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1、夏夏 衍衍包身工包身工導入新課目錄作者簡介寫作背景課文插圖解題生字注音詞語解釋結構分析包身工的悲慘生活問題探究藝術性相關圖片導入新課 在以往學習過的新聞類型中大家熟悉的有哪些樣式？（消息、通訊、特寫） 今天我們要接觸另一類與新聞相關的文學樣式報告文學。 報告文學是從新聞報道和紀實散文中生成并獨立出來的一種新聞與文學相結合的散文體裁。它以敘事紀實為主體，以報告真相為己任，既要求作品中占主體的人與事必須真實，具有新聞性；又經(jīng)過藝術加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學性。比較有名的作品有徐遲的歌德巴赫猜想，魏巍的誰是最可愛的人等。作者簡介寫作背景 上世紀二、三十年代的中國，

2、軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。特別是在1932年“一二八”事變以后，很多農(nóng)民在帝國主義尤其是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削和天災的影響，農(nóng)民生活極為困苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。 夏衍為了寫女性的吶喊電影劇本，接觸了一些包身工材料，對帝國主義的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，徹底揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。 包身工作于1935年，發(fā)表于1936年6月上海光明月刊創(chuàng)刊號，在中國的報告文學史上開創(chuàng)了新的記錄。它比較充分、完美地體現(xiàn)出報告文學的屬性特色，它既縮短了報告文

3、學與小說的距離，又在報告文學與小說之間劃出了嚴格的界限。課文插圖解題 作者以作者以“包身工包身工”為題目，有什么寓意？為題目，有什么寓意？ 報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。包身工屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。 生字注音萵苣萵苣揩揩地板地板搽搽粉粉 蹣跚蹣跚 皮皮輥輥 諂諂媚媚 骷髏骷髏 噩噩夢夢 怔怔住住 錠錠子子 w jw j kikichch pn shnpn shn g gnn chnchnk luk lu zhngzhng dngdng rr lnglng lnglng sh

4、ushu zhunzhun mm coco nini bb xinxin 蠕蠕動動 拎拎著著 弄弄堂堂 游游說說 賺賺抹抹 嘈嘈 執(zhí)執(zhí)拗拗 簿簿子子 秈秈米米詞語解釋拎著：弄堂： 襤褸：游說： 執(zhí)拗：揩地板：蹣跚：諂媚：不假思索：提著。 方言胡同，小巷。 衣服破爛。 文中指四處活動，用謊言勸說別人。 固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。 擦地板。 因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。 用卑賤的態(tài)度向人討好。 用不著想。形容說話做事迅速。結構分析 課文可以分成兩個部分： 第一部分（從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”）按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、

5、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使文章內(nèi)容豐富、線索清晰。 第二部分（從“兩粥一飯”到結尾）是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。包身工的悲慘生活 （一）住房（一）住房 “七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。 “在不到十個平方的房間里”住著十六七個人。 平均居住面積是0.6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。 （二）生活安排（二）生活安排 作者描寫了包身工起床時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？ 作息時間：四點一刻起床（要做多少事？其忙亂程度可想而知） 五點上工 中餐及午休一小時

6、下午六點收工 除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。 （三）生活條件（三）生活條件 穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或是條紋的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，穿穿吃吃 早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆腐渣根本就是豬食。住住 每間

7、工房七尺寬，十二尺長面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。 行行 她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。問題探究 1 1、本文是以什么線索組織材料的？、本文是以什么線索組織材料的？ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。如此安排，敘議結合，層次清楚。 文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀

8、”的包身工起床的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。 2 2、課文中用到的材料可以分為兩類：一類、課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的？容在課文中是如何有機地融合在一起的？藝術性1、點面結合的描寫手法2、主副交互的行文特點3、數(shù)字的精確性4、細節(jié)的真實性5、語言的豐富性（1）對比手法（2）比喻手法（3）褒詞貶用和貶詞褒用（4）夸張、排比等 相關圖片五卅運動