主動權(quán)主要掌握在教師手中，課堂人際交往 仍然是“教師主導一學生應答一教師評價”的基本模式。在教育教學活動中， 教師在遇到具體問題時很少與兒童商量，當兒童提出異于自己的觀點或是不同尋 常的想法時，經(jīng)常的做法不是肯定兒童，積極引導全體兒童展開討論，而是為了 自己的課時計劃和進度壓制兒童或置之不理。教師在課堂教學的

20、人際交往過程 中，在選擇課堂交往的對象時，仍然以少數(shù)成績優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的少年兒童為主。 這就導致那些有鮮明個性、特立獨行的兒童或者是學業(yè)成績平平甚至是學困生的 兒童，就會在與教師的師生關(guān)系中處于弱勢。 (2) 師生人際關(guān)系的疏遠性與片面性 隨著兒童年齡的增長，其認知能力與獨立意識也隨之逐漸增強，特別是三年 級以后，兒童開始用批判與反思的眼光評價教師的行為，渴望教師更加平等地對 待自己。但教師由于現(xiàn)實的工作壓力過大負擔過重，經(jīng)常出現(xiàn)力所不能及或者不 能面面俱到的情況，比如說會將更多的精力放在兒童的學業(yè)上，而無暇顧及兒童 的精神需求。這就會使得兒童對教師產(chǎn)生不滿，兩者無法達到共情，以致于兒童

21、遇到困難的時候反而會回避教師，產(chǎn)生畏懼教師的情緒，使得師生之間愈發(fā)地疏 遠。 二、人際交往不良的心理癥結(jié)： 1. 自卑心理 由于家庭經(jīng)濟狀況、外貌、學習成績等原因?qū)е聝和a(chǎn)生自卑心理。自卑的 兒童會對自我產(chǎn)生懷疑和否定，做事與人相處謹小慎微，缺乏自信心。一般在與 人相處中處于被動地位，害怕被拒絕、害怕交往失敗，所有選擇不作為。更有甚 者，出于對自我的保護意識，會無意識地選擇反向作用自我防御機制。愈是想與 人交往，愈表現(xiàn)得不愿意與他人親近。 2. 自我中心/自負心理 由于在學業(yè)、興趣愛好等方面表現(xiàn)得比較優(yōu)秀，這類兒童習慣了成為大家的 焦點，不善于領(lǐng)會他人的關(guān)愛和情感。并且經(jīng)常被夸獎被表

22、揚，使得兒童會產(chǎn)生 優(yōu)越感，甚至會有些驕傲自滿。這樣的兒童一般不能容忍自己被批評，一旦遭遇 挫折，容易引起孤獨感，導致人際關(guān)系的緊張。 3. 嫉妒心理 嫉妒是人的天性。在兒童身上也有嫉妒心的表現(xiàn)。有嫉妒心的兒童會變得性 格古怪，自視甚高，總愛對別人指手畫腳，甚至會對引起他嫉妒的人事物直接采 取對抗行為，以發(fā)泄不滿情緒，從而對人際關(guān)系造成消極影響。 4. 多疑心理 家長如果對待兒童時，表現(xiàn)得喜怒無常，讓兒童感覺措手不及，不知道 自己什么時候是對的，什么時候是錯的。這樣的兒童無法通過成人去獲得統(tǒng)一穩(wěn) 定的外部評價標準，那這樣的兒童在與他人相處時，就會顯得謹小慎微，敏感而 多疑，難以對別人產(chǎn)

