《浙江省樂清市育英寄宿學(xué)校九年級語文上冊 3《星星變奏曲》課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《浙江省樂清市育英寄宿學(xué)校九年級語文上冊 3《星星變奏曲》課件 新人教版（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、詩意來自熱愛，來自激情，來自思考，來自敏感。在一個靜謐的深夜，詩人江河遙望星空，閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬。是啊，誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由。只有經(jīng)歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的星星變奏曲。1了解朦朧詩產(chǎn)生的背景。2在熟讀、背誦的過程中揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。 3學(xué)習(xí)詩人奮發(fā)向上的優(yōu)秀品質(zhì)。盛夏的夜晚微風(fēng)徐來，詩人坐在躺椅上凝望夜空，閃閃爍爍的星光給他帶來朦朧的憧憬，那么詩人憧憬中到底是怎樣的一番天地呢？讓我們一起去探尋吧！1指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。凝望(nng)遙遠

2、(yo)安慰(wi) 顫動(chn)朦朧(mng lng) 寂寞(m)僵硬(jing) 疲倦(jun)2學(xué)生結(jié)合語境解釋詞義。凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠望。閃閃爍爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。文中指聲音時斷時續(xù)、隱隱約約。朦朦朧朧：不清楚；模糊。 僵硬：呆板；不靈活。3作者簡介江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在上海文學(xué)發(fā)表處女作星星變奏曲。著有詩集從這里開始太陽和它的反光等。是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作中灌注了厚重的歷史感，以紀念碑等政治抒情詩和古代神話組詩太陽和它的反光贏得社會矚目。4背景鏈接本詩寫于1980年，是詩人首度發(fā)表的詩作。經(jīng)歷了噩

3、夢一般的年代，詩人不能自已，寫下了此詩，寄托自己美好的夢想，傾訴著他質(zhì)樸的期盼，也表達了自己的苦悶和迷惘。這是表現(xiàn)詩人思考歷史、人生和現(xiàn)實一首詩作。5文體鏈接朦朧詩朦朧詩興起于20世紀70年代末到80年代初，是伴隨著文學(xué)全面復(fù)蘇而出現(xiàn)的一個新的詩歌藝術(shù)潮流，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱為朦朧詩。北島、舒婷、顧城、江河是朦朧詩的代表詩人。他們在詩作中以現(xiàn)實意識思考人的本質(zhì)，肯定人的自我價值和尊嚴，注重創(chuàng)作主體內(nèi)心情感的抒發(fā)，在藝術(shù)上大量運用隱喻、暗示、通感等手法，豐富了詩的內(nèi)涵，拓寬了詩歌的想象空間。(一)整體感知1誦讀指導(dǎo)范讀全詩(或放朗誦錄音)，學(xué)生想象

4、詩歌所描繪的景象，初步體會詩歌所表達的感情。(第一小節(jié)的朗讀要處理得輕柔甜美，第二小節(jié)的朗讀要處理得相對沉重悲憤。)學(xué)生根據(jù)老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當，為什么要這樣處理?！窘涣鼽c撥】因為第一小節(jié)寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等；而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機的事物，比如苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。2把握形象詩中的星星象征著什么？3內(nèi)容領(lǐng)悟兩個小節(jié)中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同樣形容夜晚，詩人卻用了

5、兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么？【交流點撥】象征著光明，象征著美好的事物?！窘涣鼽c撥】主要在于作者選擇了兩個不同的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng)造了一種恬靜如夢的詩意感受，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。4結(jié)構(gòu)分析(學(xué)生找出兩節(jié)詩中的類似句式，再分析。)(1)兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？(2)詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達還有什么用意呢？【交流點撥】都用“如果誰還需要誰還會”開頭；從第五行看，有變化，分別用“誰不愿意”和“誰愿意”?！窘涣鼽c撥】這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相

6、呼應(yīng)的，上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱，句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚和珍視?？梢?，詩歌的結(jié)構(gòu)并不是單純是一種形式，更承載著對詩歌內(nèi)容的理解。(二)深層探究(學(xué)生四人一組討論交流，教師巡視各組，參與學(xué)生討論。)1這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？【交流點撥】這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星

7、”又有其特定的情境和意味。即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄寓了詩人在黑暗現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的悖離，顯示出詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷。氛圍的對照，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻身的決心：詩人愿意在天上星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。2多層次的意象疊加是朦朧詩的鮮明特征之一，請找出詩中其他生動的意象，并簡要分析內(nèi)涵?！窘涣鼽c撥】這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、

8、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。這種表現(xiàn)方式和我國古代的詩詞非常相像。(三)思想主旨小組討論：1詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？2如何把握詩歌的主旨？【交流點撥】表達了他對光明的渴望?！窘涣鼽c撥】這首詩歌用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界，表達了對黑暗冰冷現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。(四)寫作特色(1)結(jié)構(gòu)精巧，一唱三嘆。兩節(jié)詩的外觀構(gòu)造幾乎相同，但

9、內(nèi)部結(jié)構(gòu)稍有變化，這種一唱三嘆的結(jié)構(gòu)，意在營造一種詩的氛圍。(2)運用比喻、擬人、通感等多種修辭手法。星星、螢火蟲等都是比喻的意象，“天上的星星疲倦了的時候”運用了擬人的修辭手法，“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”巧妙地運用了通感的手法。綜合運用這些修辭手法，加強了詩的跳躍性，拓寬了詩的空間，增強了詩的朦朧美。(3)借助象征來表現(xiàn)主題，表達情感。詩人用“星星”來象征光明美好的理想世界；用“飄動的旗子”“火”象征勝利與希望、光明與溫暖，表達詩人對理想世界的企盼。星星變奏曲溫情、浪漫(向往光明)寒冷、殘酷(否定現(xiàn)實)(對比)請以“落葉”為描寫對象，運用通感的修辭手法，寫一個句子?！窘涣鼽c撥】漫天的落葉向樹根撲去時，我聽見了游子唱出的鄉(xiāng)音。