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1、 以生為本 品讀感悟 3月15日上午，我校語文組實行本學期第二次研究課，由楊云鳳老師執(zhí)教，內容是新課標人教版小學語文五年級下冊第二組第六課——《冬陽·童年·駱駝隊》。本組教材以童年為專題來編排教學內容，《冬陽·童年·駱駝隊》寫了駱駝隊給童年帶來的快樂,反映了現代中國兒童生活的某些側面。透過這篇課文，我們看到了童年生活的多姿多彩，一種難言的親切感和溫馨會久久地縈繞在我們心頭。課文圍繞著駱駝隊，寫了“我”呆看駱駝咀嚼，和爸爸議駝鈴，想為駱駝剪毛，問駱駝去向四件事情。這些看似小小的卻充滿童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，體現在我們面前，讓人感到小英子充滿童真的童年生活是那樣的美好

2、,雖然單調，但是有了駱駝隊，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊的思念，一切又變得妙不可言。楊老師這節(jié)課圍繞駝隊抓住課文的重點和難點設計巧妙，以疑為線、以生為本、以讀為主、以理解為目標，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會。 楊老師從本文的課題入手，課題以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。通過讀課題，老師引導學生細致觀察，發(fā)現題目的異常，并鼓勵學生根據這幾個簡單的詞語大膽的猜想文章的意思。通過這樣的設計，老師又不失時機的向學生滲透寫作技巧。 課堂伊始，楊老師就確立了學生在課堂中的主體性地位， 在品讀的教學環(huán)節(jié)中，楊老師角色定位準確，充分傾聽學生的心聲，尊重學生的個性解讀，并適時點撥，使學生的感悟持續(xù)升華。如在學“看駱駝”時楊老師為了使學生能感悟到小英子看駱駝的投入勁，抓住了一個“呆”字，在學生一遍一遍閱讀中感悟到童年的傻氣，童年生活的自由自在，楊老師精心設計的這個教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，此時學生再讀便有的放矢，抓住了文章的關鍵所在，讀來也就頗有些味道了。 整堂課，楊老師“讀”“悟”應用得恰到好處，學生也輕松地理解了課文內容。