《人教部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《筆尖流出的故事》教案(共8頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《筆尖流出的故事》教案(共8頁(yè))（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 習(xí)作：筆尖流出的故事 1.選擇材料，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。 2.引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境的描寫，情節(jié)的創(chuàng)編，感受人物形象。 3.引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。 重點(diǎn) 學(xué)習(xí)通過運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。 難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。 1．先說(shuō)后寫。 不管是低年級(jí)的寫話，還是中高年級(jí)的習(xí)作，必要時(shí)都要先說(shuō)后寫。本次習(xí)作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內(nèi)容，我們可以分小組讓學(xué)生想一想：根據(jù)材料寫什么內(nèi)容？小組內(nèi)互相交流

2、。只需要說(shuō)說(shuō)寫什么，不要求說(shuō)得具體。這是在互相啟發(fā)選材可以從哪些方面著手，讓學(xué)生知道可以寫什么。在具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)具體可以寫的內(nèi)容，在互相交流讓中學(xué)生知道怎么寫。在學(xué)生動(dòng)筆寫的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)怎么想、怎么說(shuō)就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來(lái)。 2．讀寫結(jié)合。 課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣通過環(huán)境描寫突出人物形象，用情節(jié)的起伏塑造人物形象，運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把課文里學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫

3、。 1.整理單元小說(shuō)中環(huán)境描寫、人物心理描寫等素材。 2.多媒體課件。 教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。 第1課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1.選擇材料，展開想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編。 2.學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的環(huán)境描寫，進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。 3.運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。 一、精彩回顧導(dǎo)入 1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說(shuō)人物形象”專題單元的課文。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考下面的問題。出示問題： 課件出示： 回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點(diǎn)？你從哪些鏡頭看到的？ 環(huán)境描寫 故事情節(jié) 人物語(yǔ)言、動(dòng)

4、作、心理等 2.學(xué)生獨(dú)立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學(xué)生進(jìn)行全班交流，反饋學(xué)生理解的情況。 根據(jù)學(xué)生回答，整合信息： A.環(huán)境描寫（板書） 《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。 課件出示： 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 環(huán)境描寫：這里環(huán)境描寫讓我們感受到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐與形勢(shì)的緊急，渲染了危險(xiǎn)氣氛的同時(shí)，也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。 《窮人》一文中桑娜勤勞。 課件出示： 屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起?/p>

5、風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。 環(huán)境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對(duì)比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動(dòng)。 B.故事情節(jié)（板書） 《橋》一文中老漢舍己為人。 課件出示： 五天以后，洪水退了。 一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。 她來(lái)祭奠兩個(gè)人。 她丈夫和她兒子。 故事情節(jié)：文章結(jié)尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。 《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。

6、 課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來(lái)?！? 故事情節(jié)：家庭本就困難，丈夫沒有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠(chéng)、善良的品質(zhì)推向了高潮。 C.人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等（板書） 《橋》中老漢鏗鏘有力的語(yǔ)言再現(xiàn)了黨員本色。 課件出示： “橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” “可以退黨，到我這兒報(bào)名?！? “你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！” “少?gòu)U話，快走?！? 《窮人》中桑娜一

7、系列的心理活動(dòng)，讓我們看到了一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。 課件出示： 她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” 3.小結(jié)。 這兩篇小說(shuō)都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來(lái)的，但是讀起來(lái)就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。 【設(shè)計(jì)意圖】 小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是在反復(fù)地再現(xiàn)和具體的實(shí)踐中來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再一次對(duì)本單

8、元的課文進(jìn)行回顧和梳理，有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學(xué)生本次習(xí)作時(shí)要注意的幾個(gè)方向。 二、明確寫作要點(diǎn) 1.同學(xué)們，回顧本單元學(xué)習(xí)的小說(shuō)人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？ 2.學(xué)生獨(dú)立思考。 3.指名學(xué)生說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知回顧、習(xí)作的要求或自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)人物形象的創(chuàng)編要點(diǎn)。 預(yù)設(shè)一： 人物形象特點(diǎn)通過一件件事來(lái)體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點(diǎn)。同時(shí)，在故事高潮前適當(dāng)?shù)卦黾討夷?，以突出人物形象。所以，小說(shuō)的故事要圍繞人物展開，并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。（板書：完整的故事情節(jié)） 預(yù)設(shè)二： 從學(xué)過的課文

