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1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力“真理誕生于一百個問號之后”。 問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是 開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想、 方法 和知識；沒有問題也就難于誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲；沒有問題，感覺 不到問題的存在，學(xué)生也不會去思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式 的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難能力還比較弱， 學(xué)習(xí)主動性沒有真正 的發(fā)揮出來。這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么，在小學(xué)語文高效課堂打造中，如何培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？我在教學(xué)中做了以下幾方面的嘗試，取得了初步成效。一、多種疏

2、導(dǎo)措施，鼓勵學(xué)生敢于提問。小孩子活潑好動，許多愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的疑 問，但能主動向老師提問的學(xué)生卻寥寥無幾。 其原因是大部分學(xué)生沒 有形成積極思維、質(zhì)疑問難的習(xí)慣。有些學(xué)生思想懶惰，不愿思考， 有些學(xué)生心中有疑，卻羞于啟齒。這些都成為對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難能 力培養(yǎng)的障礙。對此，我做了以下疏導(dǎo)措施：1、強(qiáng)化質(zhì)疑意識。首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處，告訴他們， 疑是思維火化，學(xué)起于思，思起于疑。并要求他們把愛因斯坦的名言： “在科學(xué)研究中提出問題要比解決問題更重要， 意義也大?！碑?dāng)作座 右銘。同時還在課堂上多次申明強(qiáng)調(diào)：老師最喜歡上課勤于思考，敢 于提問，積極發(fā)言的同學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中要多問

3、幾個“為什么”，看 自己能不能解決，不能解決的可以請教老師或者和同學(xué)商量。 誰提得 問題多，提得有價值，誰就能評為“智慧星”。而那些不愛動腦筋不 愿提出疑問的同學(xué)則是思想上的懶漢。 而誰愿意被稱作“懶漢”呢？ 久之，一部分膽大的學(xué)生開始敢于主動舉手提問， 而且少數(shù)后進(jìn)生也 開始不甘落后，躍躍欲試，來體驗(yàn)被表揚(yáng)的樂趣。2、注重言辭鼓勵。小學(xué)生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定 或表揚(yáng)的話就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，減少他們心理上的障礙。反之, 則會挫敗他們的自信心，減少他們自我表現(xiàn)的勇氣。因此，教師注意 用贊揚(yáng)的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵。即使學(xué)生提出來的 問題并不是很有價值，或者比較淺顯，浮

4、于表面，甚至是滑稽可笑的， 教師也不要隨便進(jìn)行批評，而是應(yīng)首先肯定學(xué)生的敢于提問的勇氣， 再委婉地提出改進(jìn)的意見。從而激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛和諧。3、認(rèn)真對待學(xué)生的提問。每一位學(xué)生對自己的動腦成果都非常 重視，更希望得到老師的肯定與表揚(yáng)。對于他們提出的問題教師要認(rèn) 真對待。首先要認(rèn)真聽，對于學(xué)生提出的每個一問題，不論質(zhì)量高低， 不分深淺與否都要耐心聽取，并及時進(jìn)行分析研究，適當(dāng)作出評價。切忌簡單粗暴的打斷，而是應(yīng)該聽完，注意保護(hù)他們的問題意識及積 極參與的學(xué)習(xí)精神。其次教師要盡量解決學(xué)生的問題。試問：學(xué)生得 不到明確的答案，質(zhì)疑問難的意義何在？學(xué)生的問題經(jīng)常

5、把老師難 住，老師的威信何在？這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，設(shè)計(jì) 時全面細(xì)致，勤看教輔資料，還要有一定的教學(xué)應(yīng)變能力及“知之為 知之，不知為不知”的科學(xué)態(tài)度。二、教給質(zhì)疑方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)生克服了提問的心理障礙，并不代表他們已具備了質(zhì)疑問難的 能力。在課堂教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到諸如此類狀況： 課堂上讓學(xué) 生提問，學(xué)生茫然不知所措，或所提問題過于分散，無序，或提問非 ?；钴S，但問題淺顯明了，沒有一定的價值，甚至愛“鉆牛角尖”， 稀奇古怪的問題把老師給難住。因此，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難方法的指 導(dǎo)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。我的做法是，循序漸進(jìn)、持之以恒、長期訓(xùn)練，把方法指導(dǎo)滲透 到課堂教學(xué)的每

6、一個環(huán)節(jié)中去。1、預(yù)習(xí)質(zhì)疑。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，我要求學(xué)生把自己的疑難問 題摘錄到預(yù)習(xí)本上，或針對文章中不明白的地方作上特殊記號。 為了 減少預(yù)習(xí)質(zhì)疑的盲目性，在布置預(yù)習(xí)時，加強(qiáng)了質(zhì)疑的針對性。比如 布置預(yù)習(xí)跨越百年的美麗一課時，我要求學(xué)生針對課題提問，并 摘錄下來，再閱讀課文，看看自己能解決哪些問題。課堂上檢查時， 學(xué)生非常踴躍，所提問題概括如下：這篇課文寫了誰的什么事？課題 中的“美麗”表現(xiàn)在哪里？這里的“美麗”有什么特殊含義嗎？什 么樣的美麗能跨越百年？ “跨越百年”指的是什么時間？課文為什 么要以跨越百年的美麗為題？學(xué)生帶著一系列的疑問預(yù)習(xí)課文， 學(xué)習(xí)更具有主動性。不但激發(fā)了學(xué)生興趣，鍛

