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1、教學(xué)模式 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練2010年06月23日星期三11：37洋思中學(xué)：先學(xué)后教的實(shí)戰(zhàn)凡是到過(guò)洋思中學(xué)的人都知道，沒(méi)有教不好的學(xué)生是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實(shí)現(xiàn)沒(méi)有教不好的學(xué)生最為重要的途徑。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)

2、一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是-教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，才能取得最佳的教學(xué)效果。以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教什么、怎樣教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?誰(shuí)更重要?是讓學(xué)生走向教師，還是讓教師走向?qū)W生?洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最

3、有效?大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等。可以說(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)組織進(jìn)行的。陶行知先生曾說(shuō)：教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。因此，學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到從教師走向?qū)W生。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生有為。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人

4、們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生鉆山洞，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了講師、話筒，學(xué)生卻成了聽眾、啞巴。洋思人認(rèn)為，其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。到洋思中學(xué)聽過(guò)課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4-5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35-40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒(méi)有聽頭。其實(shí)，教也是有講究的。教什么?怎樣教?學(xué)

5、生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)-這是洋思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好參謀，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生有為，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)

6、，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。兵教兵。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兵教兵的動(dòng)人景象。這是洋思人在后教這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。兵教兵不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的困難戶對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了一幫一的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。兵教兵、一

7、幫一不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，本身就是一種提高。在做中學(xué)。讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體

8、驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到條條大路通羅馬的效果，這更是一種創(chuàng)新。每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為七能：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

9、新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地培尖補(bǔ)差。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上

10、黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí)，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中。對(duì)于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張-注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)-學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，播下了智慧和希望，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的高效教學(xué)模式先學(xué)后教，當(dāng)堂

11、訓(xùn)練的教學(xué)模式，是洋思人教學(xué)致勝的法寶，是洋思中學(xué)騰飛的翅膀，是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。一、課堂教學(xué)模式的基本步驟洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂先學(xué)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂后教，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到

12、好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：(一)揭示教學(xué)目標(biāo)揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

13、(二)自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。(三)自學(xué)自學(xué)是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是

14、為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的教的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，洋思中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的二次備課。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在先學(xué)這一階段，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行后教做準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以

15、保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。(四)后教后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。教師在后教階段要做到三個(gè)明確：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。洋思中學(xué)廣泛推行一種兵教兵的教學(xué)方式，就

16、是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅知其然而且做到知其所以然。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)少走彎路。(五)當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固

17、本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的堂堂清、日日清，都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)

18、，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學(xué)生的不同層次的需要。以上只是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于學(xué)、教、練三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是

19、極為有益的。二、課堂教學(xué)模式的一般操作流程(一)提示教學(xué)目標(biāo)(輔助環(huán)節(jié)1)操作：通過(guò)課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。時(shí)間：1分鐘左右目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。意義：使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用：準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該會(huì)運(yùn)用的，就要

20、能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到知道的要求上。要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。(二)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(輔助環(huán)節(jié)2)操作：課前制作好的投影(小黑板)，課上通過(guò)投影(小黑板)讓學(xué)生看。時(shí)間：約2分鐘左右目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。意義：讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。學(xué)生的主體地位：學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。教師的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過(guò)掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。注意點(diǎn)：自學(xué)指導(dǎo)要

21、層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。(三)學(xué)生自學(xué)，教師巡視操作：學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。時(shí)間：約5-8分鐘。目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)

22、生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。(四)檢查學(xué)生自學(xué)的效果操作：讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間：約5-8分鐘。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。意義：若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若

23、后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。學(xué)生的主體地位：學(xué)生操作。教師的主導(dǎo)作用：通過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問(wèn)題。要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊

24、知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影(小黑板)打出，供評(píng)講時(shí)用。(五)學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥操作：學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。時(shí)間：約8-10分鐘目的：凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。意義：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，

25、訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。教師的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。注意點(diǎn)：學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。明確教的方式。廣泛推行一種兵教兵的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。明確教的要求。教師不能就題講

26、題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。(六)當(dāng)堂訓(xùn)練操作：布置課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。時(shí)間：不少于15分鐘。目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。意義：及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了堂堂清。將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。教師的主導(dǎo)作用：督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題

27、。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了堂堂清。課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個(gè)關(guān)鍵，為新課程的實(shí)施提供了示范。因此，任何一所學(xué)校都可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構(gòu)起符合自己校情實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，做出像洋思那樣的業(yè)績(jī)。鄭州教育局調(diào)節(jié)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上：(中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科)1.自學(xué)釋疑，整體感知；通過(guò)自讀課文，自查字典解決生字詞，自己分

