27、用；循序漸進(jìn)的寫(xiě)作練習(xí)；運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言 完成各種任務(wù)。在循環(huán) A部分所呈現(xiàn)的語(yǔ)言的同時(shí)引出新的詞匯； 以活動(dòng)幫助學(xué)生整合新的目標(biāo)語(yǔ)言和前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，加強(qiáng)練習(xí)和提 高學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，并注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué) 生的學(xué)習(xí)策略。 Section B的特色： 1 .所設(shè)計(jì)的任務(wù)中出現(xiàn)了接近真實(shí)生活的情景， 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要的語(yǔ)言知識(shí)含量逐漸增大，學(xué)生更能充分發(fā)揮自主能力。 2 .增加了閱讀語(yǔ)段和寫(xiě)的練習(xí)。新教材要求我們必須要把聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)四種基本技能通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用中去。 實(shí) 際上，這就是要把這四項(xiàng)技能融合成一種 “語(yǔ)言意識(shí)”，使學(xué)生學(xué) 會(huì)

28、在真實(shí)的情境中達(dá)到自然使用語(yǔ)言知識(shí)的目的。 喙明■ w.牙4中皿 IW4W In ■Li?ljmi rti/rtln. Wtirt* wnrrlH rh"■貯HniikMl?T nil In tfi*? A *ii￥ S gu Like? B： I Eke dc ptmia Throne cuic. A Wh h『flrhr-r inlimis.

29、DMC修1^ u* i 3 * ilti Yim Itki- 3a ■Load dos ioriptl ■?￡ and moHfcch tfiaffti wHh ttw aolmsits-- MM IT !T? 朔 IE上占b”,立 M io 酸？啊值 h 仃 rnciidti 山4第［￥1* Li阻 Lin^ Unh l.ii* 1」：酩 Mr“ tiw wm We 6血 Xk- s iw IXVIJUM hJi mC fTCfT 的I Q 此后Tx,恥F TTii^ n -r fari lr M Hr i, ZALKmiii HfQeefMLsn

30、掣 ibf dx M ”和油r ne恥b up We JI土卜”e Write . desGri^liiM of anelihw anhnal. 4 GROUPWORK y.u. dlMwri|fUfl>n whh otii- Cm tlwy eh? pwwimagf itair 3 - 口附 “l(fā)ikr lunli段 Section C Self check: (Page 6)自我評(píng)價(jià)：可供學(xué)生自我檢測(cè)本單元所學(xué)語(yǔ)言知 識(shí)一一詞匯知識(shí)的評(píng)價(jià)；語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。在

31、層次分明的同時(shí)， 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生明白了已掌握的知識(shí)點(diǎn)與能力和須待 彌補(bǔ)的的地方，從而獲得自我學(xué)習(xí)效果的清晰認(rèn)識(shí)， 通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 程中的形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。. 每?jī)?cè)教材還配備了評(píng)價(jià)手冊(cè)，內(nèi)容難度較低，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段英 語(yǔ)課程的任務(wù)之一： “激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù) 立自信心”，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中不斷地增強(qiáng)自信心，從而提高對(duì) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 語(yǔ)言知識(shí)的基本內(nèi)容在單元內(nèi)的體現(xiàn) 1 .語(yǔ)音：通過(guò)實(shí)際的聽(tīng)力加以學(xué)習(xí)和檢測(cè)。每單元的 Section A和 Section B部分都有聽(tīng)力訓(xùn)練，教材里不再只是單純的語(yǔ)音內(nèi)容。 2 .詞匯：詞匯分核

32、心詞和非核心詞。新教材要求學(xué)生的基本運(yùn)用能 力放在核心詞上，其他詞只要求認(rèn)讀即可。核心詞主要出現(xiàn)在每單元 的Section A部分的la中。 3 ．語(yǔ)法：通過(guò)句型體現(xiàn)。新教材中每單元的第二面設(shè)置表格呈現(xiàn)應(yīng) 知、應(yīng)會(huì)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)的方式以實(shí)例為主，不作語(yǔ)法分析。新教 材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中去學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)法， 而不是照 著語(yǔ)法去使用語(yǔ)言， 不提倡過(guò)份強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)， 但也并不排斥語(yǔ)法教 學(xué)。 我們可以在學(xué)生能夠熟練使用核心句型之后， 給學(xué)生作一個(gè)語(yǔ)法 小結(jié)。 4 ．功能：融于交際中。每單元的 pair work, group work 等以及任務(wù) 鏈的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了交際功

