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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1.課程與課程論:課程各級各類學校實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。2.教學與教學論:教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。教學論是教育學中的一門分支學科，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學實踐。 3.教育史上曾出現(xiàn)過的三大課程流派:學科中心課程論的課程目標;以掌握學

2、科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。人本主義課程論的課程目標;以追求人的和諧 發(fā)展為目標，希望在教育過程中實現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。社會再造主義課程論的課程目標;是主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動。4.世界上最早的教學論專著:中國古代的禮記學記篇。 5.一般認為最早的較為系統(tǒng)的教育學專著:是夸美紐斯的大教學論, 里面有教育原理、教育制度、學校組織、課程設(shè)置、教學法等。6.在我國，教學的詞義主要有四種。 學即學習;指自學和通過人教而學兩種不同途徑的學習教教學即教授;1912年 公布的師范學校規(guī)程中規(guī)定教育學科包含教授法，教學即有了教授之義。教學即教學生學;1917年后

3、，教育家陶行知先生提出：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！睋?jù)此，“教學”的含義即“教學生學”。教學是教師教和學生學;根據(jù)凱洛夫的教育學中，“教和學是同一過程的兩個方面”的觀點，“教學”的含義是：教師教和學生學。7.教學理論流派主要有:哲學取向的教學理論;以知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。行為主義的教學理論;把刺激反應(yīng)作為行為的基本單位，認為學習即“刺激反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強的教育理論體系。認知教學理論;認為教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組的教學理論體系。非指導(dǎo)性教學理論;認為教學即促進，促進學生成為一個完善的人的教學理論體系。8.在人們的思維和研究中，“

4、教學什么”和“怎樣教學”的不同側(cè)重會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？為什么？突出“怎樣教學”，孕育出了以教學方法為核心和取向的“教學思維”方式，促進了教學方法的發(fā)展。但內(nèi)容決定形式，僅有教學方法的花樣翻新，無法使教學出現(xiàn)質(zhì)的變化，會影響教學的改革和發(fā)展。突出“教學什么”，孕育了以課程為核心的“課程思維”方式，使人們自覺地站在“教什么”的課程立場來認識和解決“怎樣教學”的問題，但開發(fā)出的課程必須要有適當?shù)慕虒W方法來實行，才能保證課程改革的成功。忽視教學方法，課程改革會最終擱淺。9.語文教學法的基本任務(wù):認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學實踐。10.“三、百、千、千” 我國古代流傳

5、的最著名的蒙學讀物，即三字經(jīng)百家姓千字文千家詩，主要作用是集中識字?！拔褰?jīng)”詩經(jīng)尚書禮記易經(jīng)春秋的合稱，中國古代教育教材?！八臅贝髮W中庸論語孟子 四部著作的合稱，中國古代教育教材。 11.文選讀本:我國古代用來進行讀寫訓(xùn)練的主要教材。如昭明文選（我國現(xiàn)存最早的詩文總集）、 古文觀止等，各類文選讀本所選的大都是各個朝代的名家名篇。12.古代識字教學的經(jīng)驗有:集中識字，為讀寫打基礎(chǔ);使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦;正確處理“文”與“道”的關(guān)系;聯(lián)系日常生活，激發(fā)兒童的興趣13.古代閱讀教學的經(jīng)驗:熟讀、精思、博覽;以誦讀為基礎(chǔ)熟讀，記憶理解，形成語感；在熟讀的基礎(chǔ)上精思，有所感悟。在熟讀精思的同

6、時，廣泛涉獵，博覽群書。評點法;評點法是對文章進行“圈點”、“評注”，是古代閱讀教學的主要方式?！叭c”是指在閱讀時給字句畫上符號?！霸u注”是把對內(nèi)容和文字的評論寫在正文旁或行間。14.古代作文教學的經(jīng)驗:注重基本功訓(xùn)練，多讀多寫多改，作文從模仿入手，先放后收。15.中國傳統(tǒng)教育的三大問題：語文教育的性質(zhì)和目的問題-語文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科舉考試的附庸。教學內(nèi)容問題-教學內(nèi)容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文。教學方法死板、單一，就是誦記和模仿。16.中國傳統(tǒng)教育有哪“四大弊端”：脫離語文實際;脫離應(yīng)用實際;忽視文學教育;忽視知識教育17.近代語文課程與教學的巨大變革有：

