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1、 綜合探究一 從地圖上獲取信息(教案) 一、教材分析 本節(jié)課是通過一個情境的設計，讓學生學會地圖的選擇。然后分別設計了交通圖，旅游圖，等高線地形圖以及土地利用圖四幅圖的問題情境，讓學生學會判讀和使用，從而使學生了解獲取地圖信息的基本要領。 二、學習目標 1．通過對圖1-11A和圖1-11B的對比分析，使學生學會準確的選擇地圖。 2．通過引導學生觀察地圖，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學會使用不同類型的地圖來分析問題，解決問題。 3．使學生能將相關地圖的知識與技能內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)和日常生活的一部分。 三、教學重點與難點 重點；地圖的種類。 難點；地圖的使用。 四、探

2、究過程 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 導入 出示各類地圖（交通圖，旅游圖，等高線地形圖，土地利用圖） 出示圖1—11A和圖1—11B提問： 1．哪一幅地圖表示的區(qū)域范圍大？ 2．臺灣省在兩幅地圖中內(nèi)容的詳細水準是否相同？ 3．為什么會出現(xiàn)這種情況？ 4．從兩幅圖中你分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇圖A，在什么情況下你會選擇圖B，說說你的理由。 教師總結(jié)：同學們知道那么多的地圖，那么同學們會使用這些地圖嗎？這節(jié)課就讓老師來檢查一下同學們使用地圖的水平吧！看看誰用的好，用的妙。 說出他們分別是什么圖 （學生思考） 教學探究 情景探究一： 出示杭州旅游圖，設計出

3、自己的旅游方案。 提示： 1.?????? 教師下發(fā)相關杭州旅游景點的介紹材料 2.教師告訴學生策劃是應該注意的問題： 行程問題、景點停留時間、參觀內(nèi)容、以及路線興趣。 情景探究二： 郭莉莉準備到湖南的張家界風景區(qū)游玩兩天，想選擇一個旅游公司，請各小組以一個旅游公司路線策劃組的身份，協(xié)助她設計一條路線，并且報出旅游價格，爭取她加入你們的旅游團。 教師提供張家界景點的一些介紹，以及價格參考。 小組討論 小組交流 學生互評，選出最佳設計獎 小組討論 設計方案 介紹方案 互評方案 新 課 小 結(jié) 提問： 1.本節(jié)課你有什么體會

4、2.你還有什么問題。 自我小結(jié) 作業(yè) 繪制新沙島景觀分布圖 完成時間為一周 《從地圖上獲取信息》教學設計 一、教學總體設計 ●教學目標 知識目標：學會根據(jù)實際情況準確選擇不同比例尺的地圖；學會依據(jù)情況選擇不同種類的地圖。 技能目標：學會從地圖上獲取所需信息，解決具體的問題，具備一定的獨立解決實際問題的水平。 情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立與人合作學習的精神。 ●教學重點與難點 教學重點：比例尺大小不同，表示的區(qū)域范圍不同，表示的內(nèi)容詳略不一樣。 教學難點：等高線地形圖的使用。 ●教學準備 布置學生收集各種地圖。 ●教學手段、方法 分組

5、合作學習探究、設置情景法。 二、教學過程 （新課導入） 【講一講】你知道有哪些類型的地圖嗎？ 師：通過前面的學習，我們已經(jīng)知道利用平面圖是向別人介紹自己所在位置的一個好辦法。其實，地圖能夠告訴我們的絕不但僅位置，我們能夠從地圖中得到更多的信息。 【說一說】請同學們拿出自己收集到的地圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)。 （講授新課） 【議一議】如果我想到杭州市區(qū)玩，身上卻帶了一張《世界政區(qū)圖》，這合適嗎？為什么？ 師：可見，在日常生活中學會選擇合適的地圖是十分重要的。 【選一選】如果你是林勝強同學，要了解臺灣你會選擇什么地圖？ 【比一比】將全班分成幾個小組，觀察教材圖1－11－A和圖1－11