33、能， 在學(xué)生掌握了一定的詞匯和句型的基礎(chǔ) 上融入一定的真實(shí)或接近真實(shí)的情境， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá) 多種交際功能，并能在日常人際交往中有效地進(jìn)行表達(dá)。 話題：貫穿于任務(wù)鏈中。在每個(gè)單元里，話題在各個(gè)任務(wù)中均有所體 現(xiàn)，隨著學(xué)生掌握的詞匯、 句型的增加，以及使用句型的熟練程度的 增強(qiáng)， 任務(wù)的難度也逐漸遞增， 最終達(dá)到把本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí) (包 括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法功能)全部融入話題里來(lái)，使語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生今 后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合。 四、教材的主要特點(diǎn) According to David Nunan (2003)， there are several featu

34、res of Go for it ? Strong oral skills development boosts learners ’ basic interpersonal communication skills． ? Suggestions and optional activeitis for mixed-ability classrooms． ? Motivating content engages students and encourages them to use English immediately． ? Cognitively appropriate leve

35、l is ideal for young learner． s ? Funtopics keep students on task， making classroom management easier． ? Systematic recycling of important structures and vocabulary supports language acquisition． ? Comprehensive Teacher ’ S Edition makes lesson planning． simple 采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的編寫(xiě)模式、注重互動(dòng)與交際 通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，在

36、平等、民主、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生 在完成互動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)造性任務(wù)的過(guò)程中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、創(chuàng)造 語(yǔ)言、用語(yǔ)言交流，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)， 以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)， 以完成任務(wù) 的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程， 以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。 強(qiáng) 調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實(shí)踐能力。使學(xué)生 完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，通過(guò)一系列 “ 任務(wù) ” 的設(shè)置 與完成， 把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用相融合的過(guò)程， 快捷地實(shí)現(xiàn) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。 其核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、 學(xué)校生活 中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng)， 把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常

37、生 活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué)生主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能 力。 TBLT focuses on the use of authentic language, and SS’ doing meaningful tasks using the target language; provide opportunities for SS to experiment with and explore both spoken and written language through tasks； engage learners i

38、n the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes. Language lessons involve students“ doing ” somethwinitgh language involve specific tasks. Classroom tasks should replicate real-world tasks, the best way to learn is by doing. Tasks help the learner develop the ski

39、lls they will need for carrying out real-world communicative tasks beyond the classroom. 1）語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序出現(xiàn) 設(shè)置話題次序是充分考慮語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合理性以及相關(guān)難度； 在每單元的第 2 頁(yè)設(shè)置表格呈現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（呈現(xiàn)的方式 以實(shí)例為主，不作語(yǔ)法分析） 2）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性、真實(shí)性 趣味性：話題的選擇有時(shí)代性和趣味性，版面設(shè)計(jì)教材圖文并茂。每 單元都有無(wú)數(shù)充滿情趣、幽默生動(dòng)的畫(huà)面，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興 趣 每個(gè)單元的選材都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活選 擇貼近學(xué)

40、生實(shí)際生活的話題內(nèi)容 提供符合真實(shí)生活的輸入信息 激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)的動(dòng)機(jī) 引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的事情 緊緊地與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。 3）教學(xué)活動(dòng)的多樣性 朋友交談 新聞訪談 電子郵件往來(lái) 調(diào)查 互致書(shū)信 回答問(wèn)卷 表達(dá)對(duì)活動(dòng)的觀感 4）過(guò)渡性任務(wù)的操作程序 學(xué)生正處在初級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練階段， 用有限的語(yǔ)言知識(shí)去完成真實(shí)任 務(wù)有一定的困難。 教材設(shè)計(jì)了一些過(guò)渡型的任務(wù)， 來(lái)循序漸進(jìn)地引導(dǎo) 學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入真實(shí)任務(wù)。 具體程序： 1. 提供聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的輸入信息引入主話題，作為真實(shí)任 務(wù)目標(biāo)的示范，這一步通常是由 Section A中Langu