7、 語文單獨設(shè)課。國文名稱出現(xiàn)（1912年）。現(xiàn)代文進入語文教學。18.語文學科曾用過的名稱:曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學、國文、國語、語文、漢語、文學等名稱?！皣摹笔俏覈逃飞险Z文學科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會學科中獨立出來后的第一正式名稱。19.現(xiàn)代語文產(chǎn)生的背景是什么？表現(xiàn)在語文教學中的主要變化是什么？現(xiàn)代語文學科是新文化運動、特別是白話文運動和國語運動的產(chǎn)物。在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設(shè)“國語”，主要教白話文；中學開設(shè)“國文”仍然教文言文。20.簡述關(guān)于紅領(lǐng)巾教學的討論。1953年，在普希金指導(dǎo)

8、下因課文紅領(lǐng)巾教學引發(fā)了一場教育大討論，內(nèi)容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析 等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學模式。21.簡述“漢語、文學分科教學實驗”:為了避免語言、文學混合教學所產(chǎn)生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。漢語系統(tǒng)地講授漢語知識，文學強調(diào)純文學和文學史系統(tǒng)。這是我國第一次有組織有領(lǐng)導(dǎo)的對語文教學的科學化和系統(tǒng)化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。22.二十世紀60年代初語文教育大討論的貢獻:確定了語文是基礎(chǔ)工具的學科性質(zhì)；編寫出了以現(xiàn)代文為

9、主的相對穩(wěn)定的全國通用教材；提出了加強基礎(chǔ)知識和基本能力教學的原則。23.語文課程基本理念:全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。24.對語文名稱的不同認識:語言文字（呂），語言文學、語言文章（葉），語言文化，漢語文學，等等，不同的名稱說明人們對語文課程認識不同，也說明人們在不斷探索語文課程及其性質(zhì)，并在不斷深化對語文課程的認識。25.怎樣理解語文課程的基礎(chǔ)地位？“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)”，是一切學習的基礎(chǔ)，是工作和生活的基礎(chǔ)，“是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。2

10、6.語文課程的性質(zhì)和基本特點:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。27.語文是工具性與人文性的統(tǒng)一:語言是一種特殊的工具，它是思維的物質(zhì)外殼，任何語言的形式都是同其思想情感的內(nèi)容一起存在的。學習語文不能離開它所負載的文化，離開了就要成為空洞無物的東西。語文學科的工具性使它區(qū)別于其他學科，語文學科的人文性使它區(qū)別于其他工具。若不能正確理解二者的統(tǒng)一，就會出現(xiàn)各種偏差。28.新課程的基本價值取向為了每一個學生的發(fā)展，這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。“為了每一個學生的發(fā)展”，要求21世紀的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念。29.新課

11、程目標體現(xiàn)哪些新的價值觀:確立起新的知識觀;通過確認知識的不確定性，新課程具有了“探究本位”、學生中心的性質(zhì)。確立起新的學生觀;新課程把學生的個性發(fā)展視為課程的基本目標。確立起課程與社會生活的聯(lián)系;回歸生活世界是新課程目標的重要特色，它使新課程植根于社會生活的土壤。30.對語文課程“三維目標”的認識:從全面提高學生語文素養(yǎng)理念出發(fā)，加強課程目標中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”作為另一重要維度。從現(xiàn)代社會對公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文“知識與能力”這一維度也有新的理解。三維目標密切聯(lián)系，相互滲透，在教學中統(tǒng)一，在過程中統(tǒng)一。31

