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1、國家開放大學年學前教育本科幼兒游戲與玩具網(wǎng)上形成性考核答案章節(jié)測試第一章1. 在游戲中幼兒可以超越現(xiàn)實， 按照他們的想象改變現(xiàn)實。 他們可以一會兒是“媽 媽”，一會兒是“教師”，一會兒是“炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（ ）。選擇一項：A. 主動性B. 虛構(gòu)性C. 興趣性D. 形象性2. 游戲的（ ）特點體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動、情之中。 選擇一項：A. 主動性B. 虛構(gòu)性C. 興趣性D. 形象性3. 游戲的（ ）特點使游戲既能調(diào)動幼兒的積極性，又使游戲?qū)τ變河袕娏业奈?力。選擇一項：A. 主動性B. 虛構(gòu)性C. 興趣性D. 形象性4. 幼兒園工作規(guī)程指出：“幼兒園應以（ ）為基本活動”。

2、選擇一項：A. 游戲B. 教學C. 運動D. 生活5. 在游戲中， 幼兒總能通過不斷嘗試， 找到適合自己能力與興趣的游戲內(nèi)容和方式 方法，獲得滿足感和自信心。在這個過程中，可見游戲讓幼兒獲得了（ ）內(nèi)部心理體 驗。選擇一項：A. 興趣性體驗B. 自主性體驗C .勝任感體驗D .幽默感體驗6. 在“醫(yī)院”游戲中， 扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什么病， 然后決定給病人吃 什么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進幼兒（ ）。選擇一項：A. 游戲豐富幼兒的知識B. 游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展C. 游戲促進幼兒的社會性發(fā)展D. 游戲促進幼兒語言的發(fā)展7. “寓學習于游戲”的最早倡導者是（ ）。 選擇一項：

3、A. 柏拉圖B. 亞里士多德C. 昆體良D .夸美紐斯8. 世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲， 并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是 （ ）。 選擇一項：A .夸美紐斯B. 洛克C. 福祿貝爾D. 杜威9. 游戲與教學的實踐關(guān)系中，“促進式”關(guān)系是指（ ）。 選擇一項：A. 游戲和教學沒有關(guān)系， 教學是教學，游戲是游戲，互不相干，各自獨立地發(fā)揮作 用。B. 在游戲中插入教學，在教學中插入游戲。C. 人為地讓游戲和教學在一個活動中，但兩者沒有交叉。D. 游戲產(chǎn)生于教學中，或者游戲引發(fā)教學。10. 我國學者陳鶴琴認為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關(guān)，一是與兒童的身 體發(fā)展有關(guān)，二是與（ ）。選擇一項

4、：A. 成人的引導有關(guān)B. 兒童好動的天性和游戲能夠答案： BDCAC BACDB第二章1. 在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（）。選擇一項：A. 精神分析學派的游戲理論B. 經(jīng)典的游戲理論C. 認知發(fā)展學派的游戲理論D社會文化歷史學派的游戲理論2. 剩余精力說的代表人物是（ ）。 選擇一項：A. 格魯斯B .拉察魯斯C .席勒和斯賓塞D雇爾3. （ ）否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。 選擇一項：A. 精神分析學派的游戲理論B. 經(jīng)典的游戲理論C. 認知發(fā)展學派的游戲理論D .社會文化歷史學派的游戲理論4. 現(xiàn)代意義上的積木來源于（ ）。 選

5、擇一項：A. 希爾地面積木B. 福祿貝爾的“恩物”C. 以原木制成的“單元積木”D蒙氏教具中的積木5. 游戲的元交際理論的代表人物是（ ）。 選擇一項：A. 貝特森B. 伯萊因C .弗洛伊德D雇爾6. 從認知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是（）。選擇一項：A維果斯基B .艾里康寧C. 貝特森D. 皮亞杰7. 在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學說是（）。選擇一項：A. 剩余精力說B. 元交際理論C. 前練習說D. 松弛說8. 維果斯基認為游戲創(chuàng)造了幼兒的（ ）。 選擇一項：A .明顯的想象情景B. 隱蔽的規(guī)則C. 最近發(fā)展區(qū)D. 隱蔽的想象情景9. 皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運

6、算階段占主導地位的是（）。選擇一項：A. 規(guī)則游戲B. 象征性游戲C. 練習性游戲D. 表演游戲10. 帶有明顯的主觀臆測傾向的游戲流派是（ ）。 選擇一項：A. 精神分析學派B. 認知發(fā)展學派C. 社會文化歷史學派D. 游戲的元交際理論答案： BCCBA DDCBA第三章答案： BBACD DACBD1. 按照幼兒的認知發(fā)展來分類， （ ）是 27 歲學前兒童最典型的游戲形式。 選擇一項：A. 感覺運動游戲B. 象征性游戲C. 結(jié)構(gòu)游戲D .規(guī)則游戲題目 22. 幼兒各自玩各自的玩具， 彼此沒有交流， 但是大家玩的玩具和玩法相類似。 這是 （ ）。選擇一項：A. 獨自游戲B. 平行游戲C.