41、age Goals體現(xiàn)。 2. 提供本單元要完成的各項(xiàng)任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)語(yǔ)境和訓(xùn) 練形式。這些通常體現(xiàn)在 Section A ，主要學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)并通過(guò) 訓(xùn)練達(dá)到能夠熟練基本運(yùn)用。 3. 設(shè)計(jì)完成任務(wù)的輸出形式（如填表、作筆記、進(jìn)行小組討論、集 體做游戲等） 。這部分主要是由 Section B 系列任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)。 4. 完成任務(wù)，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。 在這個(gè)程序當(dāng)中， 整體結(jié)構(gòu)的安排呈階梯形， 由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊、 多種形式的訓(xùn)練形式作支持，任務(wù)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生能夠 積極、主動(dòng)地真正參與到教學(xué)中去。在完成任務(wù)的過(guò)程中，使他們的 語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)

42、、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)得到整 體發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。 5) 教材使用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) : A. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的活動(dòng)有明確的目的性和可操作性， 活 動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)， 內(nèi)容、 方式、 情景吸引注意力， 讓他們積極參與到活動(dòng)中來(lái)。 能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)他們的 興趣，當(dāng)他們能順利完成任務(wù)感受成功的時(shí)候，就會(huì)樹(shù)立起自信心， 積極學(xué)習(xí)。 B. 有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)大部分依靠小組活動(dòng)來(lái)完成， 小組活 動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上， 它還可以延伸到課外。 小組成員之間互相

43、交流， 談自己的意見(jiàn)和看法，集思廣益，積極啟發(fā)學(xué)生思維，有利于小組同 學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。學(xué)生在一種相互依賴(lài)、互相幫助的 環(huán)境中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步。 C. 有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)主要以學(xué)生為中心， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性， 讓學(xué)生有機(jī) 會(huì)通過(guò)發(fā)表意見(jiàn)與見(jiàn)解充分展示個(gè)性， 在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立分析和解決 問(wèn)題的能力。學(xué)生為了把任務(wù)完成好，課后會(huì)花相當(dāng)多的時(shí)間，通過(guò) 閱讀、討論、查閱資料，完成任務(wù)，這樣學(xué)生能不斷調(diào)整適合自己的 學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，從而會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形成。 D. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 教材

44、為學(xué)生提供一定大膽想象與創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的材料， 讓學(xué)生 在理解課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識(shí)遷移， 讓豐富多彩的活動(dòng)將生 活實(shí)踐同英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合， 它能使語(yǔ)言知識(shí)真正面向生活， 為生 活服務(wù)，學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維能力才能得到可持續(xù)地發(fā)展， E. 有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力 任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)盡量設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、參與、體 驗(yàn)、 合作交流等學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力， 注重學(xué)生參與的過(guò)程， 學(xué)生在不斷參與、在語(yǔ)言實(shí)踐中，牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，了解東西方 文化的差異，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 ? 突出學(xué)生主體、 尊重個(gè)體差異、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí) 從編排體系上看，

45、教材突破單層次的教學(xué)編寫(xiě)模式，分成三大板塊， 每個(gè)單元重點(diǎn) ,難點(diǎn)突出 ,也很直觀，教材內(nèi)容由易道難，由淺入深， 循序漸進(jìn)。 Section A 本單元的基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。以一副展示新 功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫(huà)開(kāi)篇。 該圖引出了學(xué)生在操練新語(yǔ)言時(shí) 需要用到的重點(diǎn)詞匯， 所有重點(diǎn)詞匯都在圖畫(huà)中描繪出來(lái)， 便于學(xué)生 理解， 新的表達(dá)方式呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中， 便于學(xué)生理解和操練 在Section A部分設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的操練活動(dòng)， 學(xué)生獨(dú)立、結(jié)對(duì)、 小組完成多種練習(xí)， 逐漸熟悉重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。 通過(guò)語(yǔ)法聚焦框 清晰呈現(xiàn)、總結(jié)本單元的語(yǔ)法點(diǎn)，再以互動(dòng)活動(dòng)（游戲）等，學(xué)生在

46、 合作中靈活使用目標(biāo)語(yǔ)言。 Section B 知識(shí)的擴(kuò)展和運(yùn)用。在循環(huán) A 部分所呈現(xiàn)的語(yǔ)言的同時(shí) 引出新的詞匯。 B 部分的活動(dòng)幫助學(xué)生整合新的目標(biāo)語(yǔ)言和前面單元 學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。 這一循環(huán)強(qiáng)化了前面的語(yǔ)言學(xué)校， 提供更多的機(jī)會(huì)操練 新學(xué)語(yǔ)言。 自我檢測(cè)部分促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)所有的重點(diǎn)詞匯和新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目。 每單 元以卡通畫(huà)結(jié)束， 卡通畫(huà)以有趣而出人意料的方式巧妙運(yùn)用了本課的 目標(biāo)語(yǔ)言。 教學(xué)內(nèi)容靈活開(kāi)放、語(yǔ)言與文化有機(jī)融合 話題的多樣化、生活化，涉及文化、情感、態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容 注重激活學(xué)生已有的文化背景知識(shí) 由淺入深地介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性