12、.語文課程目標的作用:導(dǎo)向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用等。32.語文課程目標的特征:明確性和模糊性，連續(xù)性和階段性。33.語文課程總目標的基本精神突出了哪些思想:總目標是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，其基本精神體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了以下思想。突出了學生在語文學習中的主體地位;突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求;突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。34.語文新課程在識字與寫字目標中突出了哪些方面:新課程標準加強了在情感態(tài)度方面的要求，重視識字寫字的姿勢和良好習慣的培養(yǎng)。例如“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)

13、成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，例如“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。還強調(diào)通過識字寫字提高學生的審美情趣。 35.在課堂閱讀活動中，教師擔當著的角色:教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起向?qū)У淖饔茫珱Q不能取代學生在閱讀中的主體地位。要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者、文本對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，但

14、對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，自己學習閱讀。要重視學生的獨特感受和體驗。36.了解語文新課程在培養(yǎng)學生個性化寫作能力方面的要求:鼓勵自由表達，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如“力求有創(chuàng)意的表達”。倡導(dǎo)寫作的個性化，例如“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗37.語文新課程關(guān)于口語交際的技能要求必須在哪些前提下才有意義:口語交際的核心意思是“交際”二字，所以情感態(tài)度十分重要。表現(xiàn)為人際交往

15、的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。語文課程目標強調(diào)以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，重在參與，體現(xiàn)了口語交際的實踐性。38.綜合性學習階段目標要求學生在哪些方面有所發(fā)展:樂于探究;自主學習;主動參與;勤于動手39.普通高中語文新課程目標簡析:由總目標、必修課程目標、選修課程目標構(gòu)成，較好地實現(xiàn)了與義務(wù)教育語文課程目標的銜接，體現(xiàn)了高中語文課程目標的特點?？偰繕艘髮W生在五個方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。必修課程目標：閱讀與欣賞，表達與交流40.語文課程標準的性質(zhì)和作用:語文課程標

16、準，是由國家教育行政部門制定頒發(fā)的，用綱要形式規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。41.制定語文課程標準的依據(jù)有哪些？國家的政策法規(guī)，國情的特點，學科的知識結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律，社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要等。42.1978年全日制十年制學校中學語文教學大綱對語文知識提出的具體要求是什么？精要 好懂 有用43.1963年全日制中學語文教學大綱（草案）有什么特點？明確地提出語文學科的工具性質(zhì)。強調(diào)語文學科的個性特色。提出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課?！闭_闡述了語文教學中的“道”和“文”不可分割的科學辯證關(guān)系。指出“以道為主”“以文為主”“道

17、和文并重”都不符合教學實際，強調(diào)文道統(tǒng)一。重視基本訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。選材重視思想教育的任務(wù)。44.本次課程改革為什么用“課程標準”代替教學大綱:從功能目標上看，從重視知識傳授、技能培養(yǎng)的人的單向度發(fā)展轉(zhuǎn)向重視“全人”發(fā)展，由重視選拔取向的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。從課程內(nèi)容上看，改變過于重視書本知識的繁難偏舊現(xiàn)狀，密切課程與社會生活和時代的聯(lián)系。從課程結(jié)構(gòu)上看，改變過于強調(diào)學科本位，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。從教學方式上看，由關(guān)注怎么教的具體方法問題轉(zhuǎn)向關(guān)注為什么教的目標問題和教什么的內(nèi)容問題，關(guān)注教學的本質(zhì)問題，努力引導(dǎo)、幫助和促進學生學習。從課程評價上看，改變以往的評價過于強調(diào)甄別的選拔功能，發(fā)揮

