《人教版初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 9、談生命》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 9、談生命（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué) 科語(yǔ)文課 題9、談生命課 型新授教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。過(guò)程方法1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。情感態(tài)度認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。教學(xué)重點(diǎn)1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。教學(xué)媒體多媒體教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖一、導(dǎo)入生命，偉大而神秘

2、，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。二、朗讀課文，整體感知1教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。 （多媒體顯示） 挾卷(xi) 芳馨(xn) 怡悅(y) 云翳(y)2學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。 3指讀課文，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。 教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。4學(xué)生放聲讀

3、課文。聽(tīng)悟思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)環(huán)境初步感受生命本質(zhì)聽(tīng)老師范讀課文學(xué)習(xí)生字詞，讀懂生字詞。按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，讀出感情，讀出韻味渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)?！白x到聽(tīng)時(shí)始傳神”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的朗讀，也是補(bǔ)己朗讀之短的方法。10學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，大家下載后可以自行修改教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖三、精讀課文，把握文意 教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。 （多媒體顯示）(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能

4、說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? 明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。 (2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。 (3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一段揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，

5、點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值1請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。 作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。 本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。2賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。 (1)話說(shuō)“一江春水” （多媒體播放）一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草

6、樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。 提問(wèn)： 清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述下這個(gè)過(guò)程。 品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象， 自由朗讀課文同桌之間討論交流對(duì)生命本質(zhì)的理解分析生命的含義體會(huì)最后一層作用思考、分析討論、交流談閱讀感受：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。本文意境優(yōu)美，情景交融。本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。找出語(yǔ)言、意境優(yōu)美的句子及富含哲理的句子學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。分析文章的形象美學(xué)生自主品評(píng)當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由朗讀，深深地折服于冰心細(xì)膩的情感

7、表達(dá)時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的解讀會(huì)很強(qiáng)烈，對(duì)于文本內(nèi)容的捕捉也會(huì)很敏感。此時(shí)，教師拋出思考的問(wèn)題，也是相機(jī)引導(dǎo)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)討論與交流，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析更加深入透徹培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)感悟能力在一篇文章中，語(yǔ)言是形象的載體，是文章思想、靈魂的載體。一切不從感知語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言入手的教學(xué)都會(huì)陷入到一種緣木求魚(yú)的悲哀中。尤其是文學(xué)作品，語(yǔ)言更富有穿透人心的力量。找出富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，仔細(xì)品味、咂摸，不僅是在品讀美好的文字，更是在咀嚼作者美好的情感。）閱讀文章，品味語(yǔ)言是走入文本，走進(jìn)作者內(nèi)心的最好方式教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖 (2)話說(shuō)“一棵小樹(shù)

8、” （多媒體播放動(dòng)漫），顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。 請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述小樹(shù)的生命歷程。 教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。 教師提示： 在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。 在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。 描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望

9、，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。五、小結(jié)全文。文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無(wú)止境。冰心告訴我們?cè)谏钪幸兄x生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。 （師生齊聲朗讀屏幕上的四句話） 生命像一江向東流的春水 生命像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹(shù) 生命是一泓忍不住要噴涌的泉水 生命是一雙燦爛著想象的翅膀 用自己的話描述小樹(shù)的生命歷程學(xué)生大聲讀課文體味作者的情

10、感本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面總結(jié)本節(jié)課收獲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，既是激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，同時(shí)，這一環(huán)節(jié)還可以鍛煉學(xué)生的想象能力以一組富有感染力的句子結(jié)束本節(jié)課，是對(duì)本文主旨的進(jìn)一步升華，也是對(duì)生命本質(zhì)的深入領(lǐng)悟作業(yè)設(shè)計(jì)1背誦你喜歡的語(yǔ)句。2閱讀冰心的散文霞，比較霞與談生命，說(shuō)說(shuō)它們的異同。 提示：霞寫(xiě)于1985年談生命寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，

11、課文的情調(diào)更加激昂一些，霞更加平和一些。板書(shū)設(shè)計(jì) 形象美(一江春水、一棵小樹(shù))談生命 哲理美(生命生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝快樂(lè)、痛苦) 語(yǔ)言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)教學(xué)反思相關(guān)鏈接相關(guān)鏈接生命如詩(shī)總是行色匆匆，總是鞍旅羈絆。泥濘里掙扎的歌早已黯啞，只有悱惻的心事擱淺在無(wú)人的野渡南來(lái)北往的鴻雁依舊行行復(fù)行行，沉甸甸的行囊依然擺布匆匆劃拉的步履。欲望瘋長(zhǎng)在有圓月的夜晚，孤獨(dú)的清淚孤獨(dú)的清淚總浸透枕畔偷得浮生半日閑！歲月如歌，生命如詩(shī)。生命如詩(shī)呵，掬一勺夜涼如水，真能澆透那一畦那一畦久旱無(wú)霖的心田么生命之燈有一支笛韻清越過(guò)有一道浩歌席卷過(guò)世紀(jì)風(fēng)，撩我紛亂的一頭思緒；撩我雙目撩我熱淚撩我心河潺潺沉沉夙愿。往日情懷往日情懷，一如粉屑剝蝕的老墻不忍卒讀那隅風(fēng)景，零落成深秋后山的楓紅如許唯你唯我唯有那份與生俱來(lái)的切切關(guān)注和綣卷點(diǎn)燃希望點(diǎn)燃期盼點(diǎn)燃生命之燈亙古不滅！崛起的生命歲月的浪潮泛起多少塵滓，飄浮的人生跌碎無(wú)數(shù)夢(mèng)幻復(fù)活的巍巍青山巔又蕩過(guò)七月的風(fēng)云，梔子花開(kāi)的季節(jié)我們卻未能采擷失之交臂！恍惚的日子畢竟已成恍惚，惋惜的字典擠不下惋惜?？?，再次崛起的生命又播一片火紅的相思耔了，南國(guó)也罷北土也罷哪里有那么多的域界可分？愿苦澀的土地萌生的這一小片新綠能給你些許溫旭愿你以純真以癡情以博愛(ài)同青山的兒女們一道痛飲明天痛飲悲喜愿家鄉(xiāng)景秀人秀春情常駐愿綠水常流青山永青