47、 寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中 提高學(xué)生對(duì)文化差異的鑒別能力 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在實(shí)際情景中恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用語(yǔ)言 同時(shí)注意多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源 發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 教材每個(gè)單元包含 Unit, Title, Topic, Function, Structure, Target language, Vocabulary, Recycling, Learning Strategies 學(xué)習(xí)策略是其中 重要的組成部分，在每個(gè)單元開(kāi)篇的 Language Goal,section C 的 Self-check 側(cè)重發(fā)展學(xué)生的調(diào)控策略，在各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)展認(rèn) 知、交際、資源策略等。 建立

48、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系 注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。除了每個(gè)單元的 Self Check 外， 每?jī)?cè)還有 2 個(gè)甚至 3 個(gè)復(fù)習(xí)單元， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作 評(píng)價(jià) 。 五、教材對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 教材對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo) 典型的任務(wù)型教學(xué)模式與易操作的教學(xué)活動(dòng) Wills(1996)在她的專(zhuān)著 A?Framework?for?Task-based?Learnin抑提出 了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： Pre-task 任務(wù)前 Task cycle 任務(wù)環(huán) /鏈 Language focus 語(yǔ)言聚焦 1 .任務(wù)前pre-task：任務(wù)準(zhǔn)備，包括情感準(zhǔn)備(激發(fā)學(xué)生的好奇心和

49、 學(xué)習(xí)情趣) 和知識(shí)準(zhǔn)備——教師向?qū)W生介紹主題， 幫助學(xué)生理解任務(wù) 的指令、教師示范、布置任務(wù)。 2 .?任務(wù)環(huán) /鏈( task-cycle) ：通過(guò)一系列的任務(wù)， 為學(xué)生在做事情的過(guò) 程中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、創(chuàng)造性用語(yǔ)言、用語(yǔ)言交際，為完成交際 任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由 task， planning， reporting 三個(gè)部分組成。 SS perform the task in pairs or small groups T monitors form a distance SS plan how they will tell the rest of

50、the class what they did and how it went SS report on the task either orally or in writing, and /or compare notes on what has happened ?任務(wù)( task) ：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。 ? 計(jì)劃( planning) ： 各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師 可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 ? 匯報(bào)( reporting) ：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色， 評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。 3 .7?言聚焦(language?focuS學(xué)生進(jìn)一步觀察

51、、歸納、發(fā)現(xiàn)前階段 所運(yùn)用核心詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；教師歸納、分析、講解語(yǔ)言重難點(diǎn)。 ?教材按照該理論框架編寫(xiě)， 可操作性強(qiáng)。 教師可以根據(jù)學(xué)生的程度， 適當(dāng)增加、減少、合并任務(wù)或調(diào)整任務(wù)的時(shí)間安排。 4 .1.2 清晰的 “話題 — 功能 — 結(jié)構(gòu) — 任務(wù) ”編排思路、功能明確的板塊 為教導(dǎo)航 教材思路清晰，各個(gè)板塊目標(biāo)明確，每個(gè)單元重點(diǎn) ,難點(diǎn)突出 , 也很直觀，教材內(nèi)容由易道難，由淺入深，循序漸進(jìn)。 在目錄頁(yè)中呈現(xiàn)每個(gè)單元的 title, topic, function, structure, target language, vocabulary, recycling,

52、learning strategy 為教師宏觀布局一學(xué) 期的英語(yǔ)課程導(dǎo)航。 教師通過(guò)目錄對(duì)每?jī)?cè)教材要達(dá)到的目標(biāo)、 每課涉 及的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、需要復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言項(xiàng)目的了解一目了然，能更 有效地使用教材。 每個(gè)單元有醒目、 生動(dòng)、 生活化的話題與題目， 開(kāi)篇的 Language goals,突顯、提示每個(gè)單元的交際功能，提示本課的重難點(diǎn)，提示教 師利用該部分培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略（計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目 標(biāo)）；Grammar focus強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再通過(guò)各種任務(wù)讓學(xué)生感知語(yǔ)言、 理解語(yǔ)言、在用語(yǔ)言做事情的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。 從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每個(gè)單元后面的閱讀語(yǔ)篇中 “ Readin

