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1、農(nóng)村小學語文閱讀教學積累的途徑和方法的研究課題實施方案一、課題研究目的和意義閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑。語文課程標準在基本 理念*別強調(diào)在閱讀方面要注意：“有較豐富的積累，形成良好的語感”；著名小學語文教 育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是無序的，就是今天讀一篇，明 天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了， 說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”可見積累對學好語文的重 要，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。語文課程標準在教學建議中十分明確地指明了實現(xiàn)任務 的基本途徑，就是“語文的基本素養(yǎng)，要通過

2、語言的積累、感悟和運用，通過語文基本技能 的訓練來實現(xiàn)?！倍?，對積累可以量化的內(nèi)容作出了剛性的量的規(guī)定?，F(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸得太少，學生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，他們 的“心理詞典”所儲存的“詞條”少得很。在課改中，有的語文教學對閱讀教學中的“大語 文觀”、“人文性”、“教學形式的多樣化”“創(chuàng)設(shè)生活情景”等產(chǎn)生了片面理解，弄得“內(nèi) 容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主（崔巒語）”，輕讀書、輕積 累、輕感悟的現(xiàn)象較為突出。在孩子們記憶的高峰期要讓他們多讀書、多積累，提高他們的 閱讀積累、思想積累和認識積累。在閱讀實踐中通過各種言語實踐培養(yǎng)學生自主感悟的意識,

3、善于積累的能力，用科學的方法和各種途徑引導學生主動積累，積極感悟，提高學生的閱讀 能力，從根木上發(fā)展學生的語文基本素養(yǎng)。二、研究的目標總目標：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，自覺積累和善于積累的習慣、能力， 初步具備收集和處理信息的能力。運用多種閱讀方法初步理解、感悟文學作品，受到高尚情 操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，具有良好的感悟力和深刻細膩的思維品質(zhì)。階段目標：根據(jù)課標要求，教材編排內(nèi)容以及三維目標，把小學階段閱讀教學按*水平分 解成研究目標。一級水平（第一學段）：感受閱讀的樂趣，學習默讀，能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句, 在閱讀中積累詞語，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言美，對感興

4、趣的人物或事件 有自己的感受或看法。學習積累成語、格言，每學年背誦優(yōu)秀詩文30篇，二年級課外閱讀量 不少于5萬字。二級水平（第二學段）：初步學會默讀，養(yǎng)成讀書看報的習慣。借助工具書和生活積累， 感悟詞義，能感悟文章內(nèi)容、思想感情、初步感悟作品的生動形象和優(yōu)美語言。自覺積累課 內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語言材料，學習瀏覽，擴大知識面，能根據(jù)需要收集和處理信息。 背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。*水平：能辨識詞語的語境意義和感悟色彩以及表達效果，能勾點批畫，自讀自悟，抓住 文章要點，想象情境。能感悟人物性格，思想感情和文章的基本寫法、結(jié)構(gòu)特點以及語言的 運用之妙。默讀每分鐘不少于300

5、字。養(yǎng)成好讀書看報，主動積累的習慣，并善于積累。背 誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。三、研究的內(nèi)容1. 積累感悟的自主意識和習慣養(yǎng)成研究，探究培養(yǎng)學生自主積累和感悟的有效途徑、方 法。2. 積累感悟途徑方法研究。（1）結(jié)合課堂教學，增加課外閱讀量，研究課外閱讀的語言 范圍、方法，促使學生在語言的積累、感悟中，實現(xiàn)語言表達能力的逐步提高。（2）挖掘開 發(fā)學校的人文資源，促進學生的語言感悟力，在語文教學中體現(xiàn)出語言積累的知識性，使學 生在語言積累、感悟和語言表達的過程中形成良好的語文素養(yǎng)。3. 積累感悟的教學策略研究。（1）逐步改變我校語文教學的現(xiàn)狀，把教師和學生從繁瑣 的字、詞、

6、句、段、篇、章的分析中和重復機械的練習中解放出來，將學習時間有重點地用 于語言積累與感悟的層面上來，進而促進學生語言表達能力的不斷發(fā)展。（2）在課堂閱讀教 學中，探索指導學生進行語言積累、感悟、交流的形式和方法，努力構(gòu)建良好的課堂教學平 臺。4. 積累感悟的聯(lián)系研究。探咒積累和感悟之間的內(nèi)在聯(lián)系，相互促進。四、研究范圍1. 課題的界定。積累、感悟作為語文教學的核心概念，出現(xiàn)在新教課標中，對語文教學 的影響己見端倪，而且還日益顯著而深遠。但是新教課標僅提概念，未作詳說?！胺e累”本 義是由少到多地逐漸聚集。真正的語文積累，除了基本的語言積累和思想積累，還包括情感 積累、生活感悟的積累等多方面。教學

7、上的“積累”是指包括理解、感悟、積累在內(nèi)的語言 習得過程，是新的認知結(jié)構(gòu)的積極重建。具體來講，語文課程標準中的語言積累的基本 理念，正是對語文“核心知識”“核心知識課程”的確切描述。另外，從語文課程標準 所反映的課程結(jié)構(gòu)來看，語文積累還體現(xiàn)了語文內(nèi)涵的拓展，起到整合原有相互隔離的課程 內(nèi)容的作用?！案形颉爆F(xiàn)代漢語詞典定義為“有所感觸而領(lǐng)悟”，辭海釋為“受到 感動而醒悟”。從教學角度給感悟定義為：“所謂感悟，是語文學習的一種具有普遍意義的 心理意識活動，是學習者對語文材料的積極反應、聯(lián)想、想象和理解得以展開、躍進，情感 體驗得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華?！闭Z文的感悟具有綜合性特點，它綜合