7、煉了學(xué)生自學(xué)能力，而 且培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。此外，在布置預(yù)習(xí)質(zhì)疑時，我因課文而異，分別 要求學(xué)生從課文的語句發(fā)問，從重點(diǎn)自然段發(fā)問，對重復(fù)語句提出疑 問，從標(biāo)點(diǎn)符號發(fā)問等。2、精讀質(zhì)疑。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容后，對深入理解課文內(nèi) 容往往還存在障礙，而學(xué)生自己并沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，所以教師要從 以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：（1）從字詞句發(fā)問。如教學(xué)凡卡一課中第 八自然段時，先讓學(xué)生找出本段中表示動作的詞，并作出記號，然后 讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問：為什么這里要用這些不同的詞語， 從這些詞語 中自己有什么感受等等。隨后老師再讓學(xué)生思考，并想像文章所描寫 的畫面，從而體會凡卡悲慘遭遇。（2）從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問。教 學(xué)重

8、點(diǎn)、難點(diǎn)往往也是學(xué)生不易理解的地地方。教師在教學(xué)時首先提 出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極 思維，提出疑問。例如賣火柴的小女孩一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解文 中最后三個自然段中一些含義深刻的句子，從中體會作者的思想感 情。教學(xué)時，我讓學(xué)生細(xì)讀課文最后三個自然段，聯(lián)系上下文，提出 認(rèn)為值得討論的問題。通過朗讀質(zhì)疑，有的學(xué)生問道：課文說小女孩 和奶奶飛到“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，這個“地方”是什么地方？這句話的意思是什么？有的學(xué)生問道： 小女孩 為什么死了，嘴角還帶著微笑呢？還有學(xué)生問道： 文章結(jié)尾用了兩個“幸?！?，小女孩死得那么慘，為什么還用“幸?！?？對于

9、學(xué)生提出 的這些很有價值的問題，我給予了很高的評價。然后組織學(xué)生分小組 討論，認(rèn)真分析。3、總結(jié)質(zhì)疑。一篇課文學(xué)習(xí)完后，進(jìn)入總結(jié)賞析階段，這個階 段也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的重要時機(jī)。學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理 解，可以讓他們再回顧全文，看還有沒有問題提出來商討。這時，學(xué) 生的疑問一般能緊扣教材，突出重點(diǎn)，甚至能起到鞏固新知，使理解 更深更遠(yuǎn)的作用。如學(xué)完凡卡一課后，學(xué)生得出了如下問題：（1） 凡卡一邊給爺爺寫信一邊回憶鄉(xiāng)下生活， 凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的那么 快樂嗎？（ 2）爺爺會收到凡卡的信嗎？會把凡卡接回家嗎？ （3）凡卡的夢會實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？對第（1）個問題，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧課 文內(nèi)容。讓學(xué)生

10、把“信的內(nèi)容”與“回憶”的部分進(jìn)行對比。 從而使 學(xué)生對凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活有更深刻的體會。對第（2）個問題，我讓學(xué)生讀寫信封的那四個自然段，再討論交流。學(xué)生明白了 信封上沒寫明具體地址，爺爺肯定收不到信，肯定不會來接他。即使 收到信，但在當(dāng)時沙皇俄國的黑暗年代，凡卡悲慘命運(yùn)仍不可改變。 對于第（3）個問題，我讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，展開合理想象， 以“凡卡睡醒后會發(fā)生什么事”為主題，進(jìn)行一次“小練筆”。三、提高問題質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。對于小學(xué)生來說，他們在課堂上的提問往往是空洞、無序的。要 想提出高質(zhì)量的問題，倘有一定的難度。但只要教師引導(dǎo)有方，常抓 不懈，就一定能取得良好的效果。

11、1、加強(qiáng)教師的導(dǎo)向作用。一堂課里，學(xué)生的質(zhì)疑必須一直在教 師的逐步引導(dǎo)之下，不能放任自流。否則課堂氣氛看似活躍，但并沒 有抓住主要內(nèi)容，或思維不集中。教師必須有意識到地引導(dǎo)他們先提 什么，后提什么，順著教材的內(nèi)容和思維有條理地進(jìn)行。2、采取相應(yīng)的激勵機(jī)制。教師對學(xué)生贊許、稱贊和獎勵，可以 激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。對于學(xué)生提出來的有價值的問題， 教師 要及時作出肯定。通過教師的評價，或讓學(xué)生說出質(zhì)疑思路等加以鼓 勵。以提高問題質(zhì)量。如在教學(xué)懷念母親一課時，有學(xué)生問：“作 者想到故鄉(xiāng)，想到故鄉(xiāng)的老朋友，心里感到凄涼，但為什么又說這凄 涼是甜蜜的？ ”我首先肯定學(xué)生的問題問得好， 并讓全班學(xué)生進(jìn)行

12、討 論，讓學(xué)生明白了作者身處異鄉(xiāng)，感到自己與母親距離遠(yuǎn)了，與祖國 距離遠(yuǎn)了，與親人的接觸少了，心里有憂愁，有思念；但通過時常的 懷念，又感到他們無處不在，心中自然多了一絲安慰，一份甜蜜。然 后我又要求這位學(xué)生說說他是怎么思考的。 這位學(xué)生說，“凄涼”是 寂寞冷落，凄慘的意思。既然感到凄慘為什么又有甜蜜呢？這種從看 似矛盾的地方發(fā)問的思維方式無疑給其他學(xué)生一個很好的啟發(fā)。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很 多，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也不是一朝一夕的事， 這就需要教師充 分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問題， 去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生意識到自我力量的存在，從而有效地 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用， 成 為學(xué)習(xí)的主人。