《2020八年級(jí)語文下冊(cè) 1 藤野先生導(dǎo)學(xué)案人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020八年級(jí)語文下冊(cè) 1 藤野先生導(dǎo)學(xué)案人教版（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020學(xué)年部編版初中語文精品資料1 藤野先生班級(jí)_ 學(xué)習(xí)小組 小主人姓名_ 上課時(shí)間 學(xué)習(xí)目標(biāo)1有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，理清作者思路與敘事線索,把握文章主旨。2學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。3品味富有表現(xiàn)力的語言并學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 重點(diǎn)難點(diǎn)1理清作者思路與敘事線索,把握文章主旨。2學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。3品味富有表現(xiàn)力的語言并學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。資料鏈接課文寫于1926年，回憶了19021906年留學(xué)日本的片段。魯迅本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，但后來

2、卻棄醫(yī)從文了，我們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中會(huì)認(rèn)識(shí)到作者思想變化的原因。1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。 魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國(guó)第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入高潮的時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動(dòng)軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。他在一封信中曾說：“我來

3、廈門，雖是為了暫避軍閥官僚正人君子們的迫害，然而小半也在休息幾時(shí)，使有些準(zhǔn)備?！彼^“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗。本文就是這時(shí)在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成。第一課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)積累字詞，明確線索，理清結(jié)構(gòu)。 自主學(xué)習(xí)一、字詞積累（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決疑難字詞）。1摘錄字詞（“讀一讀，寫一寫”及補(bǔ)充的字詞）2解釋詞語緋紅： 不遜： 油光可鑒：詰責(zé)： 托辭： 抑揚(yáng)頓挫：深惡痛疾：補(bǔ)充解釋的有：二、細(xì)讀課文，完成下列填空題。1文章寫了很多事，這些事發(fā)生在哪里，從1、4、38段中找三個(gè)地名將課

4、文分為三個(gè)部分。2本文以 的推移， 的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的 順序記敘的。3概括文章內(nèi)容： 我的疑問：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能解決的問題、你想在這篇文章中知道什么問題寫下來，供課堂上解決。合作探究整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索）1速讀課文，以藤野為中心理清文章段落結(jié)構(gòu)。（提示：注意地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換） 2. 作者為什么要棄醫(yī)從文？是哪些事引發(fā)了作者改變主意的？這些事件反映了作者什么思想？3本文有明、暗兩條線索；明線是 ；暗線是 。鞏固提升1選擇你最喜歡的句子和段落讀一讀。2仿照下列句式，再寫一個(gè)句子。例句：恩師是令人懷念的，他像寒夜的星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖地閃亮。仿句：恩師是 課后反思總結(jié)本節(jié)課的收獲

5、。第二課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)1學(xué)習(xí)選取典型事例，抓住人物特征刻畫人物的寫法。2感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的偉大品格。 自主學(xué)習(xí)1字詞積累。根據(jù)拼音寫出詞語。fi 紅 n 名 ji 責(zé) pi 見根據(jù)意思寫出詞語。聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。 厭惡、痛恨到極點(diǎn)。 頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。 2學(xué)習(xí)：瀏覽610段，找出有關(guān)描寫藤野先生外貌、語言等方面的語句，談?wù)勀銓?duì)藤野先生的初步印象。明確：寫他：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡挾著一疊大大小小的書，講課是“緩慢而很有頓挫”。他衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”?；町嫵鲆晃簧顑€樸，把全部精力都用在了科學(xué)和教育事業(yè)上的

6、學(xué)者形象。作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。合作探究1 默讀1123段，完成表格。在與藤野先生交往中，作者記敘了幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?事情品質(zhì)2以上四例，作者采用了怎樣的寫法?，可以為我們寫類似作文提供哪些借鑒呢?討論，歸納。以上四例都是寫實(shí)。寫作者與藤野先生交往中經(jīng)歷的實(shí)事，既可信，又耐人尋味。這些事從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)了藤野先生為人正直熱誠，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。寫作借鑒：選擇典型事例突出人物品質(zhì)敘事應(yīng)該有詳略敘事要注意刻畫人物的神態(tài) 上下文注意過渡鞏固提升填空歸納：藤野先生這篇課文是一篇寫人為主的散文。課文以與藤野先生的交往為明

7、線，以愛國(guó)主義思想為暗線，贊揚(yáng)了藤野先生正直、無私，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格，抒發(fā)了對(duì)他的真摯懷念；同時(shí)追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。課后反思1總結(jié)本節(jié)課的收獲。2勇敢說出你心中的疑惑。第三課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)品味富有表現(xiàn)力的語言并學(xué)習(xí)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。自主學(xué)習(xí)結(jié)合語境，理解詞句。1“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒? 明確：與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、

8、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。2“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎? 明確：句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。 3“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用? 明確：“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。 4怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是

9、低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話? 明確：這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。 5“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思? 明確：“何嘗”與“不”連用

10、，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。 6匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同? 明確：匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國(guó)國(guó)民的不覺悟這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。 合作探究1關(guān)于課文主旨的理解，有幾種不同看法，結(jié)合課后練習(xí)題，展開討論。2魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。 鞏固提升猜猜我是誰？-學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，描繪一個(gè)你熟悉的人。課后反思1總結(jié)本節(jié)課的收獲。2勇敢說出你心中的疑惑。