9、和寫作經(jīng)驗(yàn)中，我們知道，寫人物形象的文章，環(huán)境描寫很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境，可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。因此，創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫不能少。（板書：發(fā)生的環(huán)境） 預(yù)設(shè)三： 從課文中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的人物形象是通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面直接表現(xiàn)出來(lái)，所以，在寫小說(shuō)的時(shí)候一定不要忘記想象人物在故事中的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面的內(nèi)容。（板書：心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等） 4.教師小結(jié)，學(xué)生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個(gè)方面。 課件出示： 1.故事要圍繞主要人物展開。 2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。 3.注意環(huán)境描寫。 4.抓住人物心理活動(dòng)、動(dòng)作語(yǔ)言體現(xiàn)人物形象。 同學(xué)們，生活中人物的形象可以從以上

10、幾方面著手，這幾點(diǎn)也是我們?cè)趧?chuàng)編小說(shuō)中要注意的地方。 【設(shè)計(jì)意圖】 經(jīng)過已學(xué)課文知識(shí)的回顧，再到對(duì)創(chuàng)作要點(diǎn)的思考，可以有效地促進(jìn)學(xué)生抓住小說(shuō)的“環(huán)境、情節(jié)”進(jìn)行人物形象的想象創(chuàng)編。通過對(duì)寫作要點(diǎn)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是教給了他們學(xué)習(xí)的方法，更是要學(xué)生感受到寫作的愉悅。 三、同伴互助交流 1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說(shuō)要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點(diǎn)，你能展開想象，試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？ 2.出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開想象。 師：請(qǐng)同學(xué)們先選一個(gè)，可以為他們想象一個(gè)曲折的故事情節(jié)、發(fā)生的環(huán)境，感人的人物語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)等。 學(xué)生

11、自主選擇想象。 課件出示： 環(huán)境：開滿丁香花的校園 人物：淘氣包張明 雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰 充滿活力的年輕班主任李軍 課件出示： 環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭 人物：充滿愛心的少年陸天 志愿者徐明 課件出示： 環(huán)境：月光下的村莊 人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥 3.同桌互說(shuō)自己的想象，同伴給出建議及幫助。 4.指兩到三名同學(xué)交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說(shuō)清楚、講完整，并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物心理等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖】 先說(shuō)后寫，說(shuō)是為寫服務(wù)的，讓學(xué)生小組說(shuō)，集體說(shuō)，同學(xué)之間互說(shuō)過程也是學(xué)習(xí)過程，可以從多個(gè)角度學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身想象

12、上的不足。同伴互助學(xué)習(xí)也是相互學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的過程，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 四、學(xué)生精心習(xí)作 導(dǎo)語(yǔ)：我們能根據(jù)提供的材料進(jìn)行創(chuàng)編故事，情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動(dòng)有層次，如果再進(jìn)行想象、琢磨，小說(shuō)一定很出色，下面，我們就來(lái)寫一寫。 1.在習(xí)作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： 課件出示： 1.故事要圍繞主要人物展開。 2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。 3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。 2.學(xué)生靜心習(xí)作，教師巡視，了解情況，個(gè)別輔導(dǎo)。 【設(shè)計(jì)意圖】 寫作需要一個(gè)安靜的環(huán)境，學(xué)生也不例外，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安心的習(xí)作環(huán)境，潛心思考、細(xì)心描繪。當(dāng)然，在指導(dǎo)的時(shí)候，不