8、了多 種心理意識的能力和品質(zhì)（感覺、知覺、表象、意象）；從根本上說，它是學習者接受 心智挑戰(zhàn)的勝利，是人的本質(zhì)力量的實現(xiàn)，從一個感悟到又一個感悟的積累，養(yǎng)成人的靈氣、 悟性和才華，乃至全面充實人的內(nèi)在素質(zhì)。2. 關(guān)于積累和感悟之間的關(guān)系，在教學實踐中我們要注意：（1）積累中“不求甚解”的原 理。教學中重視積累和感悟，要按照學習語文的規(guī)律教學。陶淵明先生曾云“好讀書，不求 甚解”。這里借過來，用于表述語文教學的一個規(guī)律，十分精當。小學生正處于心力飛速反 展的成長期。學習語文，由于生活經(jīng)驗和理解能力的限制，有很多東西當時并不能完全理解、 消化。這里面有一個量變到質(zhì)變的過程。學生遇到一些難點，不一定

9、非得馬上就解決。有的 時候跳過去，不必管它，接著學別的文章。看著看著，讀多了，這個難點自然而然地自己就 解開了。聽說讀寫自然變得文從字順，曉暢通達。因此，這就要求語文教師別斤斤計較，抓 住一點糾纏不休，過分強調(diào)理解、感悟后再背誦、積累。要為學生的“持續(xù)發(fā)展”、“終身 發(fā)展”打好底子。語言文學的東西歷來就有“詩無達詁，文無定解”的說法，眼前懂得少一 點沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。語文學習遠期效應這 個規(guī)律我國古代私塾教育就掌握并運用純熟，這是兒童學習語文的第一大規(guī)律，萬萬不能 違反。誰違背它，誰就要受懲罰。（2）感悟的“個性化”原理。語言是思維的外殼，是表情達 意

10、的載體。閱讀教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認知過程，而是一種帶有濃厚主觀 色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。引導感悟一一是在教師的引導下，讓學生的思維、想 象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達到對文本內(nèi)涵及語言組織形式等方 面有深層把握和領(lǐng)會。任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。感悟到的東西, 有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。我們應尊重每個學生的獨特感 受；語文教學不宜太強調(diào)“合作學習”；輔助手段的使用要恰當有度，因為閱讀教學的根本 手段是讀書感悟。每個讀者的閱讀過程都是一個再創(chuàng)造的過程，都有自己獨特的理解。非要 學生完全接受統(tǒng)一的觀點，這

11、就是強加于人，就是抹殺個性，抹殺創(chuàng)造性。這樣教出來的學 生是不會有大出息的。不是說語文教學不能求“解”，而是不能求“甚解”，當適可而止。五、研究的思路和方法研究的思路：結(jié)合課堂教學，探索指導學生進行語言積累、感悟、交流的形式和方法；增加課外閱讀 量，研究課外閱讀的語言范圍、方法；挖掘開發(fā)學校的人文資源，促進學生的語言感悟力。 使學生在語言積累、感悟和語言表達的過程中形成良好的語文素養(yǎng)。研究的方法：1. 文獻資料法：借鑒與本課題相關(guān)的語言積累與感悟的實踐研究，分析同一領(lǐng)域的研究 要點和成果，進行整理、分析，進而拓展突破，研究出適合本校的語言積累與感悟的實踐研 究。2. 行動研究法：在研究過程中，

12、根據(jù)語言積累的實際情況對課題的內(nèi)容、形式，不斷進 行分析總結(jié)，找出方案中未涉及而與本課題相關(guān)的有價值的問題，及時作出相應的調(diào)整與修 改。在研究過程對各研究項目的時間分配、研究范圍、內(nèi)容、手段等相機作出合理的調(diào)整， 使研究成果更具有實踐意義和理論價值，從而真正使我校學生的語言積累和表達能力有較大 的突破。3. 經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)語言積累與感悟?qū)嵺`所提供的情況，按照科學研究的程序，分析語 文閱讀教學方式、方法，揭示學生語言表達能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，并上升到教學理論高度， 促進研究教師由感性認識上升為理性認。六、課題研究的步驟和措施根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。1、課

13、題準備階段（2020年9月一2021年1月）：（1）完成課題立項的論證。（2）成立課題研究小組。完成課題立項申報表。（3）設(shè)計課題實施方案（4）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研充思路，落實研究任務并進行第一階 段研究。（5）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（6）組織首次課題研究校本專題研討活動。（7）收集資料。2、實踐研究階段（2021年1月一2022年5月）：（1）進行第二階段實證研究，探索指導學生進行語言積累、感悟、交流的形式和方法。（2）課題組教師按實施計劃進行個人子課題研究。（3）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（4）召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進行教學設(shè)計、教學案例、課堂教學、 教學論文競賽。（5）收集資料。3、總結(jié)階段（2022年5月一2022年7月）：（1）對照方案進行全面總結(jié)，開展經(jīng)驗交流活動。（2）典型課例匯報，典型個案分析。（3）開展總結(jié)評估活動，進行結(jié)題評估。（4）完成各項成果資料匯編，撰寫課題研究結(jié)題報告。