18、評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。從課程管理上說，增加了一定的彈性，有利于課程資源的開發(fā)和選擇利用。45.語文教材:泛指對人的語言文字產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料；特指根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料；專指語文教科書，即課本。46.語文教材的功能:語文教材的功能主要體現(xiàn)在以下一些方面：智德啟迪，語文歷練，語文積累，知識擴展。47.中學語文教科書的內(nèi)容要素形成了哪幾個系統(tǒng):范文系統(tǒng)；知識系統(tǒng)；實踐活動系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)。48.如何正確認識和把握 (使用)語文教材:首先要具備三個必不可少的條件:轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認識課程與教學的關(guān)系。要有真本領(lǐng)，即有

19、比較扎實的語文功底，善讀善寫。有責任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖;熟悉整冊課本，明確教學重點;鉆研教材內(nèi)容，研究教學策略;靈活運用教材，適當調(diào)整。49.語文教學設(shè)計的正確指導(dǎo)思想:充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)師生交往的互動性和互惠性。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，強調(diào)結(jié)論和過程的統(tǒng)一。重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向、強調(diào)認知和情意的統(tǒng)一。正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力。遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。50.語文教學設(shè)計的主要內(nèi)容:明確語文教學目標;安排語文教學內(nèi)容;選擇語文教學方法;構(gòu)成語文教學

20、過程;組織語文教學評價。51.如何理解“三維目標”中“情感態(tài)度價值觀”這一維度:情感不僅指學習熱情、興趣、動機，更是內(nèi)心體驗和情感世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人價值、科學價值、人類價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與自然價值的統(tǒng)一。52.語文教學目標的陳述應(yīng)該注意:行為主體應(yīng)是學生，而不是教師。行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。要有具體的表現(xiàn)程度。一般情況下

21、，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例：“培養(yǎng)學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平。”上面的語文教學目標的陳述是錯誤的，指出其錯誤，分析其錯誤原因。一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。語文教學目標陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為主體必須是學生，只有這樣才能體現(xiàn)學生的主動性。上面的陳述的行為主體是教師，而不是學生。其次，行為動詞盡可能是可測量的，可評價的，可理解的，以便于教學時把握和評價時適用，上面的陳述不僅主體不對，而且也無法 測量和評價，故其陳述是錯誤的。53.語文教學內(nèi)容設(shè)計的原則:語文內(nèi)容與語文形式

22、統(tǒng)一的原則語文教學中發(fā)展智力的原則識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、全面訓(xùn)練協(xié)調(diào)發(fā)展的原則語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。54.語文教學內(nèi)容設(shè)計的具體要求：教學內(nèi)容要恰當，教學內(nèi)容要充實，教學內(nèi)容要做到重點突出、難點分散、疑點明確。55.語文教學方法設(shè)計的依據(jù):要依據(jù)教學規(guī)律和教學原則，要依據(jù)教學目標與任務(wù)，要依據(jù)教學內(nèi)容，要依據(jù)教師素質(zhì)，要依據(jù)學生特點，要依據(jù)教學的組織形式、時間、設(shè)備條件。56.語文教學方法設(shè)計的原則:多樣性原則;綜合性原則;靈活性原則;創(chuàng)造性原則。 57.語文教學評價的意義:測定學習成績，鑒定教學效果，檢驗管理水平，獲取反饋信息，預(yù)測發(fā)展方向58.語文教學評價應(yīng)注意:評價的

23、目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了促進學生發(fā)展。突出語文課程評價的整體性和綜合性。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結(jié)合。根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。59.簡介教案的內(nèi)容及要求：課時計劃包括課題，教學目標，教學內(nèi)容，教學課時，教學方法，教學過程，板書設(shè)計，教后記等。教案必須具有科學性、創(chuàng)造性和實用性。60.識字教學的方式方法:目前影響較大的有集中識字、分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等。61.良好的閱讀習慣包