28、段，自己歸納段意和中心，自己總結(jié)寫作方法等等，自己解決一些疑難問(wèn)題。2.訓(xùn)練操作，合作探究；圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的能力，教師重在方法思路的引導(dǎo)。3.反饋矯正，讀寫鞏固；通過(guò)做題，朗讀，片斷寫作等等方式進(jìn)行提問(wèn)、抽查、學(xué)生互查、舉手自查、演板等檢查學(xué)習(xí)效果，用統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等等方式達(dá)到鞏固目的。4.延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際?？梢赃x取課外讀物進(jìn)行閱讀，還可聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，或進(jìn)行片段寫作練習(xí)。和諧教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：1.是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說(shuō)明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.是自學(xué)指導(dǎo)，整體

29、感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(綱要信號(hào))來(lái)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問(wèn)題3.檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。4.練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論(包括教師的點(diǎn)撥)，初步找到了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律和方

30、法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。制定綜合這兩種教學(xué)模式，聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教師和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)的模式，供大家參考：一、現(xiàn)代文閱讀講讀課現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中可以采用多讀六步教學(xué)法組織教學(xué)，具體步驟如下：(一)初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。(可在課下請(qǐng)學(xué)生完成)這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識(shí)，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱

31、讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。(二)粗讀課文，明確目標(biāo)，整體感知課文內(nèi)容。(自學(xué)釋疑，整體感知)在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)不僅重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個(gè)有心的讀者。(三)品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。(訓(xùn)練操作)在初讀課文、整體感知的基

32、礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容(或字、詞、句、段)進(jìn)行朗讀，并說(shuō)明自己喜歡的理由。對(duì)于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行欣賞品評(píng)的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨(dú)特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。(四)研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。加深內(nèi)容理解。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生既可以提出課文理解上的

33、疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次：一是確有所疑，提出初讀課文時(shí)的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問(wèn)題，供師生思考；三是提出不同見解，對(duì)課文或注釋發(fā)生疑問(wèn)，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問(wèn)題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一

34、員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。(五)自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前四讀時(shí)有更為明顯的獲得。(六)回讀課文，收獲評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生你應(yīng)該學(xué)到什么、你應(yīng)該記住什么，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過(guò)閱讀學(xué)到了什

35、么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。當(dāng)然，以上六個(gè)步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同靈活處理，六個(gè)個(gè)步驟也允許交叉和滲透，如在粗讀課文，整體感知中也可以質(zhì)疑評(píng)價(jià)。在品讀課文，自主欣賞，中也可以談收獲和進(jìn)行評(píng)價(jià)，在品讀課文，理解課文內(nèi)容中也可以讓學(xué)生質(zhì)疑解疑等，切不可一味地拘泥于形式。二、自讀課在中學(xué)語(yǔ)文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持，在自讀課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)

36、學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個(gè)時(shí)間上的序列，這種序列可劃分為四個(gè)階段：1.創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來(lái)，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。2.確定目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)的引申，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問(wèn)題，教師對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過(guò)討論后形成師生共同感興趣的問(wèn)題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。3.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)自讀，包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組

37、的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。4.反饋總結(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？梢杂脝?wèn)題方式、試題方式、表達(dá)方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己了解是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和不足從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，有效，持久。在運(yùn)用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點(diǎn)：(1)激勵(lì)學(xué)生積極參與。教師要須激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。抓住了這一點(diǎn)，就能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(2)加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生能夠組成學(xué)習(xí)小組，合作

38、學(xué)習(xí)，個(gè)體與集體的合力，互相激勵(lì)，共同上進(jìn)。(3)建立良好的師生關(guān)系。第一，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生坦誠(chéng)相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來(lái)贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。教師要如實(shí)地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。三、文言文閱讀課教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。還要注意選擇合適的教學(xué)方法。文言文教學(xué)，一定要重視讀和積累。我們應(yīng)當(dāng)重視讀

39、的教學(xué)法。把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來(lái)讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無(wú)妨礙。根據(jù)以上觀點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下模式組織教學(xué)：1、初讀，掃清字詞障礙在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。2、精讀，把握課文大意在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問(wèn)題可通過(guò)同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過(guò)程中

40、，教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問(wèn)題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提出但又比較重要的問(wèn)題，教師也可以采取詢問(wèn)學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問(wèn)題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點(diǎn)。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對(duì)文章大意的把握程度。3、品讀，賞析評(píng)價(jià)文章在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和探究，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。4、朗讀，積累好詞美句在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會(huì)作者思想