13、可過多地影響和限制學(xué)生，那樣不僅影響習(xí)作的質(zhì)量，更不利于學(xué)生習(xí)作個(gè)性的發(fā)展。 第2課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1.讓學(xué)生將所學(xué)的小說(shuō)創(chuàng)編要點(diǎn)運(yùn)用到寫作中去。 2.學(xué)會(huì)欣賞他人作文的長(zhǎng)處，并以此修改自己的作文。 3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 一、互讀互改 導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說(shuō)的基本要點(diǎn)，并選擇材料進(jìn)行了小說(shuō)創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求，我們?cè)谠u(píng)改習(xí)作的時(shí)候要注意什么呢？ 1.指名學(xué)生說(shuō)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同確定本次習(xí)作評(píng)改的基本要求： （1）小說(shuō)中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。 （2）語(yǔ)句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。 （

14、3）習(xí)作中人物描寫有沒有從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去刻畫人物形象。 （4）標(biāo)點(diǎn)是否正確，用詞是否恰當(dāng)?shù)取? （5）你認(rèn)為自己的習(xí)作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？ 根據(jù)學(xué)生的回答出示課件： 課件出示： 1.環(huán)境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。 2.語(yǔ)句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務(wù)。 3.從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面刻畫人物形象。 4.標(biāo)點(diǎn)正確，用詞恰當(dāng)，突出人物特點(diǎn)。 2.自我評(píng)價(jià)。 學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作，邊讀邊自行修改。 3.同桌互評(píng)。 同桌間交換習(xí)作，認(rèn)真地互讀，出示互評(píng)要求： 課件出示： 1.找出同桌習(xí)作中寫得最好的地方，并做上記號(hào)。 2.指出你

15、認(rèn)為值得改進(jìn)的地方做上記號(hào)或做上旁批。 3.評(píng)改后，將你的觀點(diǎn)和同桌進(jìn)行交流。 4.自主修改。 根據(jù)同學(xué)的意見，對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。 5.全班互評(píng)。 教師選取有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行講評(píng)，充分肯定學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，也要委婉地提出存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行修改。 6.學(xué)生再修改，并定稿。 【設(shè)計(jì)意圖】 習(xí)作評(píng)講的過程應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作提高的一個(gè)過程。學(xué)生習(xí)作的評(píng)講既要強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，還要注意過程性，同時(shí)還要體現(xiàn)活動(dòng)性。而且高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學(xué)生寫作后認(rèn)真修改，特別是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生充分的自評(píng)自改，互評(píng)互改中取長(zhǎng)

16、補(bǔ)短，共同提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。 二、謄寫作文 作文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，能用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。本次習(xí)作，是學(xué)生第一次進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)編，學(xué)生興趣很高，但是要?jiǎng)?chuàng)編好小說(shuō)，還要注意小說(shuō)創(chuàng)編的基本要素，因此我在教學(xué)中從以下方面著手： 1.“閱讀與作文”緊密結(jié)合。本單元主題是“小說(shuō)人物形象”，在習(xí)作指導(dǎo)前，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)文章《橋》和《窮人》是如何通過文字表現(xiàn)人物形象的，找出他們?cè)诒憩F(xiàn)人物形象方面的共同點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生明白小說(shuō)創(chuàng)編離不開環(huán)境的描寫、情節(jié)的起伏、語(yǔ)言的表述、動(dòng)作的描繪，甚至是人物心理活動(dòng)的刻畫等。通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生明確小說(shuō)創(chuàng)編要注意的要素，寫起來(lái)才能明確所給材料的目的。 2.“作前指導(dǎo)”先說(shuō)后寫。本次習(xí)作是選擇材料進(jìn)行創(chuàng)編。為了避免學(xué)生選擇的扎堆，創(chuàng)編的無(wú)序，在學(xué)生動(dòng)筆寫作前安排了同伴互助學(xué)習(xí)，讓他們從多個(gè)角度想象，彌補(bǔ)自身在想象創(chuàng)編上的不足，這也為那些平時(shí)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們喜歡上創(chuàng)編小說(shuō)。不僅如此，在學(xué)生互評(píng)互改中，充分利用同伴的力量，讓習(xí)作中環(huán)境的描寫、情節(jié)的設(shè)置、人物語(yǔ)言、心理更能展現(xiàn)需要表現(xiàn)的人物形象。 專心---專注---專業(yè)