《人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角—找次品》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角—找次品》教學(xué)反思（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角找次品教學(xué)反思人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角找次品教學(xué)反思1 作為一線的數(shù)學(xué)老師，我始終在不遺余力地追求心目中的抱負(fù)課堂：直面同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、敬重老師的個(gè)性制造、目標(biāo)落實(shí)有效、同學(xué)持續(xù)進(jìn)展。而有效的課堂教學(xué)需要老師通過不斷的反思發(fā)覺不足，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。最近教研室開展了“一課同上，同課異構(gòu)”活動(dòng)，作為青年老師的我經(jīng)受了兩周的細(xì)心預(yù)備，并進(jìn)行了多次的的課堂實(shí)踐之后，感慨頗多，收獲頗多，并對(duì)有效的課堂教學(xué)有了更深的熟悉。 一、美妙的預(yù)設(shè)抱負(fù)的課堂 找次品這節(jié)課屬于思維訓(xùn)練課，主要培育同學(xué)的優(yōu)化意識(shí)和規(guī)律推理力量，同時(shí)把握找次品的最優(yōu)方法。 我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：先從3

2、個(gè)零件中找一個(gè)偏重的次品，再從5瓶口香糖中找一個(gè)輕一點(diǎn)的次品，讓同學(xué)初步把握找次品的基本方法，接著再來分析9筐松果中找次品的方法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并用12個(gè)零件進(jìn)行驗(yàn)證，最終設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是：有15箱餅干，其中有一箱是次品，輕一點(diǎn)。至少稱幾次肯定能把它找出來？該怎么分？在教學(xué)中我讓同學(xué)利用手中的學(xué)具做一做（稱的過程），然后同桌說一說（怎樣稱的）?？粗瑢W(xué)們動(dòng)手又動(dòng)腦，主動(dòng)、主動(dòng)地參加討論，我也禁不住加入其中。細(xì)心預(yù)設(shè)后的課堂顯得更加活躍，更加生氣勃勃。在這時(shí)問題出現(xiàn)了，同學(xué)在驗(yàn)證時(shí)發(fā)覺12個(gè)零件不用平均分成3份，平均分成4份，3個(gè)3個(gè)的也可以只用3次就找到次品。我隨即問道：“有沒有比平均分

3、成3份更少的分法？”同學(xué)：“沒有?！薄耙话銧顩r下我們就平均分成3份去稱，次數(shù)肯定是最少的。”我倉促的進(jìn)行了小結(jié)。40分鐘的課堂就這樣結(jié)束了，帶著遺憾，帶著疑問下了課。 二、精雕細(xì)琢，和同學(xué)一起收獲著 課后我又反復(fù)解讀教材，回憶著課堂上的一個(gè)個(gè)鏡頭，聽了其他老師的點(diǎn)評(píng)和建議，我重新備課，又進(jìn)行了其次次上課。 這次我是這樣預(yù)設(shè)的，把3個(gè)零件和5瓶口香糖作為同學(xué)討論的起點(diǎn)，3給以最優(yōu)策略的示意，5賜予同學(xué)討論方法的指導(dǎo)，師生結(jié)合共同討論，訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量和表述力量，而9個(gè)零件是討論的主體，同學(xué)獨(dú)立自主討論，找出最優(yōu)方案，并體會(huì)最優(yōu)方案的道理。將待測(cè)物品平均分成3份這種方法，在第一次稱時(shí)，能確定

4、合格品的個(gè)數(shù)最多。無論天平是否平衡，都能一次排解三分之二的合格品。將其次次稱的范圍縮小到待測(cè)物品的三分之一。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，同學(xué)發(fā)覺了其中的奧妙。這次我把原來的鞏固練習(xí)換成了好玩的小嬉戲猜一猜，猜猜假如有27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)待測(cè)物品，要想找出唯一的次品，用天平稱至少稱幾次肯定能找到次品？讓同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)問實(shí)現(xiàn)思維的跨越，并從中發(fā)覺規(guī)律，假如待測(cè)物品個(gè)數(shù)3，那么找次品稱的次數(shù)會(huì)加1。課堂上同學(xué)們主動(dòng)舉手發(fā)言，溝通想法。通過觀看、猜想、試驗(yàn)操作、畫圖、推理與合作溝通等學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)的思維逐步提高，進(jìn)行優(yōu)化思維的滲透。 本節(jié)課所討論的待測(cè)物品個(gè)數(shù)都比較特別，都是3的倍數(shù)，剛好可以平均分成3

5、份，我預(yù)備其次課時(shí)再討論其他一般的一些數(shù)如8個(gè)、10個(gè)等。 “學(xué)然后知不足，教然后知困”。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，我們習(xí)慣性的反應(yīng)就是“難”，可經(jīng)過這次磨練，我才發(fā)覺不是教材難，而是自己太“懶”，不情愿去學(xué)習(xí)，不情愿去思考，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要細(xì)心的預(yù)設(shè)，有效的課堂需要不斷反思。 人教版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角找次品教學(xué)反思2 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這節(jié)課的設(shè)計(jì)著力讓同學(xué)通過參加有效的實(shí)際操作、觀看比較來概括出“找次品”的最佳方案。把同學(xué)的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)問的基礎(chǔ)上，建立了“猜想驗(yàn)證反思

6、運(yùn)用”的教學(xué)模式。讓同學(xué)體驗(yàn)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。培育同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)力量和制造性解決問題的力量。 一、創(chuàng)設(shè)情景通過身邊生活實(shí)例，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就吸引住同學(xué)的留意力，調(diào)動(dòng)他們的探究愛好，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使同學(xué)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以前的視頻畫面距離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)，孩子們愛好不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。 二、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)

7、，孩子很簡單的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就簡單多了。不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加勝利的體驗(yàn)，使本課更簡單進(jìn)行。 三、層層推動(dòng)本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡潔，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們查找優(yōu)化策略，接下來讓同學(xué)再用12進(jìn)行驗(yàn)證，加深了同學(xué)的體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程注意讓同學(xué)經(jīng)受了探究學(xué)問的過程，使他們知道這些學(xué)問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的。在此過程中學(xué)問層層推動(dòng)，步步加深，讓孩子的推理力量漸漸地達(dá)到肯定的高度，思維也不至于感到困難。 四、教學(xué)方法在教學(xué)過程中，充分的運(yùn)用了討論性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告知給同學(xué)，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)同學(xué)認(rèn)知上的沖突、沖突，激起同學(xué)探求學(xué)問閱歷和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的學(xué)問閱歷和生活積累，提出解決問題的猜想和策略，并通過觀看、試驗(yàn)、操作、爭論、思考等多種活動(dòng)進(jìn)行討論檢驗(yàn)。在討論性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)問不再是被同學(xué)消極接受的，而是同學(xué)自身主動(dòng)地、主動(dòng)地去探求獵取的。同學(xué)在訓(xùn)練教學(xué)中是發(fā)覺者、討論者，充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。不足之處： 由于時(shí)間關(guān)系，在討論從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，同學(xué)小組溝通的時(shí)間不夠充分，匯報(bào)時(shí)有些方法，沒有反饋。