53、g Strategy”， 使教師明確每個(gè)單元閱讀策略培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，幫助教師循序漸進(jìn)地、 有效培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)展各種閱讀策略。 教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) ． 1 “ 話題 — 功能 — 結(jié)構(gòu) — 任務(wù) ”的清晰思路為學(xué)習(xí)導(dǎo)航 在目錄頁(yè)中呈現(xiàn)每個(gè)單元的 title, topic, function, structure, target language, vocabulary, recycling, learning strateg的師生導(dǎo)航。每個(gè)單元 有醒目、 生動(dòng)、 生活化的話題與題目， 開(kāi)篇的 Language goals， 突顯、 提示每個(gè)單元的交際功能， 同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)

54、控策略 （計(jì)劃自己的 學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）；Grammar focus強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再通過(guò)各種任 務(wù)讓學(xué)生感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、在用語(yǔ)言做事情的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。 5.2.2 教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 在目錄頁(yè)中“ Learning strategy”明確了每個(gè)單元側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某 種具體學(xué)習(xí)策略， 提示教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 （尤其是認(rèn) 知策略、情感策略、交際策略、資源策略等）于語(yǔ)言教學(xué)中。每個(gè)單 元的第三個(gè)板塊—— self check 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生調(diào)控策略（自我評(píng)價(jià)）的 培養(yǎng)。該部分促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生自我檢測(cè)、評(píng)價(jià)本單元所 學(xué)的詞匯知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生明了已掌握

55、的知識(shí)點(diǎn)與能力， 反思待彌補(bǔ)的的地方，清晰認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)效果，以調(diào)整學(xué)習(xí)。從八年 級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每個(gè)單元后面的閱讀語(yǔ)篇，在 “Before You Read'板塊 中通過(guò)各種任務(wù)和閱讀材料右上角明確的“ Reading Strategy’培養(yǎng)學(xué) 生的各種閱讀策略， 用深藍(lán)色框?qū)Ρ劝咨淖帧?所處獨(dú)特位置等多模 態(tài)手段突顯閱讀策略， 給學(xué)生深刻印象。 既讓學(xué)生從理論角度明白了 該策略，也從完成任務(wù)中實(shí)踐了該策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、 成為有效的閱讀者起到了重要作用。 5.2.3 每?jī)?cè)書(shū)的兩個(gè)復(fù)習(xí)單元，促進(jìn)學(xué)生形成性評(píng)價(jià) 在每?jī)?cè)書(shū)的復(fù)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)的方式及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi) 容，

56、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。 六、案例分析 八年級(jí)上冊(cè) Unit 2 What ’s the matter? 1. 教材分析 1） 概述 本單元學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用 What's the matter?”詢(xún)問(wèn)并表述身體的種種 不適和如何用“WhaShoud? ? do”恰當(dāng)提出建議，養(yǎng)成健康的生活方式 并能給予他人建議、 幫助他人。 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)， 易于激活學(xué)生已有先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)， 用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。 在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中， 學(xué)生通過(guò)交換對(duì)身體不適、 生活中各種常見(jiàn)問(wèn)題的描述并提 出相應(yīng)建議， 體現(xiàn)師生的相互關(guān)心、 促進(jìn)師生的情感交流、 增進(jìn)友誼。 Section A 主要

57、學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的單詞，及 “What’s the matter?” “Whashould???do”句型。教材通過(guò)一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)， 讓學(xué)生在完 成任務(wù)中，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 2） 板塊分析 Section A 1. Language goals 提出本單元的交際功能：談?wù)撋眢w健康；給予 建議 2. Pre-task: 以卡通圖文開(kāi)篇，在情景、語(yǔ)篇中引出話題“ What’sthe matter”和單元重點(diǎn)詞?匚、短語(yǔ) have a cold/ stomachache/ sore backffl 于描述身體的不適， 為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入， 為完成下面的任務(wù)做鋪墊。 3. t