7、聯(lián)合游戲D .合作游戲 題目 33. 幼兒根據(jù)故事、童話、 舞蹈等文藝作品的內(nèi)容， 指導幼兒進行扮演的游戲。這是 （ ）。選擇一項：A. 表演游戲B. 結(jié)構(gòu)游戲C. 智力游戲D. 角色游戲題目 44. 幼兒會留心別人的游戲， 會互借玩具， 有時會加入對方的游戲中， 并且相互交談， 但沒有建立一致的游戲目標， 也沒有集體組織游戲的進行。 這種情況表示幼兒的游戲處 在（ ）。選擇一項：A. 獨自游戲階段B. 平行游戲階段C. 聯(lián)合游戲階段D. 合作游戲階段題目 55. 幼兒利用積木、積塑、 橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進行游戲， 或者用 沙、泥、雪等材料進行的游戲，這類游戲稱為（ ）。選擇一

8、項：A. 表演游戲B. 角色游戲C. 智力游戲D. 結(jié)構(gòu)游戲 題目 66. 情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是（ ）游戲的基本構(gòu)成要素（ ）。 選擇一項：A. 感覺運動B. 結(jié)構(gòu)C. 規(guī)則D. 象征性 題目 77. 游戲的內(nèi)容主要反映的是社會生活和人們之間的社會關(guān)系， 幼兒可以根據(jù)自己的 興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題，這大概是（ ）幼兒游戲內(nèi)容的特點。選擇一項：A. 3-4 歲B. 2-3 歲C. 5-6 歲D. 7 歲以后 題目 88. （ ）的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，更多的興趣在于材料的運動過程，建構(gòu)的目的性很 不明確，往往先做后想，隨時改變主意，不能按照一定的目的做下去。選擇一項：A. 6 歲以后B.

9、 4-5 歲C. 3 歲左右D. 5-6 歲題目 99. 幼兒以集體共同的游戲目標為中心，活動有嚴格的組織，小組里有分工，而且 常有明顯的組織者和領(lǐng)導者，這是（ ）。選擇一項：A. 獨自游戲B. 合作游戲C. 平行游戲D. 聯(lián)合游戲題目 1010. 規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（ ）。 選擇一項：A. 嬰兒期B. 幼兒早期C. 幼兒中期D. 幼兒末期答案： BBACD DACBD第四章1. 教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲， 目的在于引導幼兒模仿 教師。這是（ ）。選擇一項：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵題目 22. 當幼兒有教師參與的需要或教師認為

10、有指導必要時， 由幼兒邀請教師作為游戲中 的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲， 通過教師與幼兒之間的互動， 起 到指導幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（ ）。選擇一項：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵題目 33. 當幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時， 教師直接介入游戲， 對幼 兒的行為進行直接干預。在這里，教師用了（ ）。選擇一項：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵題目 44. 在游戲當中， 幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵， 或者玩一些“死”、 “上吊”、“暴 力”等內(nèi)容的游戲時，教師可以使用（ ）。選擇一

11、項：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵題目 55. 在郵局游戲中， 教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票， 貼多少錢 的郵票等， 吸引郵局“工作人員”主動前來介紹， 豐富了游戲中幼兒的角色對話。 在這 里，教師使用了（ ）。選擇一項：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵題目 66. 幼兒園美工區(qū)比較適宜設(shè)在（ ）。選擇一項：A. 可設(shè)在角落與其他區(qū)域隔離，注意采光。B. 適宜在較為安靜的區(qū)域，最好接近后勤區(qū)。C. 遠離幼兒來往走動較多的地方，一般可設(shè)在不靠門的角落里。D. 靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，

