《《小學(xué)語文教學(xué)》讀后感》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小學(xué)語文教學(xué)》讀后感（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)語文教學(xué)讀后感紅巖小學(xué) 鄒渝我比較喜歡看小學(xué)語文教學(xué)這套語文教學(xué)雜志。該書凝結(jié)了教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了名家大師的教育觀、學(xué)生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學(xué)的理念與實踐。該書語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人禁不住激動、贊嘆、折服！下面是我讀后的收獲：一、認(rèn)認(rèn)真真做分析教材分析與教學(xué)建議我要的是葫蘆江蘇省的李曉梅老師給出了這樣的建議:聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的第一步看圖導(dǎo)入、設(shè)疑，可以使學(xué)生興趣大增，主動地投入到學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入急切的求知情境時教師充分發(fā)揮4幅圖的作用：先指導(dǎo)學(xué)生有序的看圖，說說“本文講了一件什么事”,然后單幅觀察，具體

2、引導(dǎo)，將圖文有機(jī)的結(jié)合起來讓學(xué)生借助拼音讀懂課文的同時也了解了每段文字寫的是哪幅圖的內(nèi)容。在學(xué)生看懂圖意、初讀課文的基礎(chǔ)上，利用形象的圖畫幫助理解課文，圖文對照，逐段細(xì)讀，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，理解課文內(nèi)容，明白道理。李老師使文中的插圖得到了充分的利用的同時也讓學(xué)生深刻的感受到了祖國語言文字的豐富表現(xiàn)力，并有效的培養(yǎng)了學(xué)生的語感。這個教學(xué)建議對我們的語文教學(xué)具有很強(qiáng)的實效性。二、扎扎實實求發(fā)展。課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時都處于不斷轉(zhuǎn)化之中，如果教師為“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主

3、體地位和愉快發(fā)展？但是，古語有云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，又一語道出了“預(yù)設(shè)”的重要性。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行“預(yù)設(shè)”？“預(yù)設(shè)”什么？讓我們從書中的“精品賞析”欄目中找找答案吧！從眼前看，在課前可多些并聯(lián)式的框架結(jié)構(gòu)，少些串聯(lián)式的線性鎖鏈；多些有備無患的各種緊急預(yù)案，少些粗俗隨意的所謂“以逸待勞”。而從長遠(yuǎn)看，則重在提升自己的文化底蘊(yùn)，因為“腹有詩書氣自華”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“為了上一節(jié)課，你是一輩子都在備課?！比⒄嬲媲星型厮季S“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認(rèn)識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，

4、這是閱讀的再創(chuàng)造活動。在課文戛然而止時，學(xué)生的情思卻往往意猶未盡。這時，若教師能在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去合理地發(fā)展課文的情節(jié)、意蘊(yùn)，作“超文本”的探索，無疑會十分有利于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶。例如“名師設(shè)計”欄目中的長城一課，在激情引領(lǐng)學(xué)生充分感受長城是個偉大的奇跡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作為游覽長城的人為之題詞，學(xué)生的熱情馬上又掀起了一個高潮！此時的他們已為祖國的奇跡感到無比驕傲，也為自己是炎黃子孫感到無上榮光！在真切的情感的激勵下，抒發(fā)了肺腑之言，那一句句，那一聲聲，無不贊頌長城的偉大和神奇，無不流露了對古代勞動人民的無限崇敬和熱愛！真正在思維的創(chuàng)造發(fā)

5、展中落實了情感目標(biāo)，水到渠成！如果能讓大多數(shù)學(xué)生有這樣的榮幸，來表達(dá)自己的激動心情，我想對學(xué)生的這種無形的情感教育會更加潤物細(xì)無聲！這樣既不損害課文主旨，又滿足了學(xué)生的求知欲望，而且適時地抓住了一個可貴的教學(xué)機(jī)遇，為發(fā)展課文情節(jié)作了一次有情有趣的創(chuàng)新訓(xùn)練。四、本本分分為學(xué)生新課改后，小學(xué)語文課堂教學(xué)精彩紛呈，但細(xì)細(xì)想來，有多少教學(xué)是符合身心發(fā)展理論和學(xué)科特點(diǎn)而展開的呢？“急功近利”這似乎是一些教師所呈現(xiàn)的心態(tài)。在一些公開課上，有的教師希望用“出奇制勝”的妙招勝處，讓聽、評課者為之側(cè)目。殊不知語言文字的學(xué)習(xí)，自有它的規(guī)律性，而學(xué)生也并非是一件產(chǎn)品、一件藝術(shù)品，修飾一下就能流光溢彩。而本書所推薦的教學(xué)案例，多是先讓學(xué)生讀文、說說自己的感受，再讓學(xué)生勾畫出一些重點(diǎn)詞語，在交流中邊體會邊揣摩，學(xué)生游歷于字里行間，加深了對文本的個性解讀。通過師生、生生之間的交流、對話，相互取長補(bǔ)短，尋求共同的認(rèn)知，從而實現(xiàn)了“奇文共賞析，異議相與析”的閱讀教學(xué)目的。讀一本好書，比三月踏青、六月喝冰水更使人快樂、幸福。讀書，更應(yīng)該成為每個老師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求！小學(xué)語文教學(xué)春色滿圓、芳香四溢、宛如朵朵小花，為小學(xué)語文教學(xué)目地帶來了五彩斑斕為小學(xué)語文教師帶采了淡墨清音，讓我們在淡淡花香中開啟智慧之門，點(diǎn)燃心智之燈，揚(yáng)起夢想之帆走向理想殿堂！