58、ask cycle: 1a—— 1c 學(xué)生通過(guò)看、 任務(wù)型聽(tīng)力練習(xí)、 結(jié)對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)、 填空等任務(wù)操練用于描述身體不適的單詞及其短語(yǔ)搭配 have a cold/ stomachache/ sore back 等及詢(xún)問(wèn)身體不適的句子結(jié)構(gòu)“ What’ s the matter”及回答。 1a引出核心詞匯；1b在口頭交際中理解、操練目標(biāo)語(yǔ)；1c用目 標(biāo)語(yǔ)完成引導(dǎo)性口語(yǔ)練習(xí)。 2a—— 2c 通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，搭配、填空、角色扮演等任務(wù)學(xué)生進(jìn)一 步操練描述身體不適的詞匯及其短語(yǔ)搭配 have a cold/ stomachache/ sore back,并引出、呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)“ Y

59、ou should.. . You shouldn't用于提出建議 2a 在簡(jiǎn)短的口語(yǔ)對(duì)話中理解核心詞匯， 搭配身體不適與相應(yīng)的建 議； 2b 聽(tīng)、寫(xiě)出身體不適與相應(yīng)的建議的表達(dá)； 2c 用目標(biāo)語(yǔ)完成 引導(dǎo)性口語(yǔ)練習(xí)。 4. Grammar Focus 語(yǔ)法聚焦框 : 總結(jié)本單元的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能 重點(diǎn)： “have a headachS等方式描述身體不適，用 "should do, shouldn’ t do” 提出建議。 5. 循環(huán)到下一輪的任務(wù)：強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐漸用于真實(shí) 的交際任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)造性地用語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 3a——3b：互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在互

60、相合作中使用目標(biāo)語(yǔ)言完成填空，在 語(yǔ)篇中逐漸內(nèi)化表達(dá)疾病的詞匯， 再通過(guò)看圖說(shuō)話運(yùn)用表達(dá)疾病的詞 匯、給建議，逐步進(jìn)行語(yǔ)言輸出。 3a, 用目標(biāo)語(yǔ)開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作練習(xí)； 3b 用目標(biāo)語(yǔ)完成引導(dǎo)性口語(yǔ)練 習(xí)。 4. 小組活動(dòng)：通過(guò)“猜測(cè)疾病與給建議”的游戲，學(xué)生靈活運(yùn)用本 課重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)， 并逐漸過(guò)渡到真實(shí)的交際， 側(cè)重意義的表達(dá)與信 息的傳遞。 Section B 復(fù)現(xiàn)舊知識(shí)tired, hungry,弓I出、拓展新知識(shí) thirsty, hungry, tired, stressed out表達(dá)生活中的各種問(wèn)題，循環(huán)A部分給建議的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)， 同時(shí)引出新的詞匯：表達(dá)生活中的各

61、種問(wèn)題并給與建議與幫助。 1a—— 1b 學(xué)生通過(guò)搭配任務(wù)學(xué)習(xí)表達(dá)生活中常見(jiàn)問(wèn)題的詞匯并給與 恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。 1a 引出新的重點(diǎn)詞匯 thirsty, hungry, tired, stressed ou；t 1b 培養(yǎng)用 目標(biāo)語(yǔ)閱讀、讀圖的能力； 2a—— 2c 通過(guò)聽(tīng)、 說(shuō)活動(dòng)， 填空、 編對(duì)話等任務(wù)學(xué)生運(yùn)用生活中常見(jiàn) 問(wèn)題的詞匯并本課重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)“ You should.. . You shoulddt本課重 點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)“ You should.. . You shoulddt給與他人幫助、提出恰當(dāng)建 議。 呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)“ You should.. . You sho

62、uldnt用于提出建議。 2a、 2b 理解口頭交際中目標(biāo)語(yǔ)的使用——表達(dá)問(wèn)題并給與建議； 2c 在結(jié)對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)中練習(xí)使用目標(biāo)語(yǔ)。 3a 閱讀板塊：“A Healthy Lifestyle, the Chinese Way”，該板塊融合語(yǔ) 言知識(shí)、閱讀技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。復(fù)現(xiàn)本 課的重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“ You should.. . You shoulddt和部分重點(diǎn)詞匯，讓 學(xué)生在語(yǔ)境語(yǔ)篇中了解該結(jié)構(gòu)與詞匯的意義與應(yīng)用； 培養(yǎng)學(xué)生一定的 閱讀技能：運(yùn)用已有關(guān)于中國(guó)陰陽(yáng)搭配的背景知識(shí)推測(cè)閱讀篇章內(nèi) 容；了解中醫(yī)對(duì)西方國(guó)家的影響，增進(jìn)民族自豪感，形成健康的生活