41、，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識(shí)能力。四、寫作課多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意，為進(jìn)一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力和水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對(duì)語(yǔ)文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中，可以采取以下步驟進(jìn)行：1、定標(biāo)擬題每一節(jié)課教師都

42、要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對(duì)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的寫作興趣。2、思路點(diǎn)撥教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或通過(guò)小組合作交流形式進(jìn)行審題，教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會(huì)寫作目的很有幫助。3、寫作訓(xùn)練在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度，這對(duì)于提高

43、學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義4、修改交流文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機(jī)會(huì)，5、教師評(píng)改對(duì)于學(xué)生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，抽取三分之一左右的作文進(jìn)行批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過(guò)程中暴露出的普遍問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，為講評(píng)做好準(zhǔn)備。6、講評(píng)指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要對(duì)作品的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)精彩的段落或優(yōu)秀

44、的作品要當(dāng)堂誦讀點(diǎn)評(píng)或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對(duì)寫作過(guò)程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，即在指導(dǎo)講評(píng)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練。需要指出的是，以上六步是就寫作教學(xué)過(guò)程來(lái)講的大致步驟，可以循環(huán)進(jìn)行。在時(shí)間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，可以用2-3節(jié)課左右時(shí)間完成。附：鄭州市教研室關(guān)于課型的資料：(二)語(yǔ)文課的基本課型：根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)可從兩個(gè)角度區(qū)分課型：一類從內(nèi)容性質(zhì)上可分為教讀課、自讀課、文言課、作文課、復(fù)習(xí)課、綜合性學(xué)習(xí)課等；另一類從文體角度可分為散文課、小說(shuō)課、詩(shī)歌課、戲劇課，或記敘文、說(shuō)明文、議論文等。下面僅舉幾

45、個(gè)參考課型的例子。1.教讀課。六步法。導(dǎo)入-讀書-質(zhì)疑-討論-矯正-小結(jié)。做法是：教師引導(dǎo)，激發(fā)興趣；認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備；定好方向，提出問(wèn)題；討論交流，解決問(wèn)題；反饋矯正，適當(dāng)點(diǎn)撥；歸納小結(jié)，鞏固提高。2.自讀課：學(xué)生當(dāng)先生。分工定標(biāo)-備課研讀-學(xué)生講課-自由提問(wèn)-老師評(píng)價(jià)。做法是四人小組包一篇自讀課，有人負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)，有人負(fù)責(zé)思想內(nèi)容，有人負(fù)責(zé)主持問(wèn)答，有人負(fù)責(zé)概括總結(jié)。學(xué)生自己備課，自己上課，自己答疑解難，每人都有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。老師只做輔導(dǎo)提示和小結(jié)評(píng)價(jià)。此類課型還有六步自學(xué)法：自讀；自評(píng)；自查；討論；自講；自結(jié)。3.文言課：讀議訓(xùn)練法。激趣-誦讀-討論-訓(xùn)練-延伸-總結(jié)。其重點(diǎn)環(huán)節(jié)在誦讀

46、和討論，誦讀以加深印象，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，增加文言知識(shí)積累。討論以掃除學(xué)習(xí)障礙，深入理解文章內(nèi)容。此類課型還有四步教學(xué)法：自學(xué)；質(zhì)疑；試解；歸納。4.作文課：四段寫作法。準(zhǔn)備階段-起草階段-評(píng)改階段-課外實(shí)踐階段。此類課型還有寫作四步法：定標(biāo)寫作；評(píng)議點(diǎn)撥；修改提高；美文賞析。5.復(fù)習(xí)課。明確考綱考點(diǎn)；實(shí)戰(zhàn)專題訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律方法；難點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。6.試卷講評(píng)課突出重點(diǎn)，抓薄弱環(huán)節(jié)。不平均使力，學(xué)生出錯(cuò)率低的知識(shí)點(diǎn)可略或省，而學(xué)生出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)則需重點(diǎn)突破；總結(jié)規(guī)律，教給方法。注重知識(shí)規(guī)律的總結(jié)和解題方法的指導(dǎo)；學(xué)生主體，教師點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生談選項(xiàng)及選此項(xiàng)的原因，讓學(xué)生既知其然，更知其所以然；注重落實(shí)，當(dāng)堂修改。說(shuō)得好不如寫得好。特別聲明：1：資料來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)意見，與本賬號(hào)立場(chǎng)無(wú)關(guān)3：如有侵權(quán)，請(qǐng)告知，立即刪除。