23、生信任感。 三、兒童人際交往心理輔導策略： 通過教育活動、生活活動、游戲活動，多采用情感上關(guān)心支持、方法上引導 來培養(yǎng)兒童具有積極良好的交往態(tài)度，幫助兒童參與交往并提高交往技能，強化 積極行為，糾正不良行為，強調(diào)成人為兒童做好榜樣并為兒童創(chuàng)造交往機會。 1. 教會兒童悅納自己和他人 要讓兒童正確客觀地認識自我，包括自己的缺點和優(yōu)點。在日常的生活和學 習中，正視自己在群體中的地位和角色以及自己在他人心目中的位置。從而能根 據(jù)自己的優(yōu)缺點和人際關(guān)系的現(xiàn)狀，去調(diào)整自己的情緒狀態(tài)和行為方式，從而更 好地融入集體。 2. 幫助兒童掌握人際交往的技巧 (1) 學會傾聽和交談 談話技巧，比如在

24、與同伴談話時善于選擇聊天的話題以及善于轉(zhuǎn)移話題。聆 聽技巧更為重要，越是善于聆聽的人，其同伴關(guān)系就會越融洽。教會兒童聆聽時 要有耐心、虛心和主動的回饋。不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要 點，對別人的發(fā)言做評價； (2) 學會贊美和感謝 不僅要有發(fā)現(xiàn)別人閃光點的眼睛，還要能夠準確詳細地說出別人的優(yōu)點是什 么。 (3) 學會拒絕，不做“便利貼” 要讓兒童明白一味地迎合奉承他人，并不是贏得友誼的正確方法。只有那種 能在適當?shù)臅r候拒絕一些東西的人，才能過得灑脫而有自尊，也恰恰能獲得他人 的尊重。 3. 指導兒童端正交往心態(tài)，樹立正確的交往價值觀 每個人生而平等，都享有平等的權(quán)利，

25、都希望得到他人的尊重。因此，兒童 樹立平等交往的意識，是正常交往產(chǎn)生和發(fā)展的出發(fā)點。不管性別、條件如何， 都是平等的主體，沒有尊卑貴賤之分。 4. 指導兒童進行自我心理調(diào)適，學會換位思考 可以通過角色扮演、情景劇等形式，讓兒童扮演一下父母、老師和其他同伴, 從而讓兒童能親身體驗和實踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體 驗他人在不同情況下內(nèi)心情感。 第六節(jié) 兒童手機使用(癡迷網(wǎng)絡)的心理輔導 一、沉迷網(wǎng)絡的害處 （一） 生理方面 連續(xù)被手機輻射10小時以上，就會引起內(nèi)分泌紊亂。由于智能手機會產(chǎn)生 藍光，對視網(wǎng)膜組織再次傷害，從而使視力減弱退化。并且過度使用手機會對身 體造成

26、輻射傷害，對腦部神經(jīng)系統(tǒng)造成損害，引起頭痛、記憶力衰退、睡眠失調(diào)。 還會對頸椎、手指等造成較大的傷害，造成彎腰駝背、長不高、免疫力下降等情 況。 （二） 心理方面 1. 不利于良好性格的建立 個體如果長時間地使用手機就會引起個體孤獨感，負性情緒增加，還會引起 攀比心理。 2 .不利于思維的拓展 學齡兒童過早地長時間使用手機，容易產(chǎn)生依賴感，并促使他們的大腦思考 方式逐漸變得單薄。 3 .不利于社交能力的發(fā)展 學齡兒童如果長時間使用手機聊天，由于缺乏與人當面溝通的技巧，使得他 們會逐漸害怕社交，甚至會變得孤僻、性格偏執(zhí)等，對其同伴關(guān)系和親子關(guān)系都 會產(chǎn)生消極影響，從而社會支持系統(tǒng)就

27、無法有效地建立起來。 二、 成因 1. 個人方面 由于兒童自制力發(fā)展得還不充分，自我約束力不夠。特別是學業(yè)較差的兒童, 由于他們在學業(yè)上很少能獲得老師和家長的贊賞，使得他們很難從學業(yè)中獲得成 就感和認同感，造成自尊感比較低。而自尊感比較低的兒童，有可能會自暴自棄, 對家長和老師有抵觸情緒，喜歡跟他們“對著干”；受同伴關(guān)系的影響，隨著年 級的增加愈發(fā)明顯，若是較親近的同伴沉迷于網(wǎng)絡，兒童較易沉迷網(wǎng)絡。 2. 學校方面 學校忽視合理上網(wǎng)的教育，導致學齡兒童合理上網(wǎng)意識淡薄；注重學業(yè)成績, 而忽略了兒童興趣愛好的培養(yǎng)。 3. 家庭方面 忽視型或放縱型家庭教養(yǎng)方式，都有可能造成對學齡兒童

