《《北方的民族匯聚》教案(5)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《北方的民族匯聚》教案(5)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、歷 史 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)授課教師： 授課時(shí)間： 年 月 日課型：新授教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力能說(shuō)出鮮卑族拓跋部的遷徙過(guò)程；能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要內(nèi)容；能從多角度說(shuō)明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來(lái)認(rèn)識(shí)孝文帝改革的價(jià)值。過(guò)程與方法通過(guò)分析史料，從中歸納孝文帝改革的作用，從而初步掌握“史論結(jié)合，論從史出”的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)課堂分組探究，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷、北魏孝文帝改革的歷史作用，認(rèn)同民族融合、民族交流的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)孝文帝改革教學(xué)難點(diǎn)作為少數(shù)民族政權(quán)統(tǒng)治者的孝文帝為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)漢族政治、經(jīng)濟(jì)、文

2、化等全方位的社會(huì)改革，最終與漢族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？ 教具資料準(zhǔn) 備教師準(zhǔn)備：圖片及音像資料學(xué)生準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)自備補(bǔ)充集備補(bǔ)充溫故知新：東晉南朝時(shí)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因啟發(fā)思考回答情景導(dǎo)入：詩(shī)歌導(dǎo)入，由劉禹錫的烏衣巷引入主題：東漢末年到魏晉南北朝時(shí)期，既是由統(tǒng)一走向分立的時(shí)期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段，為北方民族大融合創(chuàng)造了條件。啟發(fā)積極參與也可由可前提是導(dǎo)入三維目標(biāo)大屏幕展示總體把握，為新課做鋪墊突出重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)：1. 鮮卑族的孝文帝為什么要實(shí)行“自上而下”的“胡漢融合”的改革？2. 為什么一定要精心安排遷都洛陽(yáng)的

3、“計(jì)謀”呢？為什么改革涉及的范圍又是如此之廣呢？3. 我國(guó)古代民族融合的最基本原因是什么？ 啟發(fā)學(xué)生從這些改革的有利因素中，明確孝文帝實(shí)行改革的原因所在：實(shí)行胡漢融合政策進(jìn)一步?jīng)_破鮮卑族舊貴族勢(shì)力的阻撓，加強(qiáng)對(duì)中原地區(qū)的統(tǒng)治；“胡漢融合政策”的徹底，改變了少數(shù)民族舊的、落后的風(fēng)俗，得到漢族地主對(duì)北魏政權(quán)的擁護(hù)，鞏固了北魏的統(tǒng)治。孝文帝改革順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，促進(jìn)了民族大融合。學(xué)生活動(dòng)：1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本的圖片和材料開(kāi)展教學(xué)。2、觀察“少數(shù)民族內(nèi)遷示意圖”，了解北方的局勢(shì)。3、閱讀課文“孝文帝改革”內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制作“孝文帝改革表”。4、觀察“胡漢融合”系列插圖，了解民族融合的情況。大屏幕

4、出示問(wèn)題，指導(dǎo)閱讀啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥帶著問(wèn)題閱讀教材，歸納主要內(nèi)容（培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取有效信息的能力）。探討交流，解決問(wèn)題（體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）。引導(dǎo)學(xué)生分析，教師幫著歸納結(jié)合歷史地圖分析充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生用地圖來(lái)講述重點(diǎn)難點(diǎn)突破：初一學(xué)生活潑好動(dòng)、參與性強(qiáng)。但是他們對(duì)事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。通過(guò)這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的豐富歷史情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。 指導(dǎo)分析點(diǎn)撥閱讀歸納探究小結(jié)歸納：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，北方出現(xiàn)了長(zhǎng)期混戰(zhàn)分立的局面。與此同時(shí)，西部和北部邊境地區(qū)的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實(shí)現(xiàn)了漢族的融合。北魏孝文帝改

5、革順應(yīng)這一歷史潮流，進(jìn)一步促進(jìn)了民族大融合。同時(shí)，各民族之間的交往和南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也展現(xiàn)了民族大融合這一歷史發(fā)展的主流。學(xué)以致用： 列舉北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的主要措施板書(shū)設(shè)計(jì)背景：民族融合趨勢(shì)加強(qiáng)目的：學(xué)習(xí)接受漢族先進(jìn)文化，加強(qiáng)對(duì)黃河流域的控制內(nèi)容：遷都洛陽(yáng) 漢化政策意義：促進(jìn)民族融合，豐富發(fā)展中原文化北方的民族匯聚 北魏孝文帝改革 課后隨筆與反思優(yōu)點(diǎn)：孝文帝改革是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生閱讀、教師引導(dǎo)，使學(xué)生從教材中提取促進(jìn)民族融合的措施等信息，正確認(rèn)識(shí)孝文帝改革的價(jià)值。缺點(diǎn)：內(nèi)遷少數(shù)民族名稱單獨(dú)記憶易混淆，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“內(nèi)遷各族分布圖”，按方位來(lái)掌握，同時(shí)可提高學(xué)生的識(shí)圖能力。資料來(lái)源：