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1、說課材料中學(xué)歷史七年級上冊第20課三國鼎立局面的形成龍泉中學(xué)歷史組 呂振吾一、教材分析：1選文的地位和作用：三國鼎立局面的形成一課是本冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。本課涉及的三國鼎立一段史實正是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。三國鼎立局面的形成為之后“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著重要的歷史作用。2導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，特制定本課具體目標(biāo)如下：知識與能力目標(biāo)：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立的局面；了解曹操統(tǒng)一北方和三

2、國鼎立局面的形成，以及三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況；分析探討曹操統(tǒng)一北方的原因，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；客觀地評價曹操、諸葛亮等三國時期的歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、分組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生認(rèn)識三國鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，這是歷史的進(jìn)步。3根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定本課的重難點為：導(dǎo)學(xué)重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)難點：辯證地評價曹操、諸葛

3、亮等歷史人物；正確認(rèn)識三國鼎立的歷史的進(jìn)步。二、學(xué)情分析：本課內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成的對象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和絕對的特點；知識方面，學(xué)生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會很高。三、導(dǎo)學(xué)策略：1策略依據(jù)：導(dǎo)學(xué)策略是教師針對特定的對象，為了完成一定的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)而采用的方法和手段等。根據(jù)新課標(biāo)理念，教師與學(xué)生在雙邊活動中處于雙主體地位，教師扮演著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的促進(jìn)者、組織者的角色，起著引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。針對歷史學(xué)科的自身特點、本課的內(nèi)容和學(xué)生的生理心理特點，依據(jù)“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、設(shè)疑討論

4、、分組導(dǎo)學(xué)等方法，借助多媒體課件，使學(xué)生主動參與、樂于探究，從而圓滿完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。2導(dǎo)學(xué)方法：情境法：有利于直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。討論法：結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。其他方法：閱讀指導(dǎo)法、練習(xí)法等。3導(dǎo)學(xué)手段：為更好地實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，采用多媒體課件輔助教學(xué)便于學(xué)生直觀理解，增強信息量（充分集合文字、相關(guān)圖片和影像資料），同時可以營造情境氛圍作為學(xué)生活動的補充。四、學(xué)法指導(dǎo)和素養(yǎng)培養(yǎng)：老師教得好，不如學(xué)生學(xué)得好，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。在教育改革的今天，對學(xué)生

5、進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)尤為必要。學(xué)法指導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂活動指導(dǎo)和課后遷移鞏固。通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，歸納三國發(fā)展經(jīng)濟(jì)而采取的措施，課堂上以活動為載體，充分利用情景表演、討論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識，并培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題和評價歷史人物的能力。課后通過反饋練習(xí)和拓展延伸等問題引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，認(rèn)識歷史發(fā)展的主流趨勢。五、導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計：導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖導(dǎo)入新課1組織教學(xué)，開場白。2多媒體播放三國演義主題曲。走近學(xué)生，調(diào)動注意；用音樂營造課堂氛圍；新課導(dǎo)學(xué)體驗以情北方的基本統(tǒng)一1創(chuàng)設(shè)情境，用“我們正處

6、在東漢末年，呈現(xiàn)在你眼中的是怎樣的景象？”為題引導(dǎo)學(xué)生描述東漢末年的社會環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象；接著，讓學(xué)生探討為什么是曹操而不是其他軍閥最終統(tǒng)一北方的原因；2用簡潔的語言并伴以課件演示，讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)概況。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生想象，情境烘托，再現(xiàn)歷史畫面；議之以理三國鼎立局面的形成1以現(xiàn)場采訪的方式，提出“假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。讓學(xué)生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，引出“孫劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略；2教師（或?qū)W生）簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過；3話鋒一轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么曹操兩次戰(zhàn)役一勝一負(fù)？”，討論曹操先勝后敗的原因；4指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解三國建立概況；并利用課件以抽象齊讀的

7、方式讓每位學(xué)生掌握相關(guān)知識點；讓學(xué)生換位思考，體驗歷史人物；合作探究，突破重難點；培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力以問導(dǎo)學(xué)三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況設(shè)計問題“三國建立后，各自如何發(fā)展經(jīng)濟(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這一部分，最終形成結(jié)論。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸納能力拓展思維通過對“如果你是三國其中的一位君主，你如何發(fā)展壯大自己的勢力？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生換位思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題課堂小結(jié)反饋練習(xí)1歸納本課內(nèi)容。2采用歌謠小結(jié)：二OO年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠；二O八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)；三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建；三國經(jīng)濟(jì)爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣。3利用課件完成練習(xí)。有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握本課內(nèi)容，便于記憶基礎(chǔ)知識；啟發(fā)學(xué)生探索更多更好的學(xué)習(xí)方法緊扣目標(biāo)、落實基礎(chǔ)情感升華“試評論一下曹操這一歷史人物”實現(xiàn)本課的情感目標(biāo)，由理入情六、板書設(shè)計：（采用圖示法，有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固）軍閥割據(jù)袁 紹曹 操官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方（曹操）孫劉聯(lián)軍赤壁之戰(zhàn)魏蜀吳三國鼎立（結(jié)束語）我在設(shè)計本課時，期望通過情境的創(chuàng)設(shè)充分再現(xiàn)歷史，并利用多媒體輔助教學(xué)，破重點、化難點，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學(xué)生真正做到感知歷史，體驗歷史。在導(dǎo)學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，敬請評委、同行多多指點。