63、方式。 3b 填空任務(wù)： 培養(yǎng)篇章的閱讀能力，同時(shí)為 3c 的寫(xiě)作任務(wù)做鋪 墊、 讓學(xué)生綜合運(yùn)用舊知識(shí)結(jié)合把本課的重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)初步完成筆頭 任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在篇章中初步的筆頭語(yǔ)言輸出。 3c 寫(xiě)作任務(wù)： 用本課的重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu) “ You should.. . You shouldn’ t 完成寫(xiě)作任務(wù)，語(yǔ)言輸出，學(xué)生自由發(fā)揮、體現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 4. 小組活動(dòng)：綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，循環(huán)使用 Section A、 Section B 的核心詞匯和“ You should.. ”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，針對(duì)身體不適、生活中的各 種問(wèn)題提建議， 真實(shí)的交際任務(wù)， 讓學(xué)生在用語(yǔ)言做事的過(guò)程中發(fā)展 綜合

64、語(yǔ)言運(yùn)用能力。 Section C Self check: 自我評(píng)價(jià)： 學(xué)生自我檢測(cè)本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)——重點(diǎn)詞 匯和恰當(dāng)運(yùn)用常搭配的動(dòng)詞；在閱讀 Sally 的書(shū)信中鞏固本課重點(diǎn)詞 匯與句型，以書(shū)信的形式對(duì) Sally 的健康情況提出建議，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的 跨文化交際，并檢測(cè)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)本單元 的學(xué)習(xí)，給自己成就感與鼓勵(lì)，找出需要加強(qiáng)與彌補(bǔ)之處。 2. 教學(xué)目標(biāo)： 通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從以下 5 個(gè)方面獲得發(fā) 展： 語(yǔ)言知識(shí)： 單詞： 學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用有關(guān)身體不適及關(guān)于疾病的詞匯， 如 stomach, back, foot, throat, fev

65、er, headache,toothache, sore throat, dentist, illness, advice； 功能： 描述身體的不適和提出建議。 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)： 用 have 來(lái)描述身體的不適，用 should, shouldn’ t 提出建議。 語(yǔ)言技能： 聽(tīng)： 能識(shí)別不同句式的語(yǔ)調(diào)，能根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化判斷句子 意義的變化，聽(tīng)懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，抓住主要信息，作出得體的回 答。說(shuō)：在本科的口頭活動(dòng)、游戲、調(diào)查中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。讀：能 正確朗讀本單元對(duì)話和句型，能查閱工具書(shū)為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。寫(xiě)： 能寫(xiě)出本節(jié)課的單詞、 句型， 能運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)出過(guò)去的活動(dòng)和感 受，能以書(shū)

66、信的形式對(duì)某種健康情況提出建議。 學(xué)習(xí)策略： 調(diào)控策略 ：能有效計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)，不斷反思取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，自我 檢測(cè)是否能運(yùn)用本課重點(diǎn)詞匯、句型，用于交際。 認(rèn)知策略： 學(xué)生能調(diào)動(dòng)先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、積極思考、集中注意，根據(jù) 情景推測(cè)所表達(dá)的意思、及時(shí)反饋 交際策略： 能開(kāi)始、維持、結(jié)束會(huì)話，積極同他人協(xié)作交流 資源策略： 利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源幫助自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解西方看病、 醫(yī)療制度等背景知識(shí) 文化意識(shí)： 了解英文國(guó)家詢(xún)問(wèn)和表達(dá)身體不適的習(xí)慣， 培養(yǎng)世 界 意識(shí)。通過(guò)談?wù)摻】祮?wèn)題，懂得如何調(diào)節(jié)飲食、合理安排飲食結(jié)構(gòu)、 保證睡眠時(shí)間、勞逸結(jié)合、 加強(qiáng)鍛煉等增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活習(xí) 慣。 情感態(tài)度： 通過(guò)開(kāi)展扮演醫(yī)生和病人活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心并關(guān) 心 他人身體健康，給予他人建議和幫助，在人際交往中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、 增進(jìn)友誼。 3. 教學(xué)重難點(diǎn) 1)教學(xué)重點(diǎn) 掌握身體各部位健康問(wèn)題的表達(dá)法 掌握情態(tài)動(dòng)詞should/shouldn't的用法 2) 教學(xué)難點(diǎn) 關(guān)于身體不適的單詞發(fā)音及如何表達(dá)疾病 : have/has a headache /stomacha