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1、可能性教學設(shè)計及反思一、 學情分析：學生對“可能性”概念即事件發(fā)生的不確定性和確定性還很陌生，對理解事件發(fā)生的可能性大小的推測水平還很差，生活實踐、生活經(jīng)驗還較缺乏。二、教學目標：1、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。3、培養(yǎng)學生的表達水平和邏輯推理水平。三、教學重難點：能對一些事件的可能性做出準確判斷。四、教學準備：學具：（學生6人為小組）每組準備紙盒2個、紅、藍、黃、綠四種顏圓片各10個。教具：撲克牌、多媒體課件等。五、主要措施：教師引導學生采用動手操作、實驗研究的學習

2、方法六、教學過程：（一）游戲激趣，導入新知1、猜牌游戲展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這個張是什么A。學生可能會有不同的意見。師：你們有不同的意見，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）所以，咱們應(yīng)該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學生加上“可能”再回答一遍。它可能是紅桃K嗎？（板書：不可能）展示四張紅桃A，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這張是什么A。能說得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書：一定）它可能是黑桃A嗎？2、小結(jié)展題可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。

3、我們要學會結(jié)合實際和自己的經(jīng)驗實行準確地判斷，并能回答一些問題。（二）、自主探索1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。（1）展臺出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演那種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？ （3）全班交流，小組派代表匯報。（4）小結(jié)：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結(jié)果。2、確定性事件（1）操作學具盒一小組長組織同學們把10張紅圓片放在紙盒中，依次從紙盒中取出一個圓片，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。（2）你

4、得出什么結(jié)果？從1號盒子里一定能取出紅圓片嗎？為什么一定能？還會取出其它顏色圓片嗎？為什么？3、不確定性事件（1）操作學具盒二小組長組織同學們紙盒中放8個紅圓片、5個綠圓片、3個黃圓片、1個藍圓片，依次從紙盒中一個圓片，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？（3）指導自學例1主題圖，回答書上問題。4、初步使用（1）練習二十四第2題小題只要不涂藍色都準確,小題只要涂黃色數(shù)量不超過4個都準確。（2）師：在生活中判斷可能性，我們能夠用“”表示“一定”，用“”表示“不可能”，用“”表示“可能”。（配合手勢）“地球每天都在轉(zhuǎn)”，請你對這句話的做出判斷。師說明理時介紹

5、課外知識。小組討論學習。全班統(tǒng)一訂正，說說理由。（三）、綜合使用1、游戲：你說我判斷師生游戲。師出題，生用手勢判斷。生生游戲。指導：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。2、課件出示練習，判斷事件發(fā)生的可能性3、教育學生豐富自己的知識面師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得準確與否與自己的經(jīng)驗、知識聯(lián)系得非常緊密，所以，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經(jīng)驗，做個有心人。4、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。（四）、課堂小結(jié)：說說這節(jié)課你有什么收獲？知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結(jié)合實際情況對一些事件實行判斷。

6、其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。板書設(shè)計：教學反思： 這個節(jié)課的教學，一開始從游戲?qū)?，課中插入游戲，充分調(diào)動了積極性。然后組織學生有序展開摸圓片活動等，在活動中讓學生慢慢體會到當盒子里全是紅圓片時，就肯定能摸出紅圓片，肯定摸不出其顏色的圓片；當盒子里有紅、黃、綠、藍圓片時，四種顏色的圓片都可能摸著，究竟摸出哪種圓片不確定；哪種顏色的數(shù)量多，摸到哪種顏色的圓片的可能性大些，為后面推測事件發(fā)生可能性大小打下基礎(chǔ)。課中初步培養(yǎng)了學生從實踐中得出結(jié)論和邏輯思維水平、推理水平。但是，因為學生年齡比較小，對這樣的課型很感興趣，活動的有效性有待于提高。由于活動涉及較廣，學生基本都能參與，所以在教學的過程中時間消耗的較多，在及時幫助學生鞏固方面和照顧中差生做得不夠。