12、更重要的采光要好，便于保 護幼兒視力。題目 77. 把美工游戲區(qū)的教育目標設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動手操作能力”，在語言區(qū)設(shè)定的教育目標為“培養(yǎng)幼兒語言表達能力”， 這些游戲目標的設(shè)定有什么問題？下面的 表述最符合要求的是（ ）。選擇一項：A. 這樣的目標過于籠統(tǒng)、含糊不具體B. 這樣的目標表述沒有側(cè)重幼兒發(fā)展的不同方面C .這樣的目標表述沒有體現(xiàn)目標的長期性和穩(wěn)定性D. 這樣的目標表述沒有體現(xiàn)幼兒的成長規(guī)律題目 88. 教師在對幼兒游戲進行評價時，要做到一切從實際出發(fā)，采取實事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響。這體現(xiàn)了游戲評價的（）原則。選擇一項：A. 描述性原則B .客觀性原則C

13、. 形成性原則D. 差異性原則題目 99. 在游戲中， 不同的幼兒會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平， 即使發(fā)展程度相同， 不同的幼兒也會因為個性偏好和獨特的人格顯示出不同的行為，因此， 在進行評價時， 要注意不同的幼兒進行不同的評價。這體現(xiàn)了游戲評價的（ ）原則。選擇一項：A. 描述性原則B. 客觀性原則C. 形成性原則D. 差異性原則題目 1010. 教師事先去頂一到兩個幼兒作為觀察對象， 幼兒走到哪里， 教師就追隨到哪里， 這使用的是（ ）觀察方法。選擇一項：A. 定點觀察B. 掃描觀察C. 追蹤觀察D. 軼事觀察答案： ABCCB DABDC第五章1. （ ）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲

14、？ 選擇一項：A. 角色游戲B. 結(jié)構(gòu)游戲C. 規(guī)則游戲D. 表演游戲題目 22. 角色游戲是幼兒以模仿和想象， 通過扮演角色，（ ） 反映現(xiàn)實生活的一種游戲。 選擇一項：A. 客觀地B. 創(chuàng)造性地C. 如實地D. 虛構(gòu)地題目 33. 角色游戲的實質(zhì)即幼兒通過自己的 （ ） 、面部表情和言語等來塑造某一特定 的角色。選擇一項：A. 想象B. 理解C .形體動作D. 想法題目 44. （ ）是角色游戲的主要特點。 選擇一項：A. 創(chuàng)造和想象B. 模仿和創(chuàng)造C. 假想和模仿D. 模仿和想象題目 55. 在角色游戲中， 幼兒會以物代物， 一根小小的冰糕棍， 幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜

15、的鏟子等，這體驗了角色游戲的（ ） 特點。選擇一項：A. 假想性B. 主動性C. 創(chuàng)造性D. 模仿性題目 66. 中班幼兒在角色游戲中會 （ ）。 選擇一項：A. 不是按需要使用玩具，而是憑興趣使用玩具B. 會按照角色需要使用玩具， 能夠按照角色要求行動， 做出符合游戲角色身份所需 要的動作C. 會創(chuàng)造性的使用玩具，或者為游戲自制玩具D. 有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系題目 7（ ） 年齡段的幼兒以無意注意為主， 角色游戲隨意性較強，主題沒有明確的目的，會時時轉(zhuǎn)換自己的游戲角色。選擇一項：A. 大班B. 中班C. 小班D. 托班題目 87. 對于幼兒來說，在表演游戲中（ ） 。選

16、擇一項：A. 游戲性優(yōu)于表演性B. 表演性優(yōu)于游戲性C .游戲性和表演性同樣重要D .游戲性和表演性都不重要題目 98. （ ）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的 關(guān)系，在行動上能與同伴相互配合，持續(xù)地進行同一個游戲。選擇一項：A. 大班B. 中班C. 小班D. 托班題目 109. 在結(jié)構(gòu)游戲中， （ ）年齡段的幼兒結(jié)構(gòu)目的比較明確，對搭建的動作和過程感 興趣，同時也能關(guān)心游戲的結(jié)果，游戲的時間一般能持續(xù) 20 分鐘。選擇一項：A. 大班B. 中班C. 小班D. 托班答案： ABCDA BCAAB第六章題目 11. 我們在選擇玩具時， 要注意選擇的玩具對幼兒來說，

17、 都應該在某種程度上促進幼 兒某一個方面如身體、智力或情感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（ ）原則。選擇一項：A. 符合幼兒的發(fā)展水平B. 符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求C應經(jīng)濟適用D .具有教育性題目 22.19 世紀德國幼兒教育家（ ） 專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名 為“恩物”。選擇一項：A. 福祿貝爾B. 埃里克森C. 皮亞杰D. 蒙臺梭利 題目 33. 我們在幼兒園中常見的拼插玩具屬于（ ）。 選擇一項：A. 非智力玩具B .智力玩具C .形象玩具D. 音樂玩具題目 44. 對于 02 歲的幼兒來說，以下哪種玩具不適合？（）選擇一項：A. 發(fā)聲玩具B. 推拉玩具C圖書玩具D. 童