24、括:邊讀邊思邊動筆的習慣，使用工具書的習慣，勤于讀書的習慣，質(zhì)疑問難的習慣，健康讀書的習慣62.閱讀能力的要素:閱讀感受力閱讀理解力 (基本閱讀能力)，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀創(chuàng)造力，閱讀遷移力。63.朗讀技巧的訓(xùn)練突出哪四個方面:朗讀是憑借聲音語調(diào)，領(lǐng)會作者思想情感的閱讀方法。是把無聲的文字化作有聲的語言。把單純的視覺作用轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。朗讀技巧的訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面 64.朗讀與默讀、精讀與略讀的不同要求朗讀的基本要求:用普通話，正確，流暢，有感情。默讀是不出聲的閱讀，視覺接受文字符號后，直接發(fā)射給大腦，立即理解。應(yīng)注意:

25、速度;理解;習慣。精讀是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。這種方式要求認真、仔細、精確地研讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內(nèi)容和形式。應(yīng)注意:全面理解，逐次研讀;仔細品味，融會貫通;讀思結(jié)合，邊讀邊記;靈活運用多種精讀方式。略讀訓(xùn)練要注意把握大意，抓住重點。提高閱讀速度 65.凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學法:20世紀前期，蘇聯(lián)教育家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學法：組織教學;復(fù)習舊課;授新課;講鞏固新課；布置作業(yè)。66.組織課堂討論要注意:明確目的;調(diào)動學生的主動性和積極性;教師要有民主的態(tài)度67. “讀讀、議議、講講、練練”教學法： 該方法是閱讀評點、談話、討論、講解指導(dǎo)、組織練習等各種閱讀教學方法的綜

26、合運用，具有廣泛的適應(yīng)性。其一般程序為：指導(dǎo)學生閱讀；組織學生討論；精講；進行口頭或書面練習。68.情境教學法:利用生活場景、圖片、幻燈、投影、 錄像 、演課本劇等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內(nèi)容，完成訓(xùn)練任務(wù) 。69.寫作與寫作訓(xùn)練的內(nèi)容:寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。在中小學階段，學生寫作一般指的是學生寫文章、寫短文。 70.寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主要:育人訓(xùn)練；積累訓(xùn)練；思維訓(xùn)練；語言訓(xùn)練；技能訓(xùn)練；文體訓(xùn)練；寫作速度訓(xùn)練71.聯(lián)想的方式:聯(lián)想的方式有很多，主要包括接近聯(lián)想、相

27、似聯(lián)想、對比聯(lián)想三種。通常所說的“愛屋及烏”、“睹物思人”、“瑞雪兆豐年”等，都屬于接近聯(lián)想?！白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，屬于相似聯(lián)想?！白x書有蜜蜂式和蚯蚓式，是博采百花釀成花蜜，還是吃進泥土又排出土?！保瑢儆趯Ρ嚷?lián)想。72.寫作教學中的思維訓(xùn)練的內(nèi)容:善于聯(lián)想與想象;深入地思考生活;全面、辨證地看問題;多角度、多側(cè)面地認識事物。73.學生書面語言訓(xùn)練應(yīng)達到什么要求:準確;簡明;得體;生動。74.記敘文寫作訓(xùn)練的要點:寫清楚;寫具體;恰當運用議論、抒情。75.說明文寫作訓(xùn)練的要點:抓住事物的特征;掌握說明的順序;語言準確、平實。 76.議論文寫作訓(xùn)練的要點:指導(dǎo)學生立意;選用恰當?shù)恼撟C

28、方法;表達準確、嚴密。77.應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的要點:強化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練;語言要簡明得體，注重規(guī)范性。 78.寫作教學的一般過程是:教師引導(dǎo)，學生定向；教師指導(dǎo)，學生寫作；教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通。79.寫前指導(dǎo)應(yīng)注意:寫前指導(dǎo)應(yīng)適度，恰當。應(yīng)把重心放在激發(fā)興趣、開拓思路上，并給學生留下思考想象的空間，注重開啟學生情感這一源泉。使學生覺得有東西可寫，有方法可循。指導(dǎo)方式以集體為主，一般采用講解法、談話法和討論法。80.作文批改的主要要求:有針對性，講求實效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式。81.作文講評的主要要求:要有重點；發(fā)揮多種功能；調(diào)動學生的積極性。82.作文講評的常見方式:綜合