6、－B，看看它們有哪些異同？看哪個小組回答得多。 歸納：A圖表示的區(qū)域范圍大，內(nèi)容簡單；B圖表示的區(qū)域范圍小，內(nèi)容詳細。 【想一想】為什么會產(chǎn)生這些不同？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：反映區(qū)域范圍越大的地圖，圖上內(nèi)容越簡單；反之，越詳細；這是因為它們的比例尺不同，比例尺越大，范圍越小，內(nèi)容越詳細。 【選一選】在什么情況下你會選擇A圖？在什么情況下選擇B圖？并說說理由。 【練一練】比較《浙江行政區(qū)劃圖》和《杭州行政區(qū)劃圖》的差異。 過渡：選擇好合適的地圖后，該如何使用地圖呢？ 情境：暑假期間，張京準備同媽媽從北京到杭州旅游。媽媽讓張京來設計旅游路線，張京找來了一些地圖，如《中國交通圖》《杭州政區(qū)圖

7、》等，他應先做什么？后做什么？分小組展開競賽。 1．引導學生讀《中國交通圖》，設計出從北京至杭州的最短鐵路線。 2．讓學生量算一下北京──杭州的距離。3．如果旅游時間為3天，最好采取哪一種交通方式？ 4．根據(jù)《杭州旅游圖》，設計出在杭州的游覽路線。 情境2：出示圖l－14 【想一想】 1．如果我想去爬山(飛來峰山)，應該了解這座山的哪些情況？ 2．從什么地圖上能夠獲取這些情況？ 3．你會畫等高線地形圖嗎？ 【畫一畫】請學生上臺畫出自己印象中的等高線地形圖，并講講為什么這樣畫？ 教師出示立體圖，引導學生仔細觀察，師生共同發(fā)現(xiàn)：等高線較密的地方，地勢越陡，等高線越稀疏的地方，地

8、勢越平緩。 【議一議】 1．圖上河流的分布有什么特點？為什么是這樣分布的？ 2．從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短？ 3．如果從登山出發(fā)點出發(fā)，怎樣走既近又安全？ 情境3：出示圖1－16。 【想一想】 1．根據(jù)自己已有的知識理解“農(nóng)用地”和“非農(nóng)業(yè)用地” 的含義（教師補充）。 2．1949年前的非農(nóng)業(yè)用地是怎樣分布的？有什么特點？ 3．1985年前的非農(nóng)業(yè)用地與1949年前的非農(nóng)業(yè)用地相比，有什么變化？為什么會有這樣的變化？ 4．1985年后非農(nóng)業(yè)用地有了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？ （三）小結(jié) 【想一想】 1．通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 2．你還有

9、什么問題？ （四）課外拓展 請展示你收集到的教材以外的地圖，說說你會在怎樣的情況下使用它們？ 三、教學反思 我在講“等高線地形圖”時分別采用了以下三種教學方式。第一種教學方式：直接出示畫好的等高線地形圖，由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學方式：先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖，由教師予以糾正并解釋其含義，然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學方式：先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖，并說說自己為什么這樣畫，然后讓學生對照立體圖發(fā)現(xiàn)陡坡和緩坡的位置。 結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)在三種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不

10、高。第二種教學方式，課堂氣氛有所好轉(zhuǎn)，但學生仍很被動。第三種教學方式，學生興趣極高，課堂氣氛十分活躍，大部分學生能積極主動地參與課堂教學，使整堂課都“活” 了起來。 究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生在第一種教學方式中完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，學生只是一個聽眾，只需進行機械記憶，不需要其他方面能力的發(fā)揮；第二種教學方式在一定程度上體現(xiàn)了學生的主動參與，但學生仍不是課堂的主角，只是為教師搭好了“戲臺子”；第三種教學方式既體現(xiàn)了學生的主動參與，又培養(yǎng)了學生多方面的能力，使學生真正成為一堂課的主人，同時使學生不但能知其然，而且也能知其所以然，實現(xiàn)了過程與方法的指導。 可見，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”“愿學”。教師應努力使學生由對知識的被動接受變?yōu)橹鲃咏邮?，由“要我學” 變?yōu)椤拔乙獙W”“我愛學”，使學生學會主動積極地學習。