28、上網(wǎng)時長和閱覽內(nèi) 容的監(jiān)督和管控；中低知識水平的家庭與中高知識水平家庭相比，前者網(wǎng)絡成癮 兒童的比例更高。主要是由于前者一般對兒童的陪伴較少，并且對網(wǎng)絡環(huán)境缺乏 正確的認識，掌握網(wǎng)絡技術(shù)程度低，造成兒童對網(wǎng)絡沒有形成正確的認識；單親 家庭或離異家庭結(jié)構(gòu)會造成兒童平時缺乏情感交流，使得他們會在網(wǎng)絡中尋求寄 托。特別是中低知識結(jié)構(gòu)離異家庭中成長起來的兒童成為網(wǎng)絡成癮的高危人群。 4. 社會方面 國家相關(guān)法律處置力度弱，讓一些唯利是圖的網(wǎng)吧經(jīng)營者有恃無恐，會為了 盈利而讓未成年人進入網(wǎng)吧；網(wǎng)絡內(nèi)容本身豐富多彩，如網(wǎng)絡游戲為學齡兒童帶 來了巨大的樂趣和成就感，使得他們愿意花大量地時間，隨之產(chǎn)生“沉

29、迷”現(xiàn)象。 三、 矯正方法 1.學校 （1） 朋輩督導、家庭互助 充分利用家庭資源，實施家庭互助，引導教有余力的家庭幫助教養(yǎng)兒童有困 難的家庭，利用朋輩中沒有手機依賴的兒童展開教育，充分發(fā)揮榜樣的力量。 （2） 推進戶外體驗教育 通過多種形成增加學齡兒童學業(yè)之余的戶外活動量，如戶外拓展、運動會等, 讓兒童在體驗中學習成長，促進其知情意的發(fā)展。 (3) 引導對使用手機的正確認知 可以聘請心理學專業(yè)的老師定期開展心理咨詢或心理座談，通過角色扮演、 集體討論等多種形式，讓學齡兒童意識到長時間玩手機的危害。 2. 家庭 (1) 合理利用網(wǎng)絡資源 家長在工作之余，要關(guān)注孩子的日常生

30、活，特別是對在家上網(wǎng)時長、條件、 內(nèi)容等方面立好規(guī)矩，做到讓孩子適度上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，充分利用好網(wǎng)絡資源。 (2) 陪伴是最好的教育，加強對兒童的情感關(guān)懷 成人以身作則，不要在兒童面前長時間玩手機，最好能將玩手機的時間用于 與孩子溝通交流。 (3) 多途徑培養(yǎng)興趣，增加生活的趣味性 由于生活的單調(diào)乏味，學齡兒童才會更傾向于到虛擬世界去尋求刺激。家長 有意識地給孩子安排一些活動，比如參加興趣小組、戶外團建、家庭聚餐等，合 理安排兒童的課余時間，增加其生活的多樣性和豐富性。 3. 個人方面 通過與學齡兒童的溝通，了解成癮兒童的早期童年經(jīng)驗以及其原生家庭的狀 況，“順藤摸瓜”找到網(wǎng)癮形成的根源，從而去“對癥下藥”地制定干預方案。 書面或?qū)嵺`作業(yè)布置: 以小組討論的方法，探討預防兒童個性不良的途徑，并結(jié)合自己的成長經(jīng)歷, 談談任性、冷漠等不良個性對兒童成長的消極影響。 教學反思: