《(完整word版)《20以內進位加法》的教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《(完整word版)《20以內進位加法》的教學反思（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、20 以內進位加法的教學反思梁曉菊在學習 20 以內的進位加法時，我認為剛開始時的教學重點是：理解湊十法的思維過程，教學難點：計算方法的多樣性。最后，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”，達到“算法熟練化”。一、作好鋪墊。先上好 “湊十 ”準備課。湊十法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以， “湊十法”是計算進位加法教學的重點內容，“湊十法”具有規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點。 并且，在以后學習的計算方法中經常會用到。掌握好“湊十法”對進一步學習其他計算都有好處。讓學生明確：給 9、8、7、6、5 湊十各需幾 ,為學習 20 以內進位加法打基礎 ,分散教學難點。1、復習

2、10 的組成。師出 1 個手指，說道：“1的朋友在哪里呀在哪里？ ”生出 9 個手指，答道： “1的朋友在這里呀在這里。 1 和 9 組成 10，學習 “湊十 ”。2、學生動手擺小棒（低年級計算教學一定要從實物入手, 效果才會好），分別給 9、8、7、6、5 湊十。 如: 學生先擺出 9 根小棒 , 教師提問“再擺幾根才湊成十 ? ” ( 再擺 1 根湊成十 ,9+1=10 。8、7、6、5 湊十教法類似 ) ，師生一起來拍手說一說。 給 9 湊十需要 1,9 加 1 等于 10; 給 8 湊十需要 2,8 加 2 等于 10; 給 7 湊十需要 3,7 加 3 等于 10; 給 6 湊十需要

3、 4,6 加 4 等于 10; 給 5 湊十需要 5，5加 5等于 10。3 、總結湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”。二、體現數學生活性。以 9 加幾教學內容為例，我首先讓學生初步體會數學知識與日常生活的密切聯系，具有初步的應用意識， 再讓學生體會計算方法的多樣性， 培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。首先創(chuàng)設情景:爸爸買了 3 瓶飲料，媽媽買了9 瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內互相說一說你是怎樣算出來（學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現不同的方法）。三、體現算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。算法多樣化是數學課程標準的一個

4、重要思想。本節(jié)課中我鼓勵學生， 尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如（1）數出來的： 1、2、3、4、511、12，一共有 12 瓶飲料。（ 2）媽媽買了 9 瓶，然后接著數爸爸買來的飲料10、11、12 一共有 12 瓶飲料。（3）我把爸爸買的飲料拿1 瓶放在媽媽的袋子里湊成10瓶， 10 瓶再加上剩下的 2 瓶，一共是 12 瓶。（ 4）我把媽媽買的飲料拿 7 瓶放在爸爸的袋子里湊成 10 瓶， 10 瓶再加上剩下的 2 瓶，一共是 12 瓶。（ 5）我知道 10+3=13 ，那么 9+3=12 ，9 比 10 少 1，得數就少 1。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜

5、歡哪一種？學生回答后教師指出：剛才小朋友們說的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺： 左邊擺 9 根小棒代替媽媽買的飲料，右邊擺3 根代替爸爸買的飲料，小組內互相討論，匯報結果：根據學生的回答教師板書如下：9+3=12把 3 分成 1 和 2，9 加 1 得 10，10加 2 得 12。 9+3=12 把 9 分成 2 和 7，7 加 3 得 10，10 加 2 得 12。在這節(jié)課中學生們學得主動活潑， 大膽用自己的語言表達想法， 創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸發(fā)出來。無論是哪個學生， 只要能以自己的學習方式， 根據自己的特點，以自己的步調進行學習，我想這樣的學習都是有效的。四、從“算法多樣化

6、”中提煉出“算法最優(yōu)化”。我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，發(fā)展學生數學思維的角度提出的， 更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。 為此，數學教學中算法多樣應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法， 當然不應是教師主觀指定的算法。 最佳或較佳方法中的標準， 一是簡捷方便， 二是具有一般性， 也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮小組合作交流的作用，這是學習數學的重要而有效的方式。學生在交流中認識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數，湊大數”和“拆大數，湊小數”等。在學生充分交流的過程中，

7、我又給學生作出適時的引導，對眾多方法作出適當的點撥，學生不僅了解了方法的多樣化。引導學生對“多樣化”的計算進行篩選，培養(yǎng)優(yōu)化意識，其中，“拆小數，湊大數”比較簡單。例 9+3：師：看到 9 想到了誰？生：看到 9 想到 1。師：為什么是 1？生：因為 9 和 1 能湊成 10。師：那這個 1 從哪兒拿呢？生：從 3 中間拿， 3 借 1 個給 9 變成了 10。師：那 3 借走了 1 個還是 3 嗎？生： 3 借走了 1 個成了 2，9+3 就等于 12。要教學這種方法。使學生看到在計算 20 以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇

8、比較好的方法進行計算，能提高計算速度。五、達到“算法熟練化”，練習設計體現趣味性。我認為，便于教師檢查指導，學生又感興趣的方式，都屬于好的練習方式。為了充分調動孩子們的積極性，我在練習的設計上下了一番工夫。計算20 以內的進位加法，例：我們先去聰明屋，看看那里的題你會不會做。 走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。 請同學們把 3 座山峰上的 3 個數字加在一起， 看誰先找到好方法，最快算出來。通過此題是讓學生能熟練運用湊十的方法計算， 加深理解。接下來我想實現同學們的一個夢想， 你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。 大家看前邊的黑板， 我們把它看作藍天，上面貼著小星星，星星上都有數字。我請兩位同學上來，一個人摘左邊的星星， 另一個摘右邊的星星， 然后把兩顆星星上的數字加在一起， 誰愿意來摘星星？讓學生分別摘下兩個數字星星再列出算式、 計算。另外，我還把式題編制成練習卡片，供學生做抽卡游戲，既可以經常進行練習，學生又有興趣；讓學生舉數字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習，既可以使全體學生積極參與，又便于教師了解每個學生口算的情況。開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習形式。不足之處： 教師的引導要及時、到位，教師適時的引導和小結是必要的。