29、講評；典型講評；專題講評；對比講評。83.命題作文的特點:命題作文是由教師出題目，學生據(jù)題作文的一種訓(xùn)練方式。它有利于直接體現(xiàn)作文教學的意圖，實現(xiàn)作文教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性。能夠密切配合閱讀教學，便于教師進行指導(dǎo)、批改和講評，避免作文教學的片面性和盲目性。但如果命題不當，就會使學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，失去興味，達不到訓(xùn)練目的。84.想像作文訓(xùn)練的具體方式:關(guān)聯(lián)式想象作文;擴展式想象作文;延伸式想象作文;假想式想象作文;寓意式想象作文;科幻式想象作文。85.話題作文與供料作文的主要區(qū)別:話題作文是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想像，讓習作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場

30、產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷、體驗。話題作文與“供料作文”的區(qū)別主要在于：從審題上說，話題作文強調(diào)的是“有關(guān)”，不在審題立意上故意為難考生，而供料作文的主旨要與材料吻合；從文體上說，話題作文淡化了文體意識；從結(jié)構(gòu)上說，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料，僅起一個幫助學生理解話題的意思，寫作時可以不聯(lián)系材料。86.什么是研究性作文訓(xùn)練？其訓(xùn)練程序通常是怎樣的:從學習生活和社會生活當中選擇和確定研究性題目，用類似科學研究的方法，通過多種渠道主動地收集資料，加工處理資料，并撰寫研究報告或研究論文。訓(xùn)練程序如下：選擇課題；設(shè)計方案；收集整理資料；撰寫研究報告或研究論文；及時評估與交流

31、。87.口語交際訓(xùn)練的基本內(nèi)容:口語交際態(tài)度：耐心專注地傾聽，自信負責地表達；語音辨識力；話語記憶力；話語理解力；話語的評判力；口語表達能力；口語應(yīng)對能力。88.口語交際訓(xùn)練的方式方法:聽講；誦讀；復(fù)述；答問；講述故事和見聞；專題演講；即席發(fā)言；討論或辯論，等等。89.語文綜合性學習的特點:整體性;語文綜合性學習的整體性特點主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。開放性;課程目標具有開放性；課程內(nèi)容具有開放性；課程范圍具有開放性；評價標準具有多元性。實踐性;強調(diào)書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。自主性;突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動， 自己

32、選擇學習目標，安排學習內(nèi)容，選擇學習方式，選擇指導(dǎo)教師，決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。生成性;隨著學習活動的不斷展開，新的目標不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成，學生在學習過程中認識和體驗加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是語文綜合性學習生成性的集中表現(xiàn)。90.興趣的種類:需要所產(chǎn)生的興趣，是對事物或活動目的的興趣，叫間接興趣，又叫理趣；由選擇所產(chǎn)生的興趣，是對事物或活動本身得興趣，叫直接興趣，又叫情趣；具有審美價值的興趣叫樂趣。91.語言感知能力的獲得靠什么:不是單靠查字典或其他工具書，也不是單靠書面學習，而是根據(jù)在日常生活中積累的豐富真切的生活經(jīng)驗所形成的對于語言文字的感知能力。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有靈敏的感覺。92.語文教師的專業(yè)能力一般包括哪些方面:語文教學設(shè)計能力;語文教學實施能力;語文教學評價能力;語文教學研究能力;班級和團隊組織能力;運用教學語言的能力;語文教學應(yīng)變能力。93.語文教學研究及其最大特點:語文教學研究就是運用教育理論和語文教育研究的方法，研究和解決語文教育歷史和現(xiàn)實中得理論和實踐問題，認識和掌握語文教育的客觀規(guī)律，以便提高教學質(zhì)量，豐富教學理論，促進教學改革。最大特點，就是理論聯(lián)系實際，教學促進研究，研究提高教學。專心-專注-專業(yè)