18、話表演玩具 題目 55. 如果我們想要促進 26 歲幼兒感知覺的發(fā)展，我們可以選擇以下哪種類型的玩 具（ ）。選擇一項：A. 扮演玩具B. 運動玩具C. 數(shù)形玩具、測量玩具D. 音響玩具題目 66. 幼兒園的自制玩教具， 取材容易， 成本低廉，還可以使用一些自然物品。 這體現(xiàn) 了幼兒園自制玩教具的（ ）原則？選擇一項：A. 經(jīng)濟性原則B .藝術(shù)性原則C .科學性原則D .教育性原則 題目 77. 一件自制玩教具的產(chǎn)生， 一般需要經(jīng)歷幾個相互聯(lián)系、 相互制約的過程。 第一個 過程是（ ）。選擇一項：A. 構(gòu)思B. 選材C. 立意D. 制作題目 88. 在充分利用材料的外形特點來設(shè)計和制作玩教具，

19、 保持所用材料的外形， 只對其進行簡單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（）加工方法。選擇一項：A. 變形法B. 原型法C. 組合法D. 創(chuàng)新法題目99. 幼兒園一般應多長時間至少一次對玩具進行清洗和消毒？（）選擇一項：A. 四周B. 三周C. 二周D. 周題目1010. 在自制玩教具的過程中，讓幼兒意思到可以通過自己的行動來節(jié)約資源、保護環(huán)境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自制玩教具過程中（）原則？選擇一項：A藝術(shù)性原則B. 科學性原則C. 可持續(xù)性發(fā)展原則D. 教育性原則答案：DABDC ACBDC二、學習活動1. 答：通過例子，教師違背了幼兒游戲“主動性”的特征?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^所 謂的

20、“啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動， 并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒 作為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者。通過以下這幾個特征說明這些才是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗。2.理論 名稱主要觀點不同點三者共同點經(jīng)典游戲理論剩余精力說、松弛說、前練習說、復演 說。思考并解釋兒童游戲的原因和意義，剩余精力說認為游戲時消耗剩余的精力；而松弛說認為游戲是為 了精力的恢復；前練習說認為游戲提供了兒童準備 嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活做好的準 備；復演說認為游戲重演了人類進化的過程，重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類兒童游戲鍛

21、煉他們 未來生存的能力， 實現(xiàn)兒童現(xiàn)實生活遺傳活動的表現(xiàn)。中不能實現(xiàn)的愿 望，從而得到身心 的愉快和發(fā)展。精神 分析 游戲 理論兒童游戲的動機是心理生活的唯樂原 則；游戲能使兒童滿足快快長大成人、 做大人能做的事情的愿望；能使兒童掌 握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意； 游戲的對立面 不是嚴肅的工作而是現(xiàn)實。兒童在游戲中發(fā)泄情感、減少憂慮和發(fā)展自我力 量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的 欲望和需要，解決內(nèi)在的心理沖突和矛盾認知 發(fā)展 游戲 理論游戲是兒童智力活動的一方面，是冋化 超過了順應；是兒童鞏固概念的方法， 是思維與活動相結(jié)合的方法；幫助兒童 解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實 現(xiàn)的愿望；游

22、戲的發(fā)展受兒童認知水平 的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適 應。3.答：美國教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會性游戲的思想，把幼兒的社會性游戲 分為六種：（1）非游戲行為。幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或任何人進行游戲,在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲。幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游 戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。（前兩種不必寫，真正屬于游戲行為的只有后四種）（3）獨立游戲。2歲半以后幼兒能自己玩玩具， 進行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。（4）平行游戲。 2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個和旁邊幼兒 一樣的玩具、材料和活

23、動，雖然把主要精力放在自己的游戲上， 但其游戲的方式 卻類似于其他幼兒。（3和4表現(xiàn)出較少的社會性特點，稱為非社會性游戲）游 戲提供了幼兒社會交往的機會，在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、 行為和情感。（5）聯(lián)合游戲。3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換 材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的目的。使幼兒學習社會角色，增強社會 角色扮演能力?？朔晕抑行?，學習如何與人相處、分享。學會理解他人。學會 建立人際關(guān)系。（6）合作游戲。4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有 預期的目的和目標，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。 在游戲中學習如何與 別人友好相處，掌握交往的規(guī)則，學習謙

24、讓、合作等社會交往技能，更理解社會 角色的特征。3歲開始象征性游戲增多，喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現(xiàn)社會性的 主題角色游戲和表演游戲，游戲的情節(jié)日益復雜，游戲的堅持性和與伙伴合作游 戲的能力明顯增強。5歲多6歲能進行簡單的規(guī)則游戲。4.答：（1）幼兒們對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中 涮火鍋的情 形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活 經(jīng)驗。(2) 三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確(3) 在整個過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅持性好，主動性強，能自主推動進程 的發(fā)展。(4) 該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就 是

25、該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。 教師應該在該區(qū)域放置一個材料比較豐 富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。5. 答：此時，我們老師要做個有心人 , 教師要巧妙地融入配合扮演成“調(diào)解員”， 給他們一些建議， 可以讓“爸爸”、 “媽媽”去“超市”買， 也可以去“飯店” 吃飯。這樣孩子就不會為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快樂。 教師還要巧妙扮演游戲中 的角色。 教師可以通過扮演一定的角色， 自然而然地加入到游戲中來， 針對具體 的情況進行引導。 教師要及時提出合理的建議。 當幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時 候，教師應適當?shù)慕o予提示、建議，來幫助幼兒更好地開展游戲。游戲內(nèi)容和情 節(jié)變得更加豐富多彩。6. 答：

26、玩具名稱：小白兔種蘑菇適宜班級：中班玩具功能：1、區(qū)分蘑菇的顏色和大小。2、能按蘑菇的顏色和大小進行二維分類。自作材料方法：制作出一片草地， 和小兔創(chuàng)設(shè)一定的情境， 激發(fā)幼兒活動的興趣。 為幼兒準備大 小顏色不同的彩色蘑菇。玩具玩法： 幼兒選擇大小不同顏色不同的蘑菇進行排序，請幼兒仔細觀察它們排列的規(guī)律， 并請幼兒按照規(guī)律繼續(xù)進行排序。 對于能力強的幼兒可以請他自己設(shè)計排序的方 法，能力弱的幼兒老師可以運用圖示進行暗示。三、案例分享(空)四、期末大作業(yè)1. 結(jié)合工作實際，舉例論述如何理解和實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”。答幼兒園以游戲為基本活動 的含義是 : 游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動

27、 吃、喝、睡 ) 之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā) 展有重要影響的活動。 實現(xiàn) 幼兒園以游戲為基本活動 ，要求教師科學合理地安排一日 生活插動， 給幼兒提供各種游戲的機會 E 要求教師具備發(fā)現(xiàn)、 分析指導幼兒游戲的意識 和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要 ; 在幼兒園一日活動中， 尊重幼兒的年齡特征， 使各種活動都帶有游戲的要素。 教師要以多種形式的游戲充實于幼兒園的一日生活活動 之中， 要用貼近幼兒生活的、 滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動， 讓幼兒每天都 有愉快的情緒體驗。 盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)， 減少和消除消極等待的現(xiàn) 象。教師在對幼兒的

28、教學活動中， 應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來， 模 糊游戲與教學的界限， 盡可能地將教學活動游戲化。 通過游戲化的教學活動的組織， 讓 幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。以游戲為基本活動，還必須保證幼 兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。 幼兒園必須給予幼兒充分開展游戲的機會， 提供開展游戲的必要條件， 鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗。 在自 由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、 合作者、引導者，形成合作式的師幼 互動。2. 從認知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點。答: 象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲

29、中幼兒可以擺脫當 時對實物的知覺， 以表象代替實物作思維的支柱， 進行想象， 并會用語言符號進行思維。 象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求， 因此它能夠重現(xiàn)幼兒的 生活情景， 讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力， 并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)， 具 有情緒診斷和治療的意義。(1) 情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。 一般地講， 情 景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提 u 情景轉(zhuǎn)變在 1 一 1.5 歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。 到幼兒階段發(fā)生更加頻繁， 持續(xù)時間更長， 范圍更廣， 反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)

30、驗知識和較高的認知水平。(2) 以物代物以物代物是指用一種物體代替另T種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。 在2-3 歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物， 但此時幼兒的以物代物對具 體情境的依賴性太強。 到幼兒階段， 以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)， 幼兒 開始使用不定型的游戲材料來代替他物， 并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。 幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期 ( 6 -7 歲)思維逐漸向抽象性、概 括性過夜，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展， 在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。(3) 以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作， 表情言語等來模仿或假裝成他人或某 1685 一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu) 較復雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程 來看，它是循著角色行為一角色意識一 - 角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意 識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、 語言等， 角